如何较好进行教学设计

第1篇：较好 济南的冬天教学设计1

济南的冬天教学设计

黔西县沙窝中学 陈敏

教学目标： 知识储备点：

根据课文中和的具体语境理解词语的意义。学习准确生动的语言描写。能力培养点：

抓住景物特征进行准确的描写。由里到外、由山到水的写景顺序。情感体验点：

1．引导学生感受大自然的美景。

2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学重、难点：

1．了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。2．品味语言的准确性、生动性。3．掌握情景交融的写景方法。课文类型：阅读讨论型

教学方法：在朗读的基础上，先让学生归纳出济南冬天的总体特点，再概括出每一小节的具体内容。弄清作者是从哪些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎样的思想感情。课件

课时安排：１课时 教学过程设计：

（一）新课引人：同学们，我们生活在大自然中，大自然的美是无处不在的，尤其是我们祖国壮丽的河山，更是美得让人陶醉。而在不同的地方、不同的季节，又将会展现出不同的风姿。“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。” 四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来，文人墨客为此写下了许多不朽的诗文。老师相信同学们一定诵读了不少有关四季的诗词，现在哪位同学能为老师和同学们背几句呀？ 学生背完，教师引人新课：每个季节都有不同的景色，而有的地方在同一个季节又会出现不同的景致，下面我们来学习济南的冬天，看看济南的冬天和我们这儿的冬天有什么不同？

（二）课件展示济南冬天的图片，带领学生一同欣赏图片。欣赏完图片，告诉学生：济南的冬天是如此的美丽，我们看看语言大师老舍是怎样来展现济南冬天的美的。

（三）课件展示作者简介：老舍，现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。 老舍是满族人，1899年出生在北京一个贫民的家庭。1918年从师范学校毕业，先后做过小学教员、中学教员；1924年，到英国伦敦大学东方学院教汉文；193O年回国后，曾在济南齐鲁大学、青岛山东大学担任中国文学系教授。1937年抗日战争爆发，他积极参加进步文艺界的各项工作。1949年，新中国成立时，老舍正在美国讲学，他接到了周恩来邀请他回国的信，便立即动身，于同年12月回国。

老舍自1924年开始创作，发表了不少极有影响的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他"人民艺术家"的光荣称号。他在1966年不幸逝世。

老舍先生曾在山东任教达7 年之久,对山东产生了深厚的感情,称山东为“第二故乡”,他曾满怀深情地写下了《济南的冬天》。今天,让我们走进《济南的冬天》。

（四）讲授新课

一、读课文，初步了解文意。

1、教师范读。

2、学生速读课文，回答下列问题： 投影仪展示：

（l）.本文题目是： ；作者是： ；本文写于： 年以前。

（2）．济南冬天的特点是什么，请你用三个词来概括。（3）．作者通过哪三个比较来说明"济南夏算是个宝地"？（4）．本文采用了怎样的描写顺序？

（5）．本文是怎样描写阳光朗照下济南的山的？（6）．本文是怎样描写小雪点染后的山的？（7）.本文是怎样描写济南冬天的水色的？（8）.本文的中心思想是什么？

（9）.下面这些句子中，各用了什么修辞手法？

ａ.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。（）

ｂ.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（10．给下面加点的字注音： 济（）南 ．镶（）

． 伦敦（）

．贮（）蓄

．

髻（）

．

水藻（）．）

ｃ.一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（）学生讨论后，教师明确，用投影仪显示答案。（1）．《济南的冬天》；老舍；1934。（2）.无风、晌晴、温晴。

（3）.写风同北京比；写日光同伦敦比；写日光的强度与热带地方比。

（4）.采用的是景物的排写顺序。第1段写天。以表现济南的冬天的暖；第2段写地，以表现济南冬天的舒适；第3、4段写山色，以表现济南冬天的秀气；第5段写水光，以表现济南冬天里孕合着的春色，并顺势用一句话勾勒了济南冬天的总体形象。

（5）．先是用一个设问句和一个反问句指出济南的"出奇"不单是因为经常有温暖的阳光，还因为它有迷人的山水；继而写济南的地理特征：是"山围城"；然后写济南人情态的特征：因为山就是依靠，山就是温暖，所以人们"在冬天是面上含笑的"。

（6）．先写山的色彩。从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一步步地细看，一笔笔精心描绘。它是白的，"树尖上顶着一会儿白花"，它是银白，"给蓝天镶上一道银边"，它是彩色的，"给山们穿上一件带水纹的花衣"。再写山的情态，"等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。„„那些小山太秀气！"这样，就写出了小雪点染的山的"妙"处。不仅使读者感受到小雪点染的山的外在美，也写出了其内在美。

（7）．写水，作者抓住一个"绿"字，着重写了自己对济南冬水的感受，概括水的鲜明形象。作者描绘绿萍的绿，水藻的绿，水面柳影的绿，这其实都是写水的绿，写济南冬天里绿的精神，绿的生命。在此基础上作者又写"空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的"。这实际上是把水艺术化了，感情化了。最后写"这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影"，勾勒出一幅完整的济南冬景图。写出了这座有泉城之称的济南的特色。

（8）．在这篇写景散文中，作者抓住济南地处北国而冬季气候"温晴"的特点，描绘了济南的阳光、小雪、山山水水，抒发了作者热爱祖国自然风光的挚爱深情。

（9）．ａ.拟人；ｂ.比喻；ｃ.拟人

（10）．（l）jǐ（2）dūn（3）jì（4）xiāng（5）zhù（6）zǎo

二、疑难提问（要求学生先讨论，然后由教师明确）: 1．给课文划分层次结构。

2、本文一个突出的特点是寓情于景，情景交融，说说作者是怎样抒发自己的感情的？

3．本文在语言上有什么特点？

教师引导学生讨论后，用投影仪显示答案。

１．从全文来看，课文写了三个方面内容：（1）济南的天气；（2）济南的山景；（3）济南冬天的水色。而第1自然段是写"天气"的，第5自然段是写"水色"的，中间三个自然段是写"山景"的。

（一）、总写（第1段）温晴（宝地）对比

（二）、分述（第2－5段）山 阳光朗照下的山：可爱拟人

不雪点染下的山：秀气比喻 水：暖、清、绿比喻、拟人

2．本文在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（1）直接抒发作者赞美的感情。如：开头写"对于一个在北平住惯的人"，"对于一个刚由伦敦回来的人"，通过三个地区和济南的天气对比，得出"济南其得算个宝地"的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。

（2）创造意境，以情动人。如，"请闭上眼睛想：一个老城„„这是不是个理想的境界？""最妙的是下点小雪呀。""这是张小水墨画。"在优美的意境中，流露出作者赞美的真情。

（3）用虚实结合的方法，给读者以想象的余地，抒发作者的热爱之情。如，"树尖上顶着一髻白花，好像日本看护妇"，"山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"，"给山们穿上一件带水纹的花衣"，不但写出景物的外形，而且十分传神。这种虚实结合的手法，使冬天阳光下的济南出现"暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒"的神情；小山说出"你们放心吧，这儿准保暖和"的低语，薄雪"微微露出点粉色"的羞容；这些，不但非常传神，而且饱含着作者热爱祖国河山，积极向上的思想感情。

3．这篇写景散文写得成功、动人是与作者善于运用各种语言技巧分不开的。在修辞方面，比喻、拟人、对比都用得十分出色。例如，把济南比做婴儿，把城外山景比做出于"唐代名手画的""水墨画"，那么清新明丽。这两个比喻都很精彩。作者还融生命与感情于景物之中，使景物活了起来，生动而逼真，这是运用拟人手法的妙处。至于对比，是把两种相反、相对的事物同一事物相反、相对的两方面，放在一起相比较的一种修辞方法。本文以矮松的青黑，映衬树尖上顶着的一譬儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天等，色彩鲜明悦目。

在词语的选用方面，也是十分讲究的。如，老城是"全在天底下晒着太阳，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒"。这句不仅用了拟人的方法，而且"晒"、"睡"、"醒"三个动词准确地勾画出济南温晴的气候特征。

老舍写作用纯正的北京话，简洁的短句，不仅生动活泼，而且朴实明快。天里绿的精神，绿的生命。在此基础上作者又写"空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的"。这实际上是把水艺术化了，感情化了。最后写"这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影"，勾勒出一幅完整的图画。

（五）老舍先生曾经说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全给了济南。”所以，在先生的笔下，济南的冬天如诗如画，别具情致。不仅仅是济南，在我们祖国辽阔的土地上，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，会展现出不同的美姿，真是美得令人陶醉，希望同学们有机会到咱们祖国各地去，用自己的眼睛和心灵去感受我们祖国各地的美丽风光。

（六）作业布置：

1、完成课后练习题。

2、在春、夏、秋、冬四个季节中任选一个来描绘我们的校园，写一个不少于300字的片段，要求：

（1）．细致观察，语言力求准确生动。（2）．注意写景的顺序和写景方法。（3）．写景时必须融入自己的感情。

（七）、板书设计

济南的冬天

老舍

对比写法：北平（多风）

济南（无风声）

伦敦（多雾）

济南（无重雾）

热带（日光毒、“响亮”）

济南（无毒日）

特点：“温晴”——推论：“宝地”

第2篇：怎样设计企业展厅设计较好

怎样设计企业展厅设计较好

企业展厅主要为展现企业品牌形象和传播企业文化而设，它通过向参观者展现企业成长历程、产品特点、科研实力、服务优势。通过全方位地了解客户后进行全面策划，与决策者达成目标一致：以优质的工程和独特的设计来传达品牌的灵魂，打造就个性鲜明的企业展示厅。优秀的企业不仅营销产品，更注重企业文化特质和企业品牌内涵的输出。企业展厅设计是文化展示的中心，同时也是产品和服务的展示中心。

墨戈小编认为：展厅设计装修首先要个性化，但并不意味着一味地追求特意效果。墨戈装饰的设计可以在众多的展位之中突出自己以取得良好的视觉效果。展厅设计要充分体现企业形象和品牌文化，达到个性而又和谐地效果。利用各种可能的要素给观众以新鲜感，刺激其好奇心，观众才会被和谐悦目的环境所感染，达到情感上的愉悦，进而实现营销的目的。利用展厅造型和企业标志抽象和立体化处理等给观众形成良好的第一印象。展厅装修设计中的色彩是最易感染人心理的，所以设计师应综合考虑时间、地点、灯光等对色彩进行仔细推敲。

第3篇：用数对确定位置教学设计较好

《用数对确定位置》教学设计

江源小学 杨媛华

教学目标：

1、知识与技能： 使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。

2、过程与方法：通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

3、情感态度价值观：感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。 教学重点：

1、认识列、行的含义，弄清确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解并掌握数对的含义。 教学难点：体会用数对确定位置的意义。教学准备：多媒体课件

信息技术应用意图和方法：这部分内容是学生在平时解答、理解过程中难度不是很大的内容，新课程标准提倡突出学生的主体地位，因而我们借助了计算机工具软件来辅助教学，开发了一些确定位置的课件和交互工具软件，主要强调借助这样一些课件和工具软件，留给学生足够的空间，通过学生自己的操作、尝试，让他们自主探索知识的形成过程。教学实施过程中的信息技术运用：

一、谈话导入：

【充分利用信息技术优势激发学生矛盾冲突，为新课教学做好铺垫。】

二、认识数对：

（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置

【利用多媒体引发学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置的局限性，引发学生产生用统

一、简明的方式来确定位置的需求，从而激发学生学习新知的需要。】

（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置

【利用多媒体可以让学生更直观的认识列和行，规范从哪个方向去数列和行，并以教师的观察者角度，让学生操作课件数一数相应的列数和行数。】

（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置

【此环节让学生自主探索的基础之上，充分进行小组交流，发挥多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学生交流汇报有机结合，随着课件的一步步出示，一个网格形状慢慢出现在学生眼前，网格的出现突破本课的重点，为学生真正理解数对的意义及表示方法奠定了基础，同时也为以后学习坐标系奠定了坚实的基础。利用网格还可以有效引导学生完整地说出在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置，从而突破本课的难点。】

（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义

【通过多媒体的演示，转换观察角度，在生活中确定位置，扩展学生思维，加深理解新知，调动他们参与学习的积极性。同时培养学生大胆想象、主动探索、合作交流。】

三、补充拓展：

介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录

【通过对多媒体课件的操作，让学生充分地感受数学与生活的密切联系，同时拓展了学生的知识面。】

四、回顾总结：这节课你有哪些收获？ 教学过程：

一、谈话导入：

二、认识数对：

（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置： 【课件】出示班级座位图。小军坐在哪儿？ „„

由于同学们观察的角度不一样，所以尽管是同一个位置，描述的语言却各不相同。

（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置： 1．认识列、行。

为了方便大家交流，我们需要统一标准：通常用列和行来表示某个人或某个物体的具体位置。板书：列 行

竖排叫做列，确定第几列，一般从左往右数。横排叫做行，确定第几行，一般从前往后数。

请大家一边比划一边数。【课件】同步闪烁每一列每一行。

2．规范描述位置的方法。

通常，我们先说列后说行。小军坐在哪儿？现在我们可以怎样说？ 你是怎样确定小军位置的？上来比划一下。

【课件】同步演示确定位置的过程。板书：第4列 第3行 3．练习用“第几列第几行”在座位图中确定位置。4．练习用“第几列第几行”在点阵图中确定位置。继续观察，实物图变成了点子图。现在，你还能找到小军的位置吗？ 【课件】同步演示确定位置的过程。

小青坐在第几列第几行？小力呢？学生记录下来。小强、小华、小东呢？（分步出示越来越快）（学生无法记录）

（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置。 1．学生尝试创新记录方法。

这样记录太麻烦，想一想，有没有准确，但是更简洁的表示方法？ 我们仍然以小军的位置为例试试看。学生尝试，教师巡视，指名展示。2．评析学生作品。（指名板演）这么多表示方法，有什么共同之处？ 3．介绍数对，揭示课题。

第四列用4表示，第三列用3表示；为了区分列和行，用逗号作为分隔符；因为这两个数表示的是一个物体的位置，是一个整体，所以用小括号括起来；读作“四三”。

像这样的一对数，我们叫做“数对”，板书：数对。揭示课题。

4．联系座位图，理解数对意义。

对照图中小军的位置，说一说数对（4，3）中的4和3分别表示什么意思？ 5．齐读记忆歌。

6．用数对在点阵图中确定位置，集体核对。

（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义： 1．转换观察角度，在生活中确定位置。

想一想：教室里的第一列、第一行分别在哪里？自己在第几列第几行？

游戏：一切行动听指挥！根据口令，学生整列或整行齐做动作 自己的位置在哪里？用数对怎样表示？ 写一写，同位互查。2．多种形式练习，理解数对含义。

（1）介绍自己的位置；介绍别人的位置（指定同学、自己的好朋友等）（2）教师报数对，指名起立。ａ.任意数对：

ｂ.同列。出示（5，1）（5，2）（5，3）观察数对，有什么特点？ ｃ.同行。出示（？，3）

前一个数如果是几，就一定是你？

——在同一平面内，明确第一列第一行之后，一个数对确定唯一一个点。ｄ.斜线。出示（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）观察数对，有什么特点？

数对中，前后两个数相同，表示的意义相同吗？

是不是每一条斜线上的点，数对中前后两个数都相同呢？换一条斜线验证。（3）点阵图与实际生活交替，学生自主转换观察角度。【课件】出示点阵图。

是谁第一个想到用两个数来确定位置呢？答案就在图中。寻找提供线索（一组数对）的人：

提示1：数对里，有一个数是2；可能是谁？

提示2：数对里，另一个数是3；这位同学是谁？为什么还不确定？ 提示3：数对里，前一个数是3；

（3，2）位置上的同学提供线索（教师事先藏好的纸条）

同学们根据数对（6，2）（1，1）（2，3）（6，5）（3，1）（4，5）（5，4）（2，2）

（4）会说话的字母

（5）你们很优秀，老师对你们的表现很满意，为大家带来了排着整齐队伍的小贴画，如果你能按照老师的数对找到相应的贴画，它就是你的了？谁来试试？（6）在点阵图中找相应的文字：法国数学家笛卡尔。

三、补充拓展：

介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录。

四、回顾总结： 这节课你有哪些收获？

（笛卡尔从生活中得到了启发发现了用数对来确定位置，希望同学们在以后的生活中注意发现生活中的点点滴滴，做生活的有心人！）板书设计

用数对确定位置

列 行

第4列 第3行 有序数对（4，3）

课后反思：

较好之处：

1、通过不同形式的活动使学生巩固用数对表示位置的方法，激发学生的学习兴趣。

2、变换不同的观察者，联系生活实际，让学生在具体情境中学习。

3、让学生在探索中学习，经历自我探索、发现的过程。

4、练习设计有梯度，注意从易到难。

不足：

1、虽然我有意识引导学生在探索中学习，给学生搭建探索的平台时间少。

2、开始上课耽误了两分钟，导致介绍生活中处处有数学，笛卡尔发明数对没有讲。

2017年9月15日

如何进行教学设计

规章制度较好

较好发挥岗位职责

较好工作汇报平台

如何进行音乐教学设计心得体会（共5篇）