《主动运输与胞吞、胞吐》教学设计
《主动运输与胞吞、胞吐》教学设计
高一生物组 **
一、核心素养
1、生命观念：通过举例说明载体蛋白因结构不同具有特异性，结合细胞膜的流动性说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞等形成结构与功能相适应的生命观念。
2、科学思维：通过分析图表数据，对实例的分析，比较不同的物质进出细胞的方式特点，构建概念图等来培养"观察，描述，比较，概括，分析，解读图表"等技能，培养学生的综合能力。
3、科学探究：通过探究逆浓度运输所需条件实验来提高学生探究和设计实验能力。通过实例分析，培养学生质疑、求实、创新以及勇于实践的科学态度和精神。在小组合作学习的过程中，乐于并善于与人交流、尊重他人。
4、社会责任：结合物质进出细胞的方式，某些疾病的成因，宣扬健康生活的意识。
二、教学目标
1.阐明主动运输的过程、特点和意义。
2.举例说明胞吞和胞吐的过程。
3.解释物质跨膜运输的方式与细胞膜结构之间的联系。
三、教学重难点
1.教学重点
（1）主动运输的过程、实例
（2）胞吞、胞吐的过程、实例
2.教学难点
（1）主动运输的过程和特点
（2）胞吞、胞吐的过程
教学内容 | 教师引导 | 学生活动 | 设计意图 |
导入 | |||
展示：葡萄糖转运蛋白结构示意图 | 学生观看、思 | ||
考。 | |||
以科学家的科研 | |||
案例导入，利用新 | |||
颖的问题情境，激 | |||
提问：我们知道葡萄糖的运输发生异 | 发学生的学习兴 | ||
常会引起糖尿病，碘作为合成甲状腺 | 趣。 | ||
激素的重要原料，在我们体内是怎么 | |||
运输的呢？ | |||
学生思考并回答 |
通过课本典型的 | |||
案例加以分析，使 | |||
讨论：1、甲状腺滤泡上皮细胞吸收 | 学生初步了解主 | ||
碘是通过被动运输吗？ | 学生思考、讨 | 动运输的特点。 | |
2、联想逆水行舟的情形，甲状腺滤 | 论。 | ||
泡上皮细胞吸收碘是否需要细胞提 | |||
供能量？ | |||
3、这在各种物质的跨膜运输中是特 | |||
例还是有一定的普遍性？ | |||
主动运输 | 举例：小肠腔中氨基酸、葡萄糖的浓 | ||
度远远低于小肠上皮细胞中的浓度， | |||
但它们仍能被小肠上皮细胞吸收；人 | 通过列举生活中 | ||
红细胞中 K+的浓度比血浆高 30 倍； | 常见的案例，使学 | ||
轮藻细胞中 K+ 的浓度比周围水环境 | 生进一步感知自 | ||
高 63 倍。 | 然界有许多物质 | ||
小结：无论是植物细胞、动物细胞还 | 的跨膜运输是逆 | ||
是微生物细胞，都有许多物质的跨膜 | 浓度梯度的，为学 | ||
运输是逆浓度梯度的。 | 习主动运输做好 | ||
提问：这些物质为什么能逆浓度梯度 | 学生思考。 | 铺垫。 | |
运输呢？有什么意义？ | |||
解释：这些物质通过主动运输来选择 | |||
吸收所需要的物质，排出代谢废物和 | |||
对细胞有害的物质，从而保证细胞和 | |||
个体生命活动的需要。 | |||
提问：这些物质如何能逆浓度梯度运 | 学生思考并回 | 通过物理现象形 | |
输呢？需要什么条件？ | 答。 | 象的比喻，让学生 | |
得出主动运输需 | |||
要载体和能量等 | |||
条件。 | |||
引出：需要载体和能量等条件。 |
提问：主动运输是如何进行的呢？有 | |||
什么特点？ | |||
学生看图并归 | |||
纳、回答。 | |||
归纳：物质逆浓度梯度进行跨膜运 | 通过进一步归纳 | ||
输，需要载体蛋白的协助，同时还需 | 小结使学生对主 | ||
要消耗细胞内化学反应所释放的能 | 动运输的概念了 | ||
量，这种方式叫做主动运输。 | 解更透彻。 | ||
进一步小结主动运输的定义、特点、 | |||
意义和实例。 | |||
展示：Ca2+主动运输示意图 | |||
学生聆听、思 | 结合课本案例，通 | ||
考、小结。 | 过具体运输过程 | ||
小结：载体蛋白的特点 | 的实例分析载体 | ||
(1)具有特异性； | 蛋白的特点，使学 | ||
(2)与被转运的离子或分子结合； | 生更容易理解和 | ||
(3)转运过程中空间结构发生变化； | 接受。 | ||
(4)可重复利用 | |||
拓展：如果载体蛋白的功能发生异常 | |||
会有什么影响呢？ | 结合生活中的疾 | ||
病案例，引导学生 | |||
分析囊性纤维化 | |||
与载体蛋白功能 | |||
的联系，提高社会 | |||
责任，达成核心素 | |||
引出：囊性纤维化与载体蛋白功能的 | 养目标。 | ||
联系。 | |||
胞吞与胞吐 | 提问：单细胞生物变形虫需从水中摄取有机物颗粒， 此过程能否通过主动运输来实现呢？ | 学生思考、联系生活。 | 通过学生熟悉的例子切入，引发思考。 |
学生观看、聆 | |||
听。 | |||
引出：胞吞、胞吐的过程。 | |||
利用生活化和前 | |||
面章节所学习过 | |||
的例子，从而使学 | |||
生能更好地理解 | |||
胞吞：大分子与膜蛋白结合→细胞膜 | 和接受新的概念。 | ||
内陷形成小囊→小囊从细胞膜分离 | |||
→形成囊泡进入细胞内 | |||
胞吐：在细胞内形成囊泡→囊泡移动 | |||
到细胞膜处→与细胞膜融合→将大 | |||
分子排出细胞 | |||
以分泌蛋白的运输过程切入，归纳胞 | |||
吞胞吐的特点和实例。 | |||
拓展：阿米巴痢疾与胞吞、胞吐的联 | 通过拓展、举例， | ||
系。 | 了解阿米巴痢疾 | ||
与胞吞、胞吐的联 | |||
系，加强对健康的 | |||
关注和疾病的预 | |||
防， 提升社会责 | |||
任。 | |||
小结 | 小结与归纳。 | 学生聆听。 | 通过小结，加深学生对知识的理解。 |
四、板书设计
四、板书设计
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