《小数的性质》教学设计
《小数的性质》教学设计
一、教学内容
人教版四年级数学下册教材教科书39-40页。
二、教学思路
小数的性质是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且也是进一步学习小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质,所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例1例2教学小数的性质，例3、例4教学小数性质的应用。例3是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例4是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
三、教学目标
1、理解和掌握小数的性质。
2、学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
四、教学重难点
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点： 正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。
五、教学策略
为了实现本课的教学目标,在导入新课时,本课教学采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示例题1的实物直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过思考、观察比较、归纳，最后抽象概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。
六、教学过程
（一）情景导入，激趣揭题
1. （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l00米、0.10米、0.1米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”唐僧和悟空听了哈哈大笑。（多媒体、形状、文字）
2. 提问：“你们知道为什么唐僧和悟空会哈哈大笑呢”？引导学生自己说出这是因为他们掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。
【设计意图】：这样的设汁，是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
（二）主动参与、探索新知
师：在商店里，商品的标价经常写成这样：
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？（多媒体、形状、文字、动画）
1．理解小数的性质。
(1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 （多媒体、形状、文字、动画）
启发提问：
①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米，1分 米) （多媒体、形状、文字、动画）
②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(10个百分之一米，10厘米) （多媒体、形状、文字、动画）
③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米，是100毫米) （多媒体、形状、文字、动画）
④观察1分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样?你能得出什么结论?(它们的长度是一样的)可以得出：
(0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书) （多媒体、课堂活动-选词填空）
请同学们继续观察这3个小数。
①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③你能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。 （多媒体、形状、文字、动画）
【设计意图】：这样设计充分让学生体验小数的末尾添上0.或者去掉的“0”应在小数的“末尾”的体验小数的大小不变。
(2)例2 比较0.30和0.3的大小。
启发提问：
①0.30表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(30个
$$frac {1} {100}$$
，平均分成100份，用30份表示。) （多媒体、形状、文字、动画）
②0.3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个
$$frac {1} {10}$$
，平均分成10份，用3份来表示。)
③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片，学生易看出0.30＝0.3)
④为什么这两个数相等?
讨论后得知：10个
$$frac {1} {100}$$
是1个
$$frac {1} {10}$$
，30个
$$frac {1} {100}$$
是3个
$$frac {1} {10}$$
所以这两个数相等。
引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论? （多媒体、形状、文字、动画）
(3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?
启发学生概括出：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。(板书) （多媒体、形状、文字、动画）
理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“0”或去“0”，小数中间的0不能去掉)。
2．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，可以去掉末尾的“0”，把小数化简。
(1) 教学例3：把0.70和105.0900化简。 （多媒体、形状、文字、动画、蒙层）
启发学生根据小数的性质可以得出：
0.70＝0.7 105.0900＝105.09
有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”，还可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上“0”，把整数改写成小数的形式。 例如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。
(2)教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。（多媒体、形状、文字、笔工具）
0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000
【设计意图】：在前面的学习中，同学对于添上.或者去掉的“0”应在小数的“末尾”的体验尚未深刻;因此，通过突破重点与难点的专项教学，辨析详细实例中哪些“0”可以去掉，旨在让同学更加深刻地体验小数性质内涵。
（三）巩固深化，拓展思维
1、练一练（完成后观察数，你有什么发现？）（多媒体、形状、文字）
2、想一想：为什么0.5和0.50的大小相等，而0.5和0.05的大小不相等？
3、听一听：小数点的末尾添上”0“或去掉”0“，小数大小不变这种说法对吗？为什么？
4、完成 P39做一做。
【设计意图】：这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、更进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。
（四）质疑问难，全课小结
1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？（多媒体、形状、文字）
2、我们是怎样探索小数的性质的？
在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。
【设计意图】：通过全课总结，使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价，随着对自己的评价，培养了学生自我激励的意识，另外,再次让学生反思学习以后的新问题，从而推动学习向更高的层次发展。
（五）布置作业
练习十2、4、5题。（多媒体、形状、文字）
板书设计
小数的性质
0.1米＝0.10米＝0.100米
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。
版权声明：
1.大文斗范文网的资料来自互联网以及用户的投稿，用于非商业性学习目的免费阅览。
2.《《小数的性质》教学设计》一文的著作权归原作者所有，仅供学习参考，转载或引用时请保留版权信息。
3.如果本网所转载内容不慎侵犯了您的权益，请联系我们，我们将会及时删除。