二年级下册《雷雨》第一课时教学设计
教学目标：
1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能说说“雷雨前”“雷雨中”和“雷雨后”景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。
4.能说说自己见过的雨及下雨时的情景。
教学重点：
能说说“雷雨前”“雷雨中”和“雷雨后”景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。
课时安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“压、蝉、垂、哗、户、扑”6个生字，会写“雷、乌、黑、户、垂”5个字。
2.正确、流利地朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说一说“雷雨前”的景象。
3.能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，并练习运用。
教学过程：
一、导入新课
1.揭示并板书课题，教写“雷”字。
（1）引导观察：雨字头和“雨”字的写法有什么不同？
（2）范写“雷”字，学生书空。提示：上宽下窄，第四笔竖和第十二笔竖都在田字格竖中线上。
2.谈话导入：同学们在生活中见过雷雨吗？说说当时的情景。下面我们走进课文，去看看作者笔下的这场雷雨。
二、初读感知，学习字词
1.学生自由朗读课文。要求：读准字音，把句子读通顺。标出自然段序号。
2.指导认字读词。
（1）同桌合作认读生字条中的生字，再指名认读，及时纠错。
（2）出示词语“蝉鸣、窗户、迎面扑来、压下来、垂下来”，指名认读。
教师相机提示，做好示范：“蝉、垂”是翘舌音；“户”在“窗户”一词中读轻声；“压下来、垂下来”中的“下来”可以读得又轻又短。
（3）鼓励学生用自己喜欢的方式识记的字形。
点拨：
“蝉”用“熟字加偏旁”的方法识记，并借助图片认识蝉，告诉学生“蝉”就是“知了”。
“户、垂、哗”借助“熟字加减”的方法识记：房一户、睡一垂、华一哗。
“扑”和“补”对比识记，引导做动作理解“扑”。
“压”引导巧记：“厂”压住“土”，“土”压住一点。
3.朗读课文，了解顺序。
（1）全班朗读，针对学生在字音、停顿方面的问题进一步指导。
（2）出示雷雨图片，引导排列顺序：老师这里有三张雷雨的图片，你能结合课文内容给它们排序吗？请一名同学到前面来排一排。
（3）引导交流：为什么这么排列图片？
小结：作者是按“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”的顺序写这场雷雨的。（相机板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
4.默读课文，明晰脉络。
（1）学生默读课文，找一找文中写“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”的分别是哪些自然段。
（2）交流后明确：第一至三自然段写雷雨即将来临的景象，第四至六自然段写雷雨中大雨倾盆的景象，第七、八自然段写雷雨过后清新的世界。
三、感受“雷雨前”的景象
1.学生默读课文第一至三自然段。要求：边读边用笔圈一圈作者写了哪些景物。
2.学生交流。（相机板书：乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声）
3.提问：雷雨前，这些景物是什么样的呢？引导学生对照课文用自己的话说一说。同桌交流后，全班交流。
4.结合语境理解词义，朗读句子。
（1）出示句子，指名读，提示读好“压下来”“垂下来”。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（2）引导体会“压”字运用之妙。
①请学生演示“压”的动作，了解“压”是指从上面用力。
②提问：句中说乌云“压”下来，可见乌云有什么特点？
③学生交流。教师相机出示乌云压顶的图片，引导学生体会乌云密布、厚重的特点。
④引导：抬头看见厚厚的乌云重重地压下来，你会有什么感觉？（害怕、压抑、透不过气……）
⑤小结：一个“压”字，体现出乌云密布、又厚又低的特点，同时也表现出乌云带给人沉闷、不安的感受。
⑥引导学生带上自己的感受朗读。
指导要点：通过评价语来点拨、引导，如：“黑沉沉”“压”读得很重，表现出了乌云厚重的特点；突出“满天”这个词，读出了乌云多而且密的特点。
（3）体会“垂”字运用之妙。
①出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片，提问：这里的“垂下来”是什么意思？追问：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？
相机出示秧苗、雪花、兔子、落叶的图片，让学生看图，选择“落”“垂”填一填。再交流：“落”和“垂”的意思有什么不同？
烈日下，秧苗（ ）下头。
雪纷纷扬扬（ ）在我手里。
兔子的耳朵（ ）下来。
金黄的叶子从树上（ ）下来。
提示：“落”和“垂”都有“往下”的意思，但“落”表示与连着的事物分开了，而“垂”不同。蜘蛛下来的时候，被一根蛛丝连着，“垂”更准确。
②提问：蜘蛛为什么要垂下来呢？
点拨要点：引导学生联系语境，体会大风忽然刮来时蜘蛛笔直地降落后急切地想逃走的有趣模样。
③小结：“垂”字用得可真好呀，不但准确地写出了蜘蛛顺着丝线笔直往下的动作，而且生动表现出蜘蛛想逃走的急切心情。
④指导朗读。
设计意图：
“垂”“压”的品读，先借助动作或图片，直观理解词的本义；然后结合语境，联系生活，体会词语运用的妙处；最后，通过朗读表达自己的感受。这样循序渐进的学习过程，将理解、运用、积累融为一体。
（4）理解词语“越来越……”
①提问：闪电、雷声有什么变化？
②指导读好“闪电越来越亮，雷声越来越响”。
③结合插图，引导学生用上“越来越……”说话。如：风越来越大。
④小结：“越来越……”这样的词语很好地表现了景象的变化。
5.指导朗读第一至三自然段。
（1）教师范读，要求学生边听边想象“雷雨前”的情景。
（2）学生交流：你想到了什么样的情景，有怎样的感受？
引导：从乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑等方面展开想象，体会这种景象带给人的沉闷、不安甚至有些害怕的感觉。
（3）学生带着自己的感受朗读。
6.引导学生借助板书说一说“雷雨前”的景象，并背诵课文第一至三自然段。
四、指导书写
1.指导书写上下结构的字“雷、黑”。
（1）引导对比观察：这2个字上下宽窄有什么不同？
（2）范写“黑”字。提示笔顺及关键笔画：四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。
（3）学生练写，反馈评价。
2.指导书写独体字“乌、垂、户”。
（1）出示“乌”与“鸟”，引导比较发现“乌”与“鸟”只有一点之差。
（2）指导书写“垂”。先引导观察整个字形：中间宽，上下两头窄。再范写，强调：第三笔是竖，第四笔横最长，最后一横比上一横稍短。可借助儿歌“上面千棵草，下面躲士兵”辅助记忆“垂”的笔顺。
（3）出示“户”，引导观察第一笔点和第四笔横的书写位置，并强调撇要长。
（4）学生练写，展示交流。再把“垂”字写两遍。
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