桂花雨教学设计（共17篇）

第1篇：《桂花雨》教学设计

精品课程资源教学设计

7*《桂花雨》教学设计

古镇冈南小学区凤仪

一、教学目标

１、认识本课的生字。阅读过程中理解自己的新词语。

２、正确、流利地朗读课文。

３、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

二、教学难点

体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

三、教学过程

一、直接导出课题，简介作家

导入： 同学们，在你童年生活中，你有哪些美好的、难忘或有趣的事情吗？ １、同学们，刚才我们分享了童年的故事，美好、快乐，又幸福。一个人长大以后，当他回忆自己的童年，更是回味无穷。台湾著名的女作家琦君用自己的笔端回味了童年摇桂花那段美好的时光。

电击鼠标：[简介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。１９４９年去台湾，后来定居美国。]

２、今天，我们一起来走进琦君的童年，去感受她所奇妙的童年经历——板书《桂花雨》。

【设计意图】：根据学生家庭的实际，让学生回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。能调动学生的阅读积极性，提高学生的学习兴趣。

二、初读课文，读准读通

１、让我们用心读读课文，把生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。

２、交流生字和难读的句子。

三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵。

１、默读课文，质疑问难：

读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。

２谁来说说自己的发现的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。（请３位）

３、提出问题：

[为什么‚可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’‛？]

【设计意图】：精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

⑴ 先请你自己读读这句话，找到‚这里‛是什么地方？

来读一读描写杭州桂花香的句子。

[‚杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”]

说说你读懂了什么？（杭州的桂花很香，从‚全是‛和‚才是香飘十里‛感受到）

⑵ 这里的桂花真香啊！可是母亲说——（引出学生读），那家乡院子里的桂花又是怎么样的呢？请你再读一读课文。

⑶你从哪些句子看出桂花很香呢？请用——找出来，并标出序号。

1、‚可是桂花的香气，太迷人了。‛

2、‚我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’‛

[

3、‚桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‛]

你从哪个字特别感受到桂花的香？浸是什么意思？

（没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，整个村子像被泡在桂花的香气里。但这香真的能比过杭州的桂花香吗？）

（没错，花开季节，杭州的桂花更多，香气更浓烈，然而母亲说——这究竟是因为什么呢？）

⑷ 感受‚香‛以外的乡情：

[全年，整个村子都浸在桂花的香气里。‛]

——是啊，这里也写到了一个——（‚浸‛加圈）同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？

（说得真好，家家户户都可以分享桂花，喝几口桂花茶，这香沁人心脾，尝一口桂花糕，这香唇齿流芳。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——（乡情）里。

【设计意图】一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。

⑸ 现在，同学们领悟到母亲为什么这么说了吗？

（出示母亲的话。[‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛]）母亲这句朴素的话，其实包含着‚月是故乡明‛的道理。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲爱家乡的桂花，其实是对家乡的一种思乡的情怀。所以当我把一袋桂花给她时，母亲深情地说：‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛（指导朗读母亲的话）

【设计意图】抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过指导朗读把浓浓的思乡情推向高潮。

４、感受家乡桂花带给我的快乐：

而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，桂花给我印象更深的是什么？——对，是快乐。

你从哪一段感受到了桂花带给她的快乐？

[‚摇花对我来说是件大事。所以，我总是是缠着母亲问‚妈，怎么还不摇桂花呢？‛]

（是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！请同学们自由读第八自然段，用——画出摇桂花的句子。）

出示：[‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷

纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’‛] ①、师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——你会有什么感觉？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上、手上……有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）

②、老师也想大家享受摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛——‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。‛听着听着，你笑了，你能告诉大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话）

【设计意图】“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

③、是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的——

（板书：快乐）中，难怪母亲这么说：[‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛]

于是——我——（引读第八小节）[于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。]

小结： 桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念

板书：点点桂花雨，片片思乡情

【设计意图】：一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。

四、走进作者的内心世界，并布置练笔练习。

许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离别了母亲，远离了家乡，如今，她已经８９岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。——感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生的美好。让我们也来写写自己记忆深处的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆……]

【设计意图】：拓展延伸，进行小练笔，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。

五、板书设计：

7*桂花雨

桂花香点点桂花雨

摇桂花

思桂花片片思乡情

第2篇：桂花雨 教学设计

《桂花雨》教学设计

1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2．正确、流利、有感情地朗读课文；

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点及解决办法

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

课前准备

学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

课时安排

一课时

教学流程

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

（一）谈话引入

1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（二）检查预习

1．交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

2．抽名读课文，解决生字、新词。

3．默读课文。思考：

课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

（三）自读自悟细读悟情

1．自读自悟（出示思考题）

（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2．细读悟情（讨论交流）

重点理解句子：

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（3）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品读体会

1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

六、板书设计

7*、桂花雨

桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

第3篇：《桂花雨》教学设计

12.桂花雨

课题：《桂花雨》是苏教版小学语文四年级上册第12课课文。教材简解：

这是一篇记事抒情散文。课文以“桂花雨”为题，给人以芬芳的印象，令人神往，桂花雨是留在作者记忆深处关于故乡最美好的印记。“桂花香”是全文的线索，浓郁的桂花香气仿佛就萦绕在鼻翼唇齿间，字里行间弥漫着桂花那迷人的香气，牵绕出作者的那股思乡情怀。同时，通过写作者童年时代的“摇花乐”，更为真切地表达了作者怀念家乡的纯朴感情，留恋童年的纯真童趣。目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会课文中的生字，借助工具书或联系上下文理解词语意思。

3、联系生活实际理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。想象文中所描绘的情景，体会作者留恋童年生活和热爱家乡的思想感情。重点、难点：

教学重点：略读课文，粗知课文大意，抓住主要内容和重点语句，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的怀念与热爱。

教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂”所表达的思想感情。设计理念：

在这篇课文的教学过程中，运用参与式教学理念，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，教师运用现代化教学手段，让学生真正地融入到课文的情感中。教师在挖掘教材时，应引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象，进行语言实践。引导学生在个性的阅读中感悟课文情感，可以采用“以读促进”的方式，让学生深入研读课文，通过合作探究，激情打开学生与文本的绿色对话空间，营造充满灵性的课堂，从而让学生理解课文内容，感悟作者的情感。设计思路：

教学中注重学生个性化的阅读，领悟课文的思想感情。让学生在读中感受作者的摇花之乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念之情。在教学过程中，首先，教师应引导学生整体感知课文，通过学习生字词，自由读课文，交流感受，了解课文记述了一件什么事。其次，通过多样化朗读，与文本绿色对话，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。教学过程：

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、同学们，回想你的童年，有什么有趣、好玩，让你至今难忘的事情吗？

2、是呀，童年似一杯暖暖的茶水，让你回味无穷；童年似横跨天际的彩虹，绚丽多彩，叫人难忘。今天，让我们一同走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（板书课题，齐读课题）

4、首先，我们来认识作者。（多媒体展示琦君的照片、作品封面和介绍文字）

3、俗话说：“学源于思，思源于疑”，认识了作者，读了课题，你有哪些疑问呢？ （学生自由提出疑问）

【设计意图：让学生主动提问，是尊重学生的表现，发挥了学生的主动能动

性，增强他们的课堂参与意识。学生带着疑问学习课文，在学习的过程中逐步解决问题，能提高课堂学习的效率。】

二、初读课文，整体感知

1、让我们带着疑问去课文中寻求解答吧！请同学们用心朗读课文，自读要求：（1）读准生字，读通句子，读顺课文，难读的句子多读几遍；（2）用笔标出有几个自然段，并把你喜欢的那一段再读一读。

2、检查生字词。

（1）出示生字词，指名读，开火车读。（2）分析字形、拼音，理解词语。（3）齐读词语。

3、检查课文朗读。

指名分自然段朗读课文，师生共同正音。

4、思考：课文写了一件什么事？

（1）通过刚才请同学们再读课文，老师看出同学们预习得很充分，很认真。桂花雨这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，边读边思，读完后同桌相互交流。（学生默读课文，自行交流）

（2）点名回答，师生共同帮助总结。（本文描写了作者在家乡摇桂花时的情景，表达了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀恋与向往。）

三、精读感悟，感受桂花“香”

（一）对比桂花与繁花

1、同学们，你们看看这些分别是什么花？（出示姿态高雅的梅花图、雍容华贵的牡丹图等，引发学生的惊叹）

2、（出示桂花图）这是桂花，说说你的感受吧。（学生自由说话）

【设计意图：兴趣是最好的老师。运用桂花与繁花的图片对比，引导学生挖掘桂花的“香”，激发他们自主学习的兴趣。在兴趣的引领之下，学生会主动去学习、去发现，这样便能够更好的提高教学的质量。】

3、过渡：是啊，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只是满树茂密的叶子。开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。如此平凡而又朴素的桂花，却是作者的最爱，为什么呢？请同学们自由朗读第一自然段，找一找原因，记住：不动笔墨不读书。

4、根据回答出示：“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”你能用自己的话说说作者喜欢桂花的原因吗？

（1）原因一：“不与繁花斗艳”，作者喜爱桂花的朴实。（2）原因二：“香气味儿真是迷人”，作者喜爱桂花的香味。（板书：桂花香）

5、让我们在读中领会，在读中感悟作者对桂花的喜爱吧！（指名读，齐读第一自然段）

（二）感受桂花“香”

过渡：桂花的香气味儿是如何吸引作者的，请同学们默读课文，用“——”划出描写桂花香的语句，读一读。（学生默读课文）

1、师生交流描写“桂花香”的语句： （1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（出示句子）

①（指名朗读）用你朗读，让同学们感受到桂花的香气味儿。

②老师注意到，你把“香飘十里”这个词语读得很重，为什么？（交流体会：“香飘十里”，桂花的香味能飘很远很远，形容桂花香味很浓烈。）

③这句话中还有哪个词语让你感受到桂花香的“浓烈”？（板书：“浸”。交流体会：桂花香扑鼻而来，形容桂花香无处不在，无处不存。）

④多么浓郁的桂花香呀，每当桂花盛开的季节，满树生香，花香随风飘荡，弥漫四方，人们沉浸在花香之中。让我们用朗读将这浓烈的香味儿读出来吧！（指名读，分组读）

（2）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 用朗读，读出你对“桂花香”的感受吧！（指名读，读出三个“！”所表达的情感）

（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

①指导朗读：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地品上口，这香真是沁人心脾，叫人难忘呀！谁来感受这样的香？（指名朗读）吃着美味可口的桂花卤，过年时尝一口甜糯的桂花糕，这花香香唇齿留芳，弥久不散！（指名再读）

②桂花香可真令人魂牵梦萦呀，让我们一同沉浸到这桂花香中吧！（齐读描写“桂花香”的句子）

【设计意图：在教学过程中，注重对学生朗读的指导。采取默读、指名读、分组读等多种朗读形式，激发学生朗读的兴趣；运用语言渲染，将学生带入情境，感悟文本，在理解的基础上进行品读。而教师也可以通过学生的朗读，检查学生是否真正有所感悟。】

（三）难忘故乡“香”

1、读着读着，这香味将我们陶醉，难怪作者会说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（学生一起说出作者的心声，出示句子。）

2、是呀！月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。但是，在作者的记忆中，难以忘怀的仅仅是桂花的香气味儿吗？（不是，难忘的还有童年时代的“摇桂花”和那阵阵桂花雨。）

下节课，我们再去感受作者的摇花之乐吧！

四、指导写字，培养习惯

1、出示生字：吩 帮

2、指导写法。 “吩”：左右结构。“口”字旁要写小，在中线左上方。“帮”：上下结构，上半部分宽，下半部分“巾”要写窄一些。

3、教师范写。

4、学生描红（书后第二题）。

五、完成作业，迁移运用

1、比一比，再组词。

拣（）吩（）左（）茁（）

练（）纷（）右（）拙（）

2、在本子上摘抄描写桂花香的句子。

板书设计：

12.桂花雨

桂花香 浸

吩 帮

第4篇：桂花雨 教学设计

《桂花雨》教学设计

安厚中心小学 叶豪欣

设计理念

本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。教学目标

1．自学生字和新词，理解课文内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能想象课文描写的情景，体会作者表达感情的句子的含义。

4、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。 教学重点

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念 教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。教学准备

制作多媒体教学课件 [课时安排] 一课时。教学流程

一、图片导入，简介作者

（一）欣赏图片，谈话激趣

1、（出示课件桂花）同学们，老师这节课要带领大家开始一段奇妙的旅程。请大家看一看。

2、你们看到了什么？（板书：桂花）喜欢桂花吗？为什么？

（二）简介作者 ，导入质疑

1、有这么一位作家，名叫琦君，也非常喜欢桂花。我们来看看她的相关资料，谁来读读？ 琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的《桂花雨》。

2、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受一场奇妙的《桂花雨》。（板书：雨）

3、齐读课题，老师很好奇，桂花雨究竟是什么样子的？你们已经预习了，谁来告诉老师，桂花雨是什么样子的？

二、直入重点，体会摇花之乐

1、文中哪句话写出了桂花雨的样子呢？请你们读一读第五自然段。

出示课件：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

2、这是作者在做什么？（板书：摇花）

3、摇花这件事在作者琦君的脑海中久久挥之不去的。谁来读一读？你感受到了什么？

4、师生对话体验情感：

①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？ 课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：乐

课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了

教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

三、局部深究，浸染桂花之香

（一）摇花给作者带来了无限的乐趣，给我们带来了无尽的欢乐，这也是作者喜欢桂花的其中一个原因？那么还有什么原因令作者这么喜欢桂花呢？请你们浏览课文，找找相关画画描写桂花香的句子。（板书：桂花香）

（二）请生汇报

出示课件

可是桂花的香气，太迷人了。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

⑴读完这些句子话,你感受到了什么?(板书:花很香)从哪些字词感受到? ⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

⑸再次齐读读这些句子，来感受这桂花的香味。

〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

四、感悟文本，体会思乡之情

⑴师：这么香的桂花，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中。在作者的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。⑵品读“全年”“整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

四、升华情感，品悟乡愁

（一）体悟母亲思乡的情怀

1、背井离乡的我，每次回家总要捧一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第七自然段。

1、母亲说什么？ 出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

同学们，你怎么理解母亲的话，请你们读一读第七自然段。谁来说看看？

3、你这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”你体会到了什么？请你们细细地读一读第七自然段，看谁有新的发现。（作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：好香啊！，没想到她说出这样的话，所以用了“可是”一词）

4、事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你们浏览下全文，找找理由，说说你的看法。（事实上，桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为比较多，更显得香气浓郁些。那母亲为什么这样说呢？）（母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，对家乡的院子里的桂花有感情。）

5、我们是用鼻子来分辨香气的，母亲是用什么来分辨香气的呢？（母亲是用感情来分辨的。就像有一句古诗说得好：月是故乡明。）

3、练习：

这里的环境再好，也（）。这里的生活再好，也（）。„„

4、反馈。

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

五、走进内心，升华情感

出示课件：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

1、这句话你体会到了什么？（体会到作者对故乡桂花的深深怀念之情）

2、从“又”说明什么？（说明作者不止一次想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，表达我对故乡桂花的深深思念之情）

3、（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？ 师总结：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练习把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

六、板书设计

7、桂 花 雨 桂花香 摇花乐 思乡情

七、作业设计

课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读

第5篇：桂花雨教学设计

义务教育苏教版国标本教材

四年级语文上册

《桂花雨》教学设计

南乐县第二实验小学

王艳娟

桂 花 雨

教材简析

《桂花雨》是苏教版国标本四年级上册第三单元中的一篇课文，作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，反映出纯真的童趣和淳朴的情感。全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。

学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

设计理念

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计重点凭借文本，充分挖掘教材资源，合理运用信息技术创设多种情境，让学生在读中自主感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟思乡“情”浓，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过课文语言文字想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

（多媒体随机出示这些句子）

3、抓住“浸”“香飘十里”等词使学生体会桂花香气浓郁。 师：在这些句子中，你最欣赏或最喜欢哪些词？

为什么喜欢它？ 生：（略）

师：好，就请你把自己的感受融入句子中读一读吧！

4、指名读句子，师生评价。

5、齐读句子。

[重点词句是文章的眼睛，以重点词句为载体，努力搭建理解、表达、读书的平台，使学生进入文本，与作者的情感共舞。]

过渡：浓浓的桂花香陶醉了作者，也陶醉了我们。摇桂花更是别有一番滋味，一同来看看。

三、想象情境，感受摇花乐

（一）精读第三自然

1、找“乐”字，悟心情。

浏览第三自然段课文，从文中找到一个字表达作者摇桂花时的心情。

板书：摇花乐

2、品句子，悟情趣

师：请继续从文中找到描写“摇花乐”的句子。多媒体出示：“这下我可乐了……好香的雨呀！” ①读一读，感受“乐”

1、指名读第四自然段。

2、理解句子“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（”多媒体出示句子）

[一段好文字，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、想象、表达，实现美文美读、美悟、美育。]

四、感悟思乡情。

1、引出母亲的话（多媒体出示）：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

2、指名读。

3、生初谈对这句话的理解。

4、出示思乡诗句，加深理解。

5、创设情境，写一写，说一说。（多媒体出示）儿子说：“外地的环境好！”

母亲会说：“

！” 儿子说：“外地的生活真舒适！”

母亲会说：“

！”

6、齐读第六自然段，体会我的思乡情。

[以思乡诗为桥梁降低理解难度，以想象对话呈现，深化情感体验，同时培养了学生积累语言、灵活运用语言的能力。]

五、拓展延伸，了解作者

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第6篇：《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计

靖江市滨江学校

陈晓燕

一、复习导入

师：同学们，今天这堂课，我们继续学习（生齐读——桂花雨）。通过上堂课的学习，我们对桂花有了一定的了解。谁来为大家介绍一下桂花？ 生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。（课件1）

生：不开花时，只是„„；开花季节，也得„„细花。桂花不与„„迷人。（课件2）生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，„„桂花香里的。（课件3）

二、精读感悟

师：桂花这么美，这么迷人。因此，小时侯“我”最喜欢桂花。请大家打开课本，速读课文。看看还有什么别的原因也使我对桂花产生了如此深厚的感情呢？ 生：摇花乐 生：桂花的用途

师：那么，我为什么要摇桂花，我摇桂花时的心情又是怎样的呢？课文的哪一段给出了答案？

生：第三自然段

师：请同学们默读课文，把你读懂了的句子画出来。

（生默读课文，并用笔画）师：你读懂了哪些句子呢？

（一）摇桂花之前，作者的心情非常急切

生：我读懂了摇桂花之前，作者的心情非常急切。师：能具体说说哪些地方体现了作者心情的急切呢？

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母：“„„„„摇不下来的。”（课件4）生：作者写自己老是缠着母亲问。师：问什么？怎么问？ 生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：急切吗？我们来看这句话，它的结尾用的是什么标点？ 生：感叹号！

师：疑问句，却用的感叹号，是不是作者用错了？

生：感叹号一般用来表示感情的，说明这个地方应该是一种强烈的感情。生：用感叹号表示作者当时心情的急切。

师：那应该是一种怎样的语气、语调？谁来试着问一问？

（生有感情地读这一句）师：感到急切了吗？ 生：感到了。

师：我们一起来读一读这句话，读出急切之情。

（生齐读）

师：母亲怎么说的？大家轻声读一读母亲的话，揣摩一下这句话应该读出怎样的语气。

（生反复地轻声读）

生：应该读出母亲有点烦，但又很耐心的语气。师：母亲怎么会有点烦，但又很耐心的呢？

生：因为“我”老是缠着母亲问，问得太多了，母亲当然会感觉到烦，但是母亲又很爱自己的孩子，所以又耐心地讲述理由。

师：我们分角色来读一读，男生读“我”的话，女生读母亲的话。师：想想，听了母亲的话，“我”的心情如何呢？ 生：更加急切了。这桂花怎么还不开足呀？

生：唉，没开足嘛，有什么办法呢？无可奈何呀！师：“摇桂花”对“我”是件大事，看到桂花成熟时，想摇的心情自然迫切。那母亲对“摇桂花”的心情又会是怎样呢？有没有同学读出来？ 生：我觉得其实母亲也在等着“摇桂花”，要不然就不会这样注意天气的变化了。生：母亲是大人，她的心情不好意思表露出来。现在天气变化，所以赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

师：那这一句该怎么读呢？ 生：语速要快，读出急切之情。师：好！我们一起来读一遍。

二、摇花时的快乐

师：同学们还读懂了哪些地方呢？ 生：我读懂了摇桂花时的快乐。师：能不能读一读这些句子？

这下我可乐了，帮着„„„„“啊，真像下雨！好香的雨呀！”（课件5）师：听出快乐了吗？

师：哪个词语使我们感受到了作者真的很快乐？ 生：使劲

师：那我们一起使劲来摇一摇这桂花树，好吗？如果大家加上“摇”的动作，那一定更能体会这种快乐的心情了。你们说呢？边摇边读，好吗？ 师：同学们，使劲摇桂花之后，将会出现怎样的一幅景象呢？ 生：像下雨„„„„

师：同学们说得多好呀！这桂花多吗？密吗？轻吗？跟什么季节的雨给你的感觉差不多？

生：春天的毛毛细雨

师：你有过给这种毛毛细雨淋过的感觉吗？是怎样的？喜欢这种感觉吗？ 师：读好这一部分还要注意什么呢？

生：老师，我觉得课文中“我就喊”应该喊起来，只有喊起来才能体现特别快乐。师：大家一起喊一喊？ 生：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 师：我们一齐读这一部分，可以适当加些动作。“这下我可乐了——”齐——师：同学们，课文中用了父亲的一首诗来概括我的摇花之乐。

出示诗（课件6）

师：谁来给大家说说这首诗的意思

三、长大以后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是„„”

（课件7）

师：同学们，母亲为什么会说这句话呢？ 生：„„„„

师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，假如我们来到了作者母亲的身边，我对她说：

1、这儿的东西很好吃，那母亲会说？

2、这儿的人真好，她会说？ 师：十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”母亲一定会说：„„

师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。于是作者又想起了„„ 从这儿我们可以体会到什么？

四、拓展训练

同学们，每个人都有自己的童年，在你们的童年生活中也一定有许多不能忘怀的有趣的事吧？说给老师和同学们听听吧！

（课件8）

五、作业

我想同学们还有很多难忘的事想说，我们不如像作者那样也把它们写下来，那一定很有意思，赶快行动吧！

六、板书

喜欢爱桂花

桂花雨

摇桂花

怀念童年生活 热爱家乡

第7篇：《桂花雨》教学设计

7 桂花雨

教材分析

桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

教学目标

认知目标：认识生字生词；理解 内容，体会作者表达感情的句子的含义。情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。能力目标：体会作者表达的思想感情，有感情的朗读课文。

教学过程

一、谈话导入

1、你见过桂花吗？对桂花你了解多少？

2、有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，86岁回台湾居住，现年89岁。就是这样一位老人，久久不忘家乡的桂花，久久不忘和我们一样年龄时感受过的——《桂花雨》

二、整体感知，初闻桂花

1、学生初读课文。 要求：

①自己解决文中出现的生字、生词。

②用自己喜欢的方式大声朗读。（可以自己读，同桌读，也可以小组读。）

2、通过刚才的读，你读懂了什么？

3、除了作者想念家乡的桂花之外，还有一个人也很想念家乡的桂花，你知道是谁吗？你是从哪知道的？

4、母亲说：“这里的桂花再香，也比上家乡院子里的桂花。” ①齐读这句话。

②”这里的桂花“指什么？ ③这里的桂花是什么样的？

5、可母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。家乡的桂花到底有多香呢？请同学们再读课文，把描写桂花香的句子划下来。

①可是桂花的香气太迷人了。

②桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

三、走进村子，浸润花香

1、老师把你们说的句子打在屏幕上，你们把每个句子读一读，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香。

①全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

轻一点，慢一点，轻轻地这句话，哪个词突然冒出，给你留下深刻的印象？ 杭州小山的桂花是香飘十里，为什么家乡的桂花不用飘而用“浸”呢？ ②品读“整个村子”

什么浸在桂花乡里？整个村子都包括什么？

2、对于作者来说，什么才是大事？谁来读一读？

①你体会到了什么？哪个句子使你有这种感觉？

②摇啊摇，同学们，你们也摇啊摇，想想，除了摇出了桂花，还摇出了什么？ ③这桂花香啊，摇落的桂花像雨一样，也浸透了整个村子，仅仅只有桂花香吗？还有什么？

他们的回忆也香了，他们的话也香了，他们的生活也香了，怪不得母亲会说——这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。

四、透过花雨，体悟思乡

我们知道中秋节是个团圆的节日，在这“每逢佳节倍思亲”的时节，一生都在漂泊的琦君，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落得阵阵桂花雨，还会想起什么？

孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，一场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

第8篇：桂花雨教学设计

桂花雨教学设计

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

【教学建议】

【教材分析】

1.这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

2.作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

3.文章语言清新,情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【阅读提示】

中国有这样一个民俗,每当桂花开放时,很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前,香气扑鼻。但从未听说过什么桂花雨,它能下雨吗?本文作者通过回忆童年的美好时光,表达了纯真的思乡之情。

【学习目标】

1.读文章,发挥想象力,描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。 【词语解释】

姿态:姿势;样儿。

台风:发生在太平洋西部海洋上的热带气旋,是一种极强烈的风暴。

指指点点:指出来使人知道。

【难句解析】

“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香,而是仅仅打个比方,是说,在母亲的内心,时刻惦记着家乡的一切,家乡的东西是最好的,没有什么比得上。

【语言积累】

指指点点 香飘十里

桂花树的样子笨笨的,不像梅花那样有姿态。

【品读感悟】

本文作者回忆童年生活后,采用记实性的手法写下了这篇佳作。从文中的字里行间饱含着作者对童年往事的无比怀念,浸透了浓浓的思乡之情。对那些身处异乡的人来说,此文的确使人容易产生共鸣。

【文本链接】

桂花:桂花以金黄色的花色、浓郁的花香,为秋天倍增异彩,被人们推崇为金秋娇子。它是一种常绿灌木或小乔木,也称木樨,原产我国。除观赏外,花可提取香精或直接作食品香料,如酿制桂花酒等;花及枝叶都可制药。

【近义词、反义词】

近义词:盛开——怒放 喜欢——喜爱

反义词:香——臭 盛开——凋零 担心——放心 【教法建议】

1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习,让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的回忆。

2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。先安排学生自由读,初步了解课文内容;再安排学生默读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?要鼓励学生质疑问难,对课文中的重难点,教师要做一定指导。

3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文,再画出有关描写摇花乐的句子,然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景,和作者分享童年的欢乐。

母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花,香飘十里。而母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式,让学生说说,以便他们对母亲的话有更具体的感受,如,这里的环境真好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

4.要注意朗读的指导。

5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如,桂花盛开时香飘十里的情景,摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如,看过桂花的学生,可以回忆桂花盛开时的景象。又如,学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用,引导学生仔细看图,观察人物的动作、神态,想象人物的内心感受。

6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受,还可以联系自己的生活经验谈感受。

【教学过程】

一、激趣导入 1.导语:童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课,我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。(板书课题)2.齐读课题。

3.教师:读了课题,你有问题要问吗?(学生自由提出疑问)

二、初读课文,感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

(l)请学生选读感兴趣的段落。

(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文,探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1.“我”为什么喜欢桂花? ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

(2)画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④点击课件,电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景,使学生也感受其中的乐趣。

(3)指导感情朗读。

3.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的„摇花乐‟,还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

六、板书设计

第9篇：桂花雨教学设计

《桂花雨》教学设计

一、导入

1、同学们，今天我们来学习一篇台湾著名作家绮君写的文章《桂花雨》，伸出手，和老师一起板书课题，齐读课题。

2、读到这个题目，你的脑子里产生了怎样的想象？想得都很美妙！看，这就是桂花飘落的画面，真的就像下雨一样，多美呀！让我们一起再美美的读读题目。

二、字词

笨笨拙拙

桂花卤

檀香

左右

糕饼

尤其

新鲜

吩咐

拣

撮

1、指名读，提醒吩咐的咐读轻声。

2、理解撮。大家看,撮在课文这句话里，谁来读一读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。撮一点桂花，撮是什么意思？（取、拿、抓、捏）同学们的意见不一样，那它到底是什么意思？当我们不能确定字词的意思，一定要去查查字典词典，这样你的理解就有把握了。这个字在字典里有6个意思：

①聚起，多指用簸箕状的器具铲起东西：～成一堆。～土。～合。②摘取：～要。

1 ③用手指捏取细碎的东西：～药。④中国市制容量单位，一升的千分之一。⑤量词：一～米。⑥吃：请你～一顿。

看一看，撮在课文里应该选哪一个意思？读一读：用手指捏取细碎的东西。

3、大家看，这就是桂花，很细小，所以要弄一点的话，就要用手指去捏，这就叫撮，来，伸出右手，我们都来撮一点桂花。

4、理解拣。下面我来说一句话：我从地上捡起一本书，应该用哪个捡？这个捡是什么意思？我再说一句：我从一堆书中拣出一本故事书。应该用哪个拣？这个拣是什么意思。

5、开火车读。

7、写字。

观察一下，这两个字的形状有什么不同？

预设1：左的上面的横短，右上面的横长。对，它们的横长短不一样，所以看看这两个字的宽窄有不同吗（左：上窄下宽，右：上宽下窄）。

观察得真仔细，左，上窄下宽，就像一个三角形；右，上宽下窄，就像一个倒立的三角形，记住它们的形状了吗？

三、初读

1、指名读

四、三段，问：课文里提到的一场一场的桂花雨给你留下了怎样的印象，你能试着用一个字概括出来吗?

2、香

乐

四、精读

（一）桂花香

1、大家都觉得桂花很香，那么，课文哪些句子写了桂花的香，请你快速的浏览课文找一找。好了吗，下面我们来交流一下。谁来读一读你画的写桂花香味的句子。

2、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

1）这句话出现在课文的第一段。谁来读读这一段。小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。看出来了吗？这一段用了什么样的写法。（对比），你怎么看出来的？

作者不直接写桂花好的地方，而是先写它这个不好，那个不好，最后说就是这一点“香”好，这就是对比的好处，可以更加衬托出桂花的好处——香，使我们对它的香味更加印象深刻。

2）人家写出了对比，你能读出对比吗？谁来试试？

3、第一段里有写桂花香的句子，其它段落还有吗？

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有

3 不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都沉浸在桂花香中。

4、看来，桂花的香气味儿可真不一般哪！下面，我们就比一比，谁能读出这迷人的香气？选出你自己喜欢的一句自己先练一练，待会儿我们就比一比。

（二）摇花乐

1、感受了桂花迷人的香味，让我们再一起和童年的小绮君去摇桂花，去共同感受属于童年的这一份快乐。

2、默读课文的第三段，找找哪些句子写出了我摇桂花的快乐？用波浪线画出来，多读几遍，想想作者是怎样来写我的快乐的？

3、“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

1)这是写我摇桂花的什么？用了哪些动词：铺、抱、摇

2）想不想像绮君这样来摇桂花？谁来学一学，准备好了，我来读给你配音。还有谁想摇？谁来配音？来，起立，我们一起摇，看谁摇下来的桂花多。

4、桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 1）这句话写了小绮君的什么？读一读她说的话，说说她的快乐在哪里？说桂花落下来像下雨，这是作者在摇桂花时的什么？(想象)，是啊，作者不停的摇桂花，摇啊摇啊，桂花纷纷落下来了，（老师走下去，走到学生身边）落到你的头上，落到你的肩上、落到你的脸上，落进你的脖颈里、鼻尖上„„师：（深情地）此时此刻杜老师觉得我4 就是小琦君，桂花纷纷落下来，落到我的头上，像给我带了一顶金色的王冠。好美呀！那么你呢，你就是小琦君，此时此刻，你又有怎样美妙的感受？来，和我们分享一下。

你们想象得都很美，令人陶醉，怪不得小琦君要喊出来，一起读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

2）一个“喊”字喊出了心里的快乐，（如果是你，你会怎样喊呢？会是什么样的声音，什么样的表情，做什么样的动作？）让我们再喊一喊

3）这段话中，作者除了用文字表达自己快乐，还用了什么方式来传达自己的快乐？（叹号）

是呀，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇桂花时的心情是多么快乐！所以，标点符号同样可以帮助我们表达感情。让我们把这三个叹号表达的快乐通过朗读表达出来：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4）同学们，通过朗读大家都深深感受到了摇桂花是一件多么快乐的事，怎么样，还想摇吗？指名读、男女生读。

5、同学们，沐浴着这场桂花雨，感受着这份快乐的还有谁？是呀，感受着这份快乐的还有作者的父母，父母的快乐在哪里，快到第三自然段找一找，谁来读读第三段写父母的句子。

6、小结：同学们，摇桂花不仅给我带来了快乐，还给我们全家带来了快乐，这就是一种天伦之乐呀！那么，享受这欢乐的还有谁呢？我们一起读读课文的第四段，看看桂花还给谁带来了快乐？（整个村庄），是呀，摇桂花，晒桂花，收桂花，喝桂花茶，做桂花卤和桂花糕饼，一年都是桂花香，一年都是桂乐乐，家乡的人就在桂花的香气中幸福生活着，同学们，这种幸福在作者的心里就是一种珍贵的乡情呀！

（三）乡愁

1、可是后来，作者一家离开了家乡，迁居到了外地。以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香吗？（不是）那么为什么外地的桂花就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（下面请同学们分小组讨论一下这个问题。好了，哪个同学来说说为什么“外地的桂花在香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？）

2、同学们，你们都明白母亲的心意了，母亲不是比香气的浓和淡，而比得是感情的浓和淡。

3、让母亲念念不忘的可是一种思乡之情呀！这种思乡之情就是一种乡愁。所以在绮君母亲的心里，桂花还是故乡的香。如果有一天，你真正远离了自己的家乡在外地工作生活，你要表达对家乡的思念，你会怎么说：————还是故乡的—————————————。想想，什么事物最能代表家乡，最能表达你对家乡的感情。

3、如果把大家说得合在一起，就是一首深情的小诗，给它取个名字就是乡愁。同学们，乡愁是最牵动人心的，绮君写这篇文章的时候，都六十多岁了，为什么经过了那么多年她还会时时想起童年时代的“摇花乐“和那阵阵的桂花雨？为什么她对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

6 琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。

她的一生都在漂泊，都在背井离乡。所以，她只有用笔不停的写自己的童年，写自己的亲人，写自己的故乡，以此来表达对家乡的热爱和思念。她曾经写过这样一段话：

每回，写到父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。

象花木草树似的，谁能没有根呢？

如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我宁愿搁下笔，此生永不再写。然而，这怎么可能呢？

所以，琦君记忆中的桂花雨仅仅是那纷纷飘落的桂花吗？那是什么？是对故乡的思念之情，那是一种乡愁，一种浓得化也化不开的乡愁。

下面，我们一起读课文的最后一段：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

5、布置作业：推荐几本琦君的散文集：《桂花雨》《烟愁》《细纱灯》《水是故乡甜》《琦君说童年》。

第10篇：《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计

教材分析：

《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

教学设想：

为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：

1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。

2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课

3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。

教学目标 ：

1、知识与能力：学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解有生字组成的词语。学习有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题。

2、过程与方法：“感悟式”教学流程，想方设法给学生学习、思考的凭借，让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。

3、情感态度价值观：注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等，同时，让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动；有收获的时候，学会分享等。

教学重点：

品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。

教学难点：

理解母亲所说的那句话的真切含义。

一、导入。金秋十月，桂子飘香，桂花，走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作 家琦君的童年生活，今天，我们继续来欣赏这场特殊的雨。板书课题 读课题

通过、上节课的学习，我们知道了小时侯，我最喜欢桂花。出示，“小时候，我最喜欢桂花。” 朗读。学生回答

跟老师一起来把这一部分读一读。

二、感受摇花乐。 过渡：我最喜欢桂花，因为桂花树的姿态，因为桂花的香气，更因为童年时我最爱做的事——摇桂花。

桂花给我带来的快乐

过渡：接下来就让我们走进作者的童年生活，和她一起摇桂花吧。轻声读第3自然段，画出能看出“我”喜欢桂花的句子。

A摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“大事” “缠”

感叹号）

你的生活中的哪些事情可以称做是大事？ 我是怎样缠母亲的，想象。朗读，生生对话 从句子最后的感叹号你能发现什么吗？（及时评价引导学生的发言：

孩子眼中的大事必定是最看重最喜欢的事情，作者把摇桂花陈做是大事能看出他的喜欢。是啊，他对摇桂花是多么向往啊。多么急切的心情啊。真够缠人的。

表面看是在问妈妈，其实这句话流露出作者的心情，用一个成语来形容——迫不及待 这样急切地盼望着摇桂花的日子早些到来，看来摇桂花一定是一件非常快乐的事情了。）指导学生读出这样的心情。

（再急切一些，再缠得厉害一些。）

B这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（“乐”

“帮着” “使劲”。）读出这一份快乐。

（及时评价引导学生的发言： 终于可以摇桂花了，能不激动吗？ 是啊，盼望了这么久，就等这一天了。

孩子的快乐相信你们是最能体会的，谁来读出这份发自内心的快乐。）

C桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（“纷纷” “满头满身” “喊” 三个感叹号）（及时评价引导学生的发言： 纷纷和满头满身能看出桂花很多。

喊可以读出作者的激动和兴奋。

不然的话就用说了。

连用三个感叹号可以看出作者有多么快乐，语言已经不能完全表达了。）过渡：同学们有过在小雨中漫步的经历吗吗？那可是一件非常浪漫而有诗意的事情啊。你能把你在小雨中的情景或者感受用一两句话描述一下吗？ 指名描述

真够美的。此时我站在那桂树下，纷纷落下的，是那散发着醉人的香气的金黄的桂花，你能想象得出当时的情景吗？（及时评价引导学生的发言：

你可以用上这样的句式：桂花落在。我能看到什么，闻到什么，感觉到什么呢？）

是啊这样的情景多么让陶醉啊！此时，在这桂花雨中我会有怎样的表情怎样的动作呢？（及时评价引导学生的发言：这是动作，表情，心情，语气）

把这些表现加到喊的前面，这叫提示语，根据提示语不同，朗读也应该有相应的变化。加上提示语读

边读边演一演。）

过渡：一个可爱的小女孩，在这醉人的桂花雨中笑着，跳着，喊着，完全陶醉了。我相信学到这里同学们已经明白了，我最喜欢桂花是因为桂花能给我带来——快乐。板书：快乐

父母对桂花的喜欢。

其实喜欢着桂花，并且从中感受到欢乐的不仅仅是作者一人，快速默读课文三四小节，想一想还有谁？

默读后交流并板书： 父母

村庄

我们先来学习描写父亲和母亲的段落。出示母亲洗净双手……

女同学读写母亲的部分，男同学读写父亲的部分。读完后交流从中读出了什么。母亲

母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，从这些句子中你能读出什么呢？（“洗净双手” “撮” “水晶盘”）（及时评价引导学生的发言：

母亲在拿桂花前还特意洗净了双手，不肯弄脏了桂花。只用手指尖撮了这么一点，对这桂花真够珍惜的。

这可不是一般的盘子啊，用这么好的盘子来放桂花，真够喜欢的。）父亲

人在高兴时都会做自己最喜欢做的事，父亲高兴了就吟诗作对，出示父亲的诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。能读懂父亲的这首诗吗？提出不理解的词语或者句子。（竞：赶紧，忙着

解：明白，体会）

你最喜欢哪句话，找出来读一读。并说说为什么喜欢。

入梦甜。

那想象一下，作者在做着这个甜美的梦时会是怎样的情景呢？ 既然同学们这么喜欢这首诗，那就应该背掉它。学生一起背诵。

过渡：从父亲的诗中可以看出，我们一家人，摇落了桂花都有了各自的收获，我收获了童年的欢乐，母亲收获了对一家人爱的表达，而父亲则收获了浪漫的诗意。难怪我们一家都会这样喜欢着桂花。

同样喜欢着桂花的还有整个的村庄。自读课文第四段，看看从中你能读出什么？（全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）

3、桂花真是香，我不禁又想起了作者在树下的赞叹。 出示：好香的雨呀，它香了

让我们也沉浸在这桂花香中齐读课文的3、4小节。

三、品读感悟思乡情。

过渡：当童年渐渐远去，故乡也已模糊，故乡的桂花成了一份遥远的记忆。（教师引读56小节）出示母亲的话

外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。你知道母亲为什么这样说吗？ 你还能读出什么？

（因为那桂花有着全家人的劳动，全家参与摇桂花，其乐融融，是一份美好的回忆。桂花陪伴了母亲好多年，有感情了。母亲想家了。）是啊，我们可以想象，假如有人对身处外地的母亲说，这里的水可真甜，母亲会怎样回答呢。假如有人说，这里的人可真好，母亲又会怎样回答呢。

月是故乡的明，人是故乡的亲，母亲的话中流露出对故乡的深深的思念。板书：思念

指导朗读，读出思念的感觉。

过渡：母亲思念着故乡，作者同样如此。12岁 时琦君离开浙江老家去外地求学，1949年移居台湾，27年后，又去了美国。这漂泊的生活让她对故乡的思念与日俱增。所以作者说（教师引读）每到这时 再读，读出思念。

联系作者的生活的经历，想一想，每到这时，我想起的仅仅是摇花乐和桂花雨吗？ 每到这时，我就会想起

（母亲

父亲

旧宅院

故乡

祖国）播放音乐 过渡：俗话说叶落归根啊，2005年已经是85岁高龄的琦君老人坚持来到了浙江永嘉的故乡老宅看一看，她要了却生命中最后的心愿。同学们现在听到的是著名的《思乡曲》，让我们在这小提琴声中读好课文的56两节，读出母亲和我对故乡的那份眷恋。指名读。

同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的快乐，几十年后记起仿佛就在昨日。而如今岁月的流逝，它带给我的是对故乡的思念，更是一种缠绵的乡愁……

课前，同学们已经读过了另一篇同样是表达思乡之情的作品——台湾诗人余光中的《乡愁》同样是思乡之情的表达，和我们的课文相比较，你能发现哪些不同之处呢？（《乡愁》是在直接抒发自己的一种思乡的愁苦，而桂花雨却是借回忆自己童年时喜欢桂花并且享受着桂花带来的欢乐的事情，来表达自己的思乡之情，这就是所谓的笑着流泪，更能打动人。）

四、推荐阅读 鲁迅的朝花夕拾和琦君的散文集桂花雨。桂花雨

快乐 喜欢 思念

我（父母 村庄）

第11篇：桂花雨教学设计

一“香”一“乐”总关情

——《桂花雨》第一课时教学设计

江苏省句容市实验小学 高晓凤 212400

一、教材简解：

本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。

二、目标预设：

1．认识并规范书写本课10个生字，理解由生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。

3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，初步体会作者的思乡之情。

三、教学重点、难点：

教学重点：认识并规范书写生字，灵活运用方法理解词语，有感情地朗读课文。

教学难点：引导学生通过朗读和重点字词的感悟，从桂花“香”和摇花“乐”中体会作者的思乡之情。

四、设计理念：

古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

五、设计思路：

整体感知（初读感知，整体把握）——部分理解(精读感悟，重点突破)——课后迁移，升华认识

六、教学过程：

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入课文。

1.同学们，你们见过什么样的雨？（引导学生说出描写雨的四字词语成语，板：雨）

我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。）春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 暴风骤雨 倾盆大雨

2．今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）生齐读----桂花雨。

3．质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设：

（1）为什么叫“桂花雨”？

（2）这是一场什么样的“桂花雨”？（3）为什么以“桂花雨”为题。

4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么? (点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。)

（二）初读课文，整体感知课文内容 1.学生自读课文，课件出示初读的要求：

（1）读准字音；（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

2.检查预习：

（1）分类出示生字词语（所要掌握的生字词及二类字词），开火车读、指名读。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。）

仔细 左右 新鲜 即时 谢落 檀香 尤其 吩咐 帮着 糕饼 挑拣 沉浸 都 笨笨拙拙 香飘十里 撮一点 桂花卤 阴云密布 云脚长毛 炉烟袅袅 口占一绝

（2）默读加横线的生字词，说说你记住了哪些字，怎么记住的。3．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。（点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。）

4．学生默读课文，思考课文主要内容。学生小组交流、讨论。5．指名说。同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。）

6．出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。指导学生朗读。

（引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读的个性化。）（点评：在初读的基础上，选择重点段落反复阅读，重视学生独特的感受，真正做到“阅读是学生个性化的行为。”）环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟。 1．初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）

（2）用文中的话，是怎么说的？出示（读）：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。分别找学生朗读）

（点评：标点也能表情达意，关注标点，对体会人物的思想感情很有帮助。）

（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。

（4）小组讨论，合作交流。

（5）集体汇报：这是一场 的桂花雨，请用上一个词概括说一说。

这是一场香喷喷的桂花雨（板：香）。这是一场快乐无比的桂花雨（板：乐）。

这是一场香香甜甜的桂花雨，这是一场难忘的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨（板：念）。

2．品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？”

（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；不

论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

③让“芬芳的桂花香”飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请用你自己的方式读出你独特的理解。

（2）出示：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶„„全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

①联系上下文区分为什么用“拣”而不用“捡”。（“拣”是有选择、有目的挑选。而“捡”只是拾取。）分别用“拣、捡”说句话。

（点评：放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解词语在不同语言环境中的意思的好方法。）

②这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）

③此时的人们，全村的任何一种事物都会有什么样的感受？（提示引导：一个月，两个月，半年，全年„„一户人家，两户人家，全村的各个角落„„）

④读出桂花的浓香。

（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起„„花雨缤纷入梦甜。

①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。②这段话带给你怎样的感受？ ③指导朗读，轻轻的、甜甜的。

（点评：引导学生咬文嚼字，触摸文字的温度，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感。）

（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。大声喊---；

②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---； ③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。

你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一齐再把小作者的感受喊出来！

“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。）

环节

三、课后迁移，升华认识

介绍学生课外阅读琦君的其他作品，如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等。

（点评：适当扩充文本，为下节课学生更好地理解文章中难以理解的句子，进一步体会人物的思乡之情做好铺垫。）

第12篇：《桂花雨》教学设计

教学目标：

1.认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学时间：1课时

教学过程：

复习导入,揭题释题

1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）

初读课文，整体感知

自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）

根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

深入学文，品析感悟

爱桂花──香

A、作者为什么爱桂花呢？（香）

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析浸字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

摇桂花──乐

A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着：！

体会桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

3．比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的摇花乐和那阵阵的桂花雨。

回味摇花乐，体验思乡情

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

课外拓展

故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。

板书设计：

7．桂花雨

爱桂花──香 点点桂花雨

摇桂花──乐 片片思乡情

思桂花──情

第13篇：桂花雨教学设计

课题：桂花雨

本课以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。学情分析：四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。通过第一课时的学习，学生对桂花已经有了一个初步的感性认识。对作者童年时代的摇桂花树这件事很感兴趣。大多数学生没有离开过家乡在外地长住，要理解母亲的话较有难度。设计思路：

从文章的语言中透露出作者对童年生活的美好回忆和对家乡的眷恋。教学时，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，借助于多媒体课件让学生感受桂花纷纷落下的场景，体会作者摇桂花的快乐。引导学生在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，让学生联系生活实际体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学目标：

知识和能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年时代的“摇花乐”。

过程和方法目标： 以插图和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习，体会思乡情。

情感态度和价值观目标：理解文中母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会作者表达的“思乡情”。教学重点：

引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。教学过程：

一、回忆桂花之香

1、这节课我们继续走进琦君作者的童年生活，再一次感受那场特殊的雨，板书课题《桂花雨》，齐读课题。

2、通过上节课的学习，说说桂花给你留下了什么印象？

3、课件出示句子，朗读：

（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，„„不浸在桂花香里的。”（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

二、体会摇花之乐

1、浓浓的花香令人陶醉，令作者难忘的仅仅是桂花香吗？

2、童年时代的“摇花乐”更让作者难忘，课件出示自学要求：自由朗读课文第三小节，从哪里感受到摇桂花的快乐，用——画出。

3、交流：你感受到了什么？

（1）体会摇花的急切心情。出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” A、生活中什么样的事称得上是大事？从中我们可体会到作者的心情——？ B、小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

C：师：假若你们都是文中这位焦急的小作者，你又到树下仔细地数了数桂花，急急地喊着妈妈：“„„”，有时会偷偷地摇两下桂花树，落下几朵桂花，你又缠着妈妈：“„„”。D、过渡：天快下雨了，得赶快摇桂花，这下 “我”的心情如何？你感受到了吗？从哪儿看出来？

（2）体会摇花的快乐心情。出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（板书：摇花乐）

A、作者乐什么呀？从哪里看出？谁能通过朗读把作者的高兴劲告诉大家？ B、为什么要使劲地摇？男女生来比一比，看谁摇得有劲。(学生读句子)

C、想不想摇一摇？（课件播放桂花纷纷落下的画面，伴有背景音乐。）闭上眼睛想象一下，你的眼前就是许多许多桂花树，朵朵桂花开放了，先轻轻地摇，落下了几朵。不够，使劲摇，再用点劲。桂花纷纷扬扬地飘落下来，朵朵完整、新鲜，真是美极了！

3、语句训练：出示：

（1）、桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身。（2）、桂花落在我的头上，桂花落在我的肩上，桂花落在我的小手上，桂花落在我的。

4、此刻，咱们的鼻子醉了，眼睛醉了，就连我们的心也醉了。难怪作者会情不自禁地大声喊起来“啊，真像下雨！好香的雨呀！”假若是你，你会怎么喊？咱们一起来喊一喊，还不够兴奋，再喊——。是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，美丽的桂花雨！让我们一起来读一读，把摇桂花这快乐的一幕留在我们的记忆深处吧！出示：（这下我可乐了，„„好香的雨呀！”）

5、过渡：在这场桂花雨中感受到快乐的何止“我”一个人，还有谁？

6、感受父母的快乐。 A、（课件示句）师读。

B、从哪能看出父母的快乐？

C、桂花随风飘溢，飘到了我的梦中，猜猜看我会梦见什么？

D、你看这一家人，母亲用桂花熏香了屋子，父亲吟着桂花诗，屋外传来我银铃般的欢叫声，你觉得这个家怎么样？原来这桂花雨还给我带来了家的温馨啊！（4）、感悟桂花给家乡人的快乐。

A、桂花摇落以后，我们一家又是怎样做的呢？读读第四自然段，看看从中能知道些什么？

B、同学们，桂花还可以用来干什么？

C、每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，所以“全年，----”

E、让我们带着这份喜悦把这句话再读一读。

三、感悟思乡之情

1、过渡：长大以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说（课件示句）

2、小组交流：外地的桂花真的不如家乡的金桂吗？根据学生的交流结果板书（思乡情）

3、假如作者对母亲这么说，母亲会怎么说呢？

语言训练：这里的水真甜。

这里的环境真好。这里的人真好。

4、当我们离开了生我们养我们的家乡故土时，家乡的一草一木、山山水水都会深深地留在了记忆中。难怪母亲常常说：“外地的„„金桂。”

5、引读第六自然段：每到这时，我就会想起--

6、师：童年的桂花雨飘落在作者的心里，成为她对故乡的美好回忆。也许在你们的心里也珍藏着一件美好的事，希望你们像作者一样拿起自己手中的笔写下这段珍藏，在许多年后，它将散发着浓浓的故乡的味道。

四、课外练习，拓展延伸。（自选）

1、写一首小诗赞美桂花。

2、写一写自己童年趣事。

3、阅读琦君作品：

《烟愁》、《细雨灯花落》、《琦君寄小读者》、《桂花雨》„„

板书设计：

桂花雨 桂花香 摇花乐 思乡情

第14篇：桂花雨教学设计

《桂花雨》教学设计

教学目标：

1、认识“箩、杭”两个生字，读读记记“迷人、尤其、香飘十里”等词语。

2、3、正确流利有感情地朗读课文。

通过自读自悟，同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种情感是通过摇桂花和桂花香表达出来的。

教学重点:抓住主要内容和重点句子，体会作者思念故乡的思想感情。教学难点：体会母亲的话的深刻含义。教学准备:多媒体课件 教学过程：

一、释题导课，检查预习

1、2、3、请同学们说出含有“雨”字的古诗句或成语。 认识各种花，导入课题，并结合预习尝试释题。检测预习效果。

二、出示学案问题，自主研究，适时交流。

出示

学案

一、于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

“又”是什么意思，说明了什么？摇花乐给“我”带来的快乐是什么？用笔画下来并简要注明自己的理解。

学案

二、可是母亲说：“这里的桂花再香，也不上家乡院子里的桂花。”

“这里的”指哪里的？这里的桂花有多香？用“—”画出来。家乡院子里的桂花有多香，用“﹏”画出文中相关的语句。母亲为什么说这里的桂花比不上家乡院子里的桂花呢？

三、以学案一为主学案，重点感受“摇花乐”

(一)感受桂花香

“又”是什么意思？说明了什么？（又是再一次、多次的意思，说明作者不止一次地想起故乡的桂花）

为什么作者不止一次的想起故乡院子里的那棵桂花树？（因为作者喜爱桂花。因为桂花给她的童年生活带来了快乐。）

她喜爱桂花的什么？你能从文中找到答案吗？（第二自然段：我喜欢的是桂花。可是桂花的香气，太迷人了）“迷人”是什么意思?对你来说，生活中什么是迷人的？为什么？

设计意图：学生用自己的生活经历来解释“迷人”，深入理解作者对桂花的喜爱之情。

桂花的香气怎么迷人的？用文中的话来说一说。

1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

着重理解“浸”。课件出示，浸是什么意思，这句话的意思是说小村庄泡在香气里，就像泡在水里一样。指导有感情朗读：“可是，桂花的香气，太迷人了。”

2、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”指导有感情朗读：“可是，桂花的香气，太迷人了。”

3、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。借助上下文理解。指导有感情朗读：“可是，桂花的香气，太迷人了。”

（二）体验摇花乐

桂花香，是写景，摇花乐呢，是写事。摇花给我带来的快乐是什么？同学们来说一说。

指名读第五自然段。我怎样摇？如果是你，你怎样摇？你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，你想说什么？你还想做什么？这是一个小孩子摇花的乐趣，乐在摇，乐在捡，乐在闻，乐在喊，乐在漫天飞舞飘香的桂花雨。所以，作者说：“摇花对我来说是件大事。”

摇桂花后还要做什么？（送桂花，加工桂花）

送给谁？怎样送？请同学进行情景对话。摇花乐，乐在送桂花，乐在赠予。所以，作者说：“摇花对我来说是件大事。”

送桂花后母亲还要加工桂花，做成什么？(茶叶、糕饼)我们可以在不同的季节都品尝到桂花做成的食品，所以说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”摇花乐，乐在品尝，乐在共享。所以，作者说：“摇花对我来说是件大事。”

四、总结拓展，理解恋乡情

1、教师小结：随着我的长大，我举家迁至杭州，离开故乡。那里也有桂花。可是母亲却说不及故乡的桂花。也就是学案二（出示学案二）母亲为什么说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？

2、长大后，文中的小姑娘全家迁至台湾，再未能回到故乡。她就是本文的作者琦君。她曾经满含深情地写道：（出示课件，播放琦君的话）是呀，桂花香是家乡景，摇花乐是家乡事，那片片桂花雨，洒落的却是切切故乡情。

第15篇：《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计

教学目标

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。

4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。

教学重难点

教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时（总第5课时）

一、出示图片，激发兴趣

1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花

（师板书：桂花）（修改：导入语过于直接，课前可与学生交流自己最喜爱的一种花，并让学生简单说一说原因。接着引入课题---有一位作家，她不喜欢姿态优美的梅花，只喜欢笨笨拙拙的桂花，你们知道她是谁吗？今天我们就一起学习琦君写的《桂花雨》）

2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨

（师板书：雨

齐读课题）

大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

二、自由读文，检查预习。

1.学生自由读课文。

2.检查生字词的读音。

着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。

3.指名逐段读课文。（补充：再读课文时，注意指导文中长句子的停顿与人物说话时的语气。）

4.疏通课文脉络。

三、初读课文，初闻花香

1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子）

（1）可是桂花的香气，太迷人了。

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”）

3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？

点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。

4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？

（“邻居”“整个村子”“全年”）

5.从这几个词语，你读出了什么？（补充：指导学生抓住关键词，以读促思，通过朗读感受全年村子里的人都沉浸在桂花香里。）

联系上下文理解：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。

四、品读文段，再闻花香

1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？

（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）

（补充：结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）

2.小结

由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。

第二课时（总第6课时）教学目标

1.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。

2.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。

教学重难点

教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学过程

一、有感情的朗读课文

（修改：第二课时的导入我觉得可以通过问题进入文本。1.课文写了“我”与桂花的哪些事情？2.文章主要写了哪些快乐的场景？）

二、创设情境，感受摇花乐

⒈体验摇花乐[

（1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。

（2）课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情

（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话

出示课件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

2.师生对话体验情感：

师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊！多快乐啊！）

师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！

多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）

三、品读句子，感悟思乡情

1.师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

3.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？（板书：思桂花）（补充：在这一环节可让学生联系生活实际---假设让你离开家去外地，你最思念什么？想一想，母亲会想起故乡的什么？出示句式“望着这些桂花，母亲不禁想起了故乡的。”）

4.出示“这里的环境再好，也比不上（）。”

“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

5.师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

生交流。

6.师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思乡情）

7.总结：

再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（补充：在这一环节可让学生再次朗读课文4-6节，再次体会同年时摇桂花的快乐。）（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）

四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）

1.师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

2.师：琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。

3.师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。咱们来读一读课后“阅读链接”。

（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？-----选自琦君的《后记》

（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”——选自琦君的《家乡味》（修改：这一环节处理完，课让学生交流我们学过的与思念有关的古诗）

五、拓展延伸，抒写童年。

1.学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。）

2.荐读琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。

板书设计：

爱桂花

桂花雨

摇花乐

片片桂花雨

浓浓思乡情

思桂花

第16篇：《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计

教学目标

1、通过自学,会认“箩“杭”两个生字

2、通过有感情地朗读课文,体会作者的思想感情。

3、体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

二、教学重难点:

1、重点:抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从“摇花乐”中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

2、难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。

三、教学准备:

课件pt

四、教学过程:

一、复习导入

出示生字，词语，指名读。

上节课我们学习了生字词，梳理了课文内容，我们知道了桂花给作者带来了哪些美好的回忆？

二、识香气

3、师:从这些美好的回忆里，作者独爱桂花的香气，出示:(生:可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”)大家一起来读读这一句话吧。

9、师:可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。家乡的桂花到底有多香?请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用画出来。

出示:1、可是桂花的香气,太迷人了。

2、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!

3、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

4、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

三、品香韵。

1、师:请同学们把这4句话,反复读两遍,体会一下,哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香?

出示:全年,整个村子都浸在桂花的香气里

师:现在我们一起读读这句话吧。(生齐读)我们再慢些、再轻点,来读一读。(生齐读)

4、师:当你读这句话时,哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象?(浸)

那我们就来品品这个“浸”字吧,开始自由读吧。

师:这个“浸”字可以换成哪些字?(泡、醉、迷、飘、笼罩……

那你们觉得哪个字最好?(浸)师:为什么?(因为“浸”字最能体现出桂花香的时间长。)

师:桂花香的时间多少长?(全年)

假如去掉“全年”能换上那个词?(今天)师:除了“今天”还有什么呢?(半年、十二年、每年、几年、每天……)

11、师:这是一个怎样的全年啊!(师生接读)

师:十二个月,整个村子——生:都浸在桂花的香气里。

年四季,整个村子—生:都浸在桂花的香气里。

每个月,整个村子——生:都浸在桂花的香气里。

每一天,整个村子—生:都浸在桂花的香气里。

12、师:这个“全年”,让你体会到什么?(生:桂花的美丽。桂花的香气。对桂花的感情。)

13、师:是啊,桂花之香持久,无时不在。我们大家一起来读出这种长长久久的感觉吧。(生齐读)

14、师:同学们,是什么浸在桂花的香气里?(整个村子)这仅仅只有桂花的香气吗?还有什么?(野花、菊花、村子里的每一位人、每物。)

15:师:他们的回忆也香,他们的话也香了,怪不得母亲会说—“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

四、摇花乐

1、桂花是芳香的,桂花是美丽迷人的,而令小琦君难以忘怀的还有件什么才是件大事?(板书:摇桂花)

2、师:现在我们一起去摇一摇桂花吧。请同学们自由地去读一读第五自然段吧,找出自己在摇桂花时,特别快乐的句子。(指名说)

出示:这下我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

3、师:是呀,这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨,谁来读一读这些句子?(赛读)

4、师:同学们,这些句子,你觉得哪些词应该读重音。(变色:“乐”

“纷纷”“满头满身”)

师:请同学们一起去摇一摇桂花树的乐趣吧,读。(生齐读)

师:读着读着,此刻我们也都浸在香气四溢的桂花香里了。出示:桂花纷纷落下来,落到（）,像（）

7、师:(引导:摇啊摇,桂花落下来,(老师走下去,走到学生身边)落到你的脚上,落到你的肩上,落到你的手上,脖子里,鼻尖上,头上身上、心上、地上……)此时此刻,你就是小琦君,站在桂花树底下,淋浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么?请同学们拿出笔,用上这样的句式,说几句话,好吗?

(预设:桂花纷纷落下来,落在我的身上,像穿了一件黄大衣。

桂花纷纷落下来,落到我的头上,像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷

落下来,落到我的心上,像一场滋润心里的雨。……

8、师:你们的想象能力真丰富,让老师仿佛你看到了一幅幅生动的画面。同学们,让我们带着想象再来读一读吧!(学生齐读)

9、最能体现作者心情地哪一句(变色:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”)

10同学们,桂花在纷纷扬扬地飘落下来,让我一起尽情地喊一喊吧(生读:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”)

11、师:你快乐地喊一声——生接读:啊!真像下雨,好香的雨啊!”

你开心地喊一声—一生接读:啊!真像下雨,好香的雨啊!”

12、师:同学们,除了快乐,还摇出了什么?(演示图片讲)(预设:摇出了一个个甜甜的糕饼:摇出了一碗碗桂花汤圆:摇出了

满头满身的桂花:摇出了好香好香的桂花。)

五、悟乡情。

1、师:“桂花雨”,是迷人的雨,是快乐的雨;如今,桂花雨,是回忆之雨,更是思乡之雨!难怪母亲会说—(课件出示:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

2、师:同学们,请想一想,母亲会怎样说这句话?(压低声音,放慢速度来说。)

3、师:试着轻轻地读读这句话,边读边想:离开家乡二十几年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起故乡的什么呢?

预设:生:想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

生:想起家乡的田野。

生:想起家乡的老宅子。

生:想起家乡那条清澈见底的小河。

生:想起家乡的一草一木、山山水水。

生:想起家乡的桂花茶。

生:想起家乡的桂花糕。

4、出示“这里的环境再好,也比不上(“这里的邻居再热情,也比不上(家乡的左邻右舍好呀!”)

5、师:同学们,能自己模仿这个句式说几句话吗?生交流

6、师:同学们,虽然母亲嘴上说的是桂花,其实心里想的是—,从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀?(板书:思念情)

7总结:

再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。乡情难忘,童年难忘,千般情,万般情,化作成了一场美丽的桂花雨,永远地索绕在作者的心中,也飘落在我们的心间。于

是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花

四、拓展延伸:(课件出示琦君背景资料)

1、师:琦君为什么对故乡有这么深的感情呢?听了老师介绍她的生平以后,你就会明白了。

2、师:琦君:1918年生于浙江温州,l1岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国

84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。

第17篇：《桂花雨》教学设计

《桂花雨》第二课时教学设计

明光市第四小学 汤 丽 教材分析: 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

设计理念：

1．以学生发展为本。充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流。创设多种情境，将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中，并与学生的需求、生活与发展进行意义关联，从而提高语文课堂学习效率和学生语文素养。

2．追求语言与精神的同构共生、协调发展。充分利用教材，进行读法、写法、学法的指导，关注学生良好学习习惯的培养；挖掘培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

教学目标：

1.通过联系生活和图片想象课文描写的情景，有感情朗读课文。 2.能抓住文中重点词语、句子的品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

教学重、难点：

重点：

1.引导学生想象课文情境和提炼文字，提高阅读能力。

2.通过语言文字和标点符号感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。

难点：通过对比阅读，理解母亲说的那段话的深刻含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程:

一、复习字词，引出“桂花雨”

1.今天,我们继续学习12课,齐读课题。 zī tài 课件出示一段话： 桂花树不像梅花那么有（），叶多花小，yóu qí

从不与繁花斗艳，香气却（）迷人。成熟的桂花，就应当

xīn xiān “摇”，摇下来的，朵朵完整、（），晒干后可以做成各种食

chén jìn 品。全年，整个村子都（）在桂花香中。

学生根据语境写下词语，提出写字要求，关注写字姿势，并展示评价。

2.师：每个人都有不一样的童年，最让作家琦君难忘的是童年的什么呢？出示最后一自然段，齐读。

二、自主品读，感受“摇花乐”

1.课文哪里写了“摇花乐”？

出示自学要求：默读课文第三自然段，找出能够体现作者喜欢摇桂花的语句，画下来，圈出关键的字词，并简单写下自己的一些感受。

2．生交流（预设）

a“摇桂花”对于我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

抓住“缠”字，让学生联系生活实际，谈谈自己有没有缠过妈妈？上台表演读。什么叫“老是”，你想到了什么？再读。

b这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。生谈体会后，问：你仿佛看到了一个怎样的小姑娘？从哪些词语感受到的？（动词）总结：写文章要善于抓住人物的动作描写才生动。再读。

C桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨!好香的雨啊!”

抓住“喊”和三个感叹号感受快乐，评价：读书不仅要关注内容还要关注标点，更要学会想象。出示：

桂花纷纷落下来，像————————。落到我的头上，————————；落在我的脖子里，————————；落在我的衣服上，——————-；落到地面上，——————————。指名学生任选说话，再有感情朗读句子。

3.总结：作者就是在对人物的语言和动作的描写中，让我们感受到了摇花乐。当然在摇桂花的过程中，不仅作者快乐，还有谁也快乐?男女生合作读。

4．快速阅读第四自然段，你能填出这几个空吗？（练习学生的概括能力。）四人小组合作填写，再集体交流。

摇桂花—→（）桂花—→（）桂花—→（）桂花

三、对比阅读，体会“思乡情”

（讲述作者中学时，一家搬到了杭州，杭州有一处桂花特别有名，每次去玩，作者都会带点给母亲，可母亲总是说——出示母亲的话）

1.出示母亲的话，母亲认为哪里的花香？ 2.找到最能体现家乡旧宅院的金桂香的句子（出示）：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

出示字典上的解释，理解“浸”，指名用“浸”的本意造句。比较“泡”“浸”体会作者用词的精妙。再出示《槐乡五月》中的句子齐读感受“浸”的妙用：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香„„这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

师再引导比较“沉浸”和“浸”的区别，再读出不同的感受。3.补充原文资料，让学生感受杭州桂花的香，实际是超过家乡桂花的香的，质疑，母亲为什么会说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？

4.课件出示：假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：__________________（2）这里的橘子真红，她会说：_____________________ 师：美不美，故乡水，亲不亲，家乡人。母亲不是诗人，她不会吟诵“露从今夜白，月是故乡明”的诗句，但她用最朴实的语言，一个“再”字，一个“比不得”，就把这种思乡情，表达得淋漓尽致，再读母亲的话。

5.作者想念家乡吗？读最后一段，师：原来，桂花雨是一场思乡的雨啊！板书：思乡雨

四、升华运用，书写“思乡梦”

1．作者琦君在她的许多作品中多记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师配乐朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从这段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、思念家乡„„）2.再次出示父亲的诗，围绕“梦”，出示：又到了桂花盛开的季节，一生漂泊，久别家乡的琦君闻着那迷人的香气味儿，渐渐进入了梦乡。梦里„„（生在《思乡曲》的背景音乐声中续写下去。）

3.指名交流，进行讲评

五、课外延伸，快乐读写（二选一）

1.推荐阅读琦君的散文《烟愁》、《琦君寄小读者》 2.学习第三自然段的写法，写写自己童年的故事。

板书设计：

12.桂 花 雨

——思乡雨 摇 花 乐 思 乡 情

《桂花雨》教学设计（共3篇）

桂花雨的教学设计

桂花雨教学设计一等奖（共4篇）

桂花雨第二课时教学设计（共20篇）

统编版桂花雨教学设计模板