《中国新文化精神的价值定位》教学设计

一、案例主题

中国新文化精神的价值定位

二、结合章节

第十五章第二节中国新文化精神的价值定位

三、思政元素

坚持文化自信，展望未来中国文化发展进一步完善的方向

四、教学目标

知识目标：对于文化激进主义、文化保守主义以及文化整合创新论的基本主张应熟记，并对它们的偏颇和不足之处有清醒的认识。

能力目标：通过课程内容的学习，深刻认识到以人的现代化为核心的文化哲学要确立的未来中国社会的主导性文化精神，依旧应当以现代性为基本要素，以科学理性和人本精神为主要内涵，突出表现为理性、科学的文化模式，主体性、创造性的文化模式，法治型、契约型的文化模式。无论现代人类经历着什么样的文化冲突，上述文化要素依然是现代人之为现代人最重要的文化特质，不仅对于正在走出传统农业文明的发展中国家是如此，对于已完成现代化的发达国家也是。如此。因为同传统自然经济相比，作为现代社会基础的市场经济本质上表现为理性经济、主体经济和契约经济，即使在以多元和差异为本质特征的后现代文化模式中，理性、主体性、契约性等文化要素也是不可或缺的。

五、案例意义

置身于全球化的世界格局之中，中国的市场经济建构和现代化进程与整个人类社会的各种发展进程不可分割地交织在一起，从而一方面使中国传统文化精神、现代工业文明精神和后现代的文化精神这些原本作为历时态的文化形态，以共时态的形式彼此交织、充满张力地同时存在于中国社会和中国民众的精神世界之中；另一方面使中国的文化精神、西方的文化精神和其他民族的文化精神也同时彼此碰撞和彼此冲突地共存于中国社会和中国民众的精神世界之中。这种复杂的文化景观对于我们的文化批判理论和民众的价值世界都带来了全方位的冲击和挑战，需要我们以更加自觉的全球意识和时代精神来把握中华民族未来的文化走向。

六、教学过程实施

1．课程思政融入的教学内容

坚持文化自信，展望未来中国文化发展进一步完善的方向

2．教学方法

主要运用启发教学法、比较教学法、研讨教学法和探究教学法，并辅以数据、影像、文字、案例等多种现实例证和研究资料。

3．教学理念

结合《文化哲学》的课程特点、教学目标和德育要求，本课程及案例教学确立了“文化整合与综合创新”的教学理念，体现了课程教学、德育要求和学生主体性的统一。

4．教学创新

采用“现象—问题—讨论—理论—思政”五环相扣的教学方法，把“讲、议、思、看、读、写”等教学方式结合起来，使学生在学习过程中达到实现理论思考、能力培养和课程思政的有机统一。

5．教学过程

第一步：案例导入——提出问题

通过课堂提问，引导学生思考“当代中国文化发展进一步完善的方向是什么”这一问题，从而导入本节课的内容。

第二步：组织研讨——小组探究

按照平时小组合作学习的分组，以小组为单位研讨“中国新文化精神的价值定位”这样一个问题的意义。

第三步：教师讲评——理论升华

只有我们既接受现代理性文明的核心价值作为中国新文化精神的基本要素，又推动中国传统文化价值转化为现代中国文化要素，才有可能在全球化背景和中国的市场经济建构中实现真正的、有机的文化整合和综合创新。

一方面，只有当我们确立了中国新文化精神建构的现代定位，把现代理性文明的个体自由、主体性、创新性、契约性等核心价值纳入到现代中国文化体系之中，才能防止中国传统文化的复兴或重建在理论上走向文化复古，在实践中成为中国现代化进程和市场经济建构的文化阻滞因素；

另一方面，只有当我们充分挖掘和利用中国传统文化中优秀的并且可以创造性地转化的精神资源，使之与现代理性文明的核心价值和其他文化资源的价值形成既相互补充又相互制约的张力机制，才能防止简单地照搬西方理性文化模式，防止现代理性文明精神走向极端个人主义和绝对人类中心主义。

显而易见，只有这种意义上的现代中国文化精神才具有强大的生命力，既能够成为现代中国社会和中国民众的主导性文化模式和文化精神，又能够在全球化的文化景观中同西方发达国家理性文化的对话中具有现实的影响力和感召力。必须有清醒认知的是，我们在新的历史条件下强调中国传统文化的价值，并不是要找出一种与西方发达国家的理性文明和理性文化精神完全不同的文化形态并取而代之，而是要在当代世界的一些有影响力的文化价值上、在全球共同的文化关切上争取话语权和主动权。这才是中国新文化精神建构的合理的和健康的价值定位和发展方向，也只有如此，才可能进一步增强中国的现代文化软实力。

七、教学考核评价

按照“考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化”的思路，探索形成多元化的考核评价方式：

一是课堂考核与课后作业相结合。课堂考核侧重于听课表现、回答问题和小组研讨等三个方面；课后作业体现“读、看、写”，要求体现出自己的思考和认识。

二是小组评价与个体评价相结合。结合各小组研讨质量给出小组的整体评价，同时要求小组内部对各位成员的研讨情况给出每位同学的个体评价。

三是线上评价与线下评价相结合。尝试利用课程的微信群、QQ群的小组学习的平台等功能通过推送文章阅读、发表经典书目阅读感想和讨论等项目进行线上评价，并与线下的多种评价方式相结合。

八、案例反思

本案例将教材中较为简略的内容进行拓展，并引入教材之外的学术界研究成果，内容设计层次分明，条理清晰，既有生动鲜活的事例、数据，又有严谨的理论阐述。

然而，在本案例教学中也发现了一些不足：一是对于专业教学与课程思政有机融合的思路、方式和教学组织等方面思考仍然不够系统；二是案例教学的整体内容设计仍然存在优化整合的空间；三是学生的主体性作用仍然发挥的不够充分，由于班级规模过大，学生分组研讨表现不均衡的现象比较明显。

《文化哲学》在课程思政中具有典型性和高度契合性，在今后的教学中要将“课程思政”理念自觉融入专业课程教学当中，通过申请专门课题立项等途径探索更为科学有效的“课程思政”模式，利用“互联网+”等方式提升大班额架构下发挥学生主体性作用的方式和途径。

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