教学设计有效性
第1篇：问题设计看教学有效性
从问题设计环节看教学的有效性
地理
周国华
新学年学校有了新的教学理念，其中有一条就是“再造教学流程，删除无效环节”，要求教师提高课堂教学的实效性，提高学生课堂学习的效率，为此，我们地理学科针对本学科的特点，结合教师的不同风格，决定从其中最关键的教学环节入手，通过设计好每一个课堂教学的环节，切实提高学生课堂学习的积极性和实效性，将课堂真实还原给学生，为学生提供在课堂上成长和进步的舞台。
初中地理的特点，从内容上讲，没有特别难、繁、偏、怪等不易掌握的知识，学生通过看书、自学等方法，绝大部分是能够把握的，但根据课标的要求，初中学生学习地理的主要目的是“学习生活中的地理”和“学习对终身有用的地理”，如果在实际教学中，只是满足于让学生了解一些教材的知识现象，学会一些简单的地理常识和规律，这样的目标很难达成，而且会让学生养成记住一些知识、背会一点规律就能应付考试的学习习惯，所谓的地理能力，地理思维，正确的人地观等等更是无从说起，这样的知识根本不能适应新时代的需求，也谈不上教会学生“终生有用的地理”，所以，我们决定在课堂教学中要通过切实可行的教学活动和设计，来改变这些问题，那么，从教学的哪个环节开始改进是比较切合实际的呢？为了弄清这个问题，我们认真思考、研究了一些我们从前的课堂，包括一些受到各方好评、获得较高奖励的课堂，希望从中找到一些可以改进的地方，提高课堂的有效性。
在许多课堂上，我们分析发现了一个问题，很多课堂上老师认为设计得很好、很巧妙的问题，往往在实际教学中没有受到预期的效果，学生的回答也不尽人意，有些问题甚至在课堂上成为“问题”，影响了课堂教学和学生的学习，于是，我们决定从课堂教学的问题设计这个环节来改进课堂教学的一些流程，提高课堂教学的真实性和有效性。
下面，通过一些具体的教学案例分析来加以说明。
案例一：初一地理学习“日本”时，何永德老师做过了一次校级公开课，获得了一等奖，受到各方好评，我们也为他高兴，但是在仔细分析这节课的问题设计时，我们还是感到有些地方不尽人意，可以在进行改进，更符合学生的认知规律，教学效果会更好，其中有一个问题是这样设计的：某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，哪个国家会提出抗议？将这个问题作为探究的一个活动，结果在实际教学中，学生异口同声地说出是日本，教师要将这个问题过渡到日本的地理位置问题上，还得强调要学生注意前面提出的经纬度的意义，课后我们分析，这个问题可以换一种问法，因为上课时就提到要学习日本，所以，即使学生不关心给出的经纬度范围，也会想到这个国家是日本，我们可以把问题换成：某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗议，为什么？一来问题更有层次了，二来提到是日本要抗议，学生自然就会去思考为什么了？自然就强调了了解一个国家的地理位置的重要性了。
案例二：初一地理在学习“世界的气候”时，要求学生能根据世界气候分布图，分析说明世界气候的主要分布规律和特点，我在第一次课堂设计问题是这样的：看图分析说明世界气候分布有什么特点？为什么？结果问题提出后，让学生进行看图分析，五分钟过去了，没有学生能举手回答问题，有过了两分钟，还是没有学生敢站起来说，后来好不容易有一位同学（平时学习不错）站起来回答，说道：从图上看出世界的气候很复杂，规律不太好找。课后我认真反思问题出在什么地方，找到学生问他们，为什么看不出来？学生回答说：“不知道如何找，没有思路”于是我意识到是我在问题的而设计上出了问题，通过和其他老师的交流，在后面班级的教学中我将问题设计成：看图分析1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？同样是五分钟的时间，在另一个班学生很快就能将世界气候的基本特点和主要气候的分布规律说出来了。
案例三：在学习初二地理“土地资源”时，设计了一个这样的问题：结合自己的生活体验，谈谈自己对土地资源的重要性的认识。原来认为设计问题中，已经考虑到结合学生的实际生活，应该有可以谈论的话题，但实际在学生讨论时也基本局限于教材中提到的一些观点，没有更多的个人认识和看法，回到办公室后，与其他老师分析这个问题，发现我们在教学中还是将自己的一些思想和看法都无意识地“迁移”到学生的身上，认为学生能理解有关土地的实际利用情况和对人类的重要意义，尤其是不同的土地类型在城市和农村利用上的差别，学生基本没有生活经验，所以难以有非常到位的看法，后来，我们将问题改为：从自己周围的土地变化，分析北京城市用地的特点，谈自己对土地资源的认识。在后面的班级讨论中，学生中很多人能从自己周围的小区建设、拆迁、修建地铁等实例，说道北京城市用地的一些特点，通过分析北京房价高、楼房越建越高等现象，指出土地资源的重要性等等。
在实际的教学中，我们将问题的设计更多地考虑到学生的认知规律，尤其是考虑到学生认知的“最近发展区”的理论，应该成为我们设计问题的基本依据，问题的设计是让学生更好的理解教材和课标的要求，更好地把握地理学习的技能，不能为了问题而设计问题，也不能单纯地为了教学而设计问题，在本学期的课堂教学中，我们通过大量的课堂分析，发现了许多在教学中设计的一些不太合理、或者是所谓的“假问题”，在今后的教学中，我们要一一加以改进，力图通过问题设计这一环节，将地理课堂教学提高到一个新的高度，切实落实学校的新教学理念，为学生的发展服务。
第2篇：教学设计有效性评课
《我会整理书包啦》教学设计有效性评课
本课是教龄3年的王老师执教的2年级班会课。整个课堂流畅、生动，教学环节之间紧凑连贯。并且这是一个系列的班会课，经过第一阶段的的实施，孩子们也是做足了准备，虽然课堂上呈现的几分钟，却是老师和孩子们平时习惯和能力的体现。能够看出王老师平时的班主任工作也是有序开展，特别注重学生的评价。
什么是有效的主题班会？
主题班会活动是班级生活的重要内容，是学生行为习惯培养和思想品德的日常教育形式，使它发挥集体的德育力量，激励学生个体在班会主题活动中主动接受社会的道德要求。有效的主题班会能让学生积极参与到活动中去体验，去感悟，从而达到自我教育，自我提高，自我发展的目的。衡量一次主题班会活动成功与否，除了要看这个主题班会活动是不是生动有趣，能不能激发学生的兴趣，吸引学生主动，愉快地参与，尤其要看这个主题班会活动对本班学生的行为习惯培养和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要从“教学设计的有效性”来谈谈这堂课的体会。
一、选题恰当，符合年段
本节课的主题是“有序整理”，本堂课主要在解决在家以及在校整理书包的习惯问题。对于2年级的孩子来说，有要整理的意识，但是对于如何整理更高效却没有明确的概念。所以选取这样一个贴近孩子生活，并能帮助孩子养成良好的生活和学习习惯的主题是非常适切的。老师也能够从学校同学们的表现发现问题指导孩子去探索，寻找解决办法。
二、形式多样，有效设计
一堂好的班会课要有“教育性、针对性、创新性”。前两点王老师还是处理得不错的。能够针对学生理书包的这一具体问题开展教育。对于低年级学生来说，丰富多样的形式更有助于学生集中注意力和理解问题。课堂上多样的形式除了常规的看和说，还能够靠听来提取信息，靠做来实践体验等等。本节课中就利用了情景剧的视频来抛出在校生活中对于整理书包的不同意见。同时也提升学生遇到人家的提议改如何处理。可能老师担心2年级小朋友的临场发挥，所以选择了提前拍摄。既然事先准备的，那还是要再精细一点，从服装、道具以及周围环境的还原。学生的表现力可以更足一点，再夸张一些，更能激发学生的兴趣。
三、及时反馈，针对评价 由于时间关系，师生在35分钟内的呈现有限，所以我们没能看到家长在整个主题班会课中的参与和评价。在校的时候有小排挡以及小苹果的结对以及奖励机制，可以说学生们都完成得不错。特别是一个月后的班级小明星的走秀和颁奖，可以说把整堂课推向了高潮。这是本堂课中我最欣赏的部分，很有创新也非常符合低年级孩子的特点。但是其实在课一开始的家长录音的烦恼却始终没有解决。也许孩子们不是不会整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比较懒，或者没人监督。那么在这样的情况下，又该如何启发和引导。这个问题才是最根本需要解决的问题。自己的东西自己理。或者学生知道要自己理，哪些因素影响了他的实行，如作业太慢，家长主动代劳等等。这里可以适当展开讨论和思考。家长的评价机制和反馈如能在本堂课中也融合进来，会令整节课更完整。
两位老师的课堂都有很多可圈可点之处，非常值得我们学习。都说没有一堂课是完美的，总有些小遗憾。在如何令课堂教学环节变得更有效是我们终身要学习的课题。
第3篇：教学设计有效性(理化生)
诸翟学校理化生教研组关于“教学设计有效性”的讨论纪要 为落实学校提出的抓好教学五环节，提高教学质量，我们理化生教研组于上星期五对教学设计的有效性开展了热烈的讨论，主要内容如下：
一、教学设计的有效性应该体现在：
1、深刻理解和体现课程标准和考试基本要求，准确解读教材。体现对教学新理念的理解和深化，具有把握教学整体的预见能力。教学中的知识点要求到位。
2、要体现学生中认知水平的差异，根据不同学生的实际情况，制定相应的教学策略，也就是常说的“备学生”。
3、应该对教材进行再创新，要有启发性和兴趣性，这样才有利于分散难点，突出重点，完成每节课的教学任务。
4、要认真对以往教案进行反思和重建，取长补短，并且能落实在新的教学设计中。
5、设计实验要安全可靠，保证演示成功。
二、理化生教研组教师的教学设计中存在的主要问题：
1、教学设计中的重点不够突出，只是简单的或者是照本宣科的罗列知识点，以至学生课堂上是懂非懂却无法完成课后的练习。
2、教学容量不够大，体现探究方面较苍白、无力（要么起点太高，大部分学生不能接受；要么简单无效的问题设置太多，起不到探究的作用）。
3、教学设计激发不起学生的兴趣，教学手段简单、枯燥。
4、教学设计中体现学生活动的较少，还是以教师的一言堂为主。
5、复习课教学设计较随意，不是炒冷饭就是做习题和对答案，不能打中学生学习中的盲区和软肋。
6、个别教师不按照备课组活动时讨论的教学要求和教学策略完成教学设计。
三、今后要改进的措施和方法：
1、扎扎实实开展备课组活动，理解考纲和教材，讨论每节课中的教学策略和方法，知识点中的重点的突出和难点的分散。
2、备课组教师间相互听课，取长补短，也希望学校和教导处进行相应的监控。
3、教学设计中要关注和体现分层教学，让不同智力水平的学生都能得到提高。
4、初三每节复习课的教学设计要求做到教学意图明确，教学方法多样化，要实实在在解决学生学习中的困难，尽可能减少整堂课做卷子的现象。
2008.3
