《在天晴了的时候》教学设计

学 段

小 学

学 校

昭仁街道中心小学

课 题

12* 在天晴了的时候

课 时

一课时

教学目标

1.认识“炫、怯”等6个生字。

2.有感情地朗读课文，品悟课文。

3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

教学重难点

1.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。

2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

教 法

讲授法、讨论法、评点法

学 法

诵读法

教学资源

多媒体课件

导 学 设 计

教师活动

学生活动

一、谈话导入：

1.课件出示一组有关春天的景物图片。师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？

2.师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。

3.导入课题。诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中。

二、自读课文，整体感知：

1.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词。

2.课件出示本课认识的生字词语。

3.师指名分小节读诗歌，生评价。

4.生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？

5.同桌合作读后互评。

师引导：相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。

三 、深入研读，欣赏美景

1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。

2.生交流，师相机出示课件。

3.默读诗歌，交流感受。

（1）师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！

（2）师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默读时在相应的地方写一写自己的感受。

（3）生边默读边写感受。

4.师指导朗读：

5.体会写法。

师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？

四 、拓展思维，丰富画面

1.引导想象：同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？

2.学习第3节诗。

（1）师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？

（2）师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起来读一读这节诗句。

（3）拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。

3.学习第2节诗。

（1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第2节诗。

（2）生齐读。

4.总结全文，拓展练习。

师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。

5.拓展练习。

（1）师：说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗你有怎样的心情？

（2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

学生自由回答：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。

学生交流：

预设1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。

预设2：雨过天晴，树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。

学生认读词语：曝光pù 晕皱yùn

生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？

同桌合作读后互评，体味诗句之美

学生回答：泥路 小草 小白菊 凤蝶儿 ……

生边默读边写感受。

预设：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……

预设：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……

生交流：

预设1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。

预设2：被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。

生自由交流

板书设计

在天晴了的时候

泥路

小草

闲游 小径 小白菊

风蝶儿

教学反思

本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：

1.学生们对于新字词达到了会写的程度，根据上下文也能理解。

2.在理解熟读的基础上达到了会背的程度，就连很差同学也能背下来

3.对修辞手法的教学很成功。如：诗中：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。

另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对朗读的指导比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。