《论教养》教学设计
《论教养》教学设计
教学目标
1.整体感知课文，梳理作者的论证思路。
2.把握作者的观点，分析教养和风度之间的关系，学习本文的写作方法。
3.了解良好的教养对于个人的重要意义，做一个有教养的人。(素养)
教学重点：同目标1、3
教学难点：同目标2
思政目标：做一个有教养的人。
教学用具：课件
教学时间：2课时
第1课时
一、导入新课： 课件
二、解题：课件
三、检查预习：课件
四、自主学习
1.走近作者：课件
2．背景资料 ：课件
3. 初读课文 整体感知
（1）怎样理解本文的题目？从题目中你能猜出作者要表达什么观点吗？
（2）找出本文论证的论题。
五、探究学习
再读课文，思考：作者是怎样一步步对论题进行论证的?你认为本文的中心论点是什么?划分文章结构层次，并概括层意。
六、目标检测：课件
七、作业设计
基础类：重点字词的拼音并理解词语。（组长、组员）
设计意图：读准字 、理解词的意思。
提升类：1.怎样理解本文的题目？从题目中你能猜出作者要表达什么观点吗？
2. 找出本文论证的论题。（组长、组员）
设计意图：把握课文内容。
3.拓展类：阅读课外书（组长）
设计意图：有助于提高写作能力。
第2课时
一、复习导入
二、检查预习：课件
三、自主学习
1. 作者认为教养首先体现在家里,对此你怎么看？
2．读课文5-10段，说说没有教养的表现有哪些？
四、探究学习
1. 读课文第11、12段，说说有教养的表现有哪些，并列举出来。
2. 你认为有无教养的本质是什么？
3. 作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？
五、展示讲解
1. 在谈完“教养”后，作者的笔尖并没有戛然而止，而是由“教养”转向“风度”，速读这一部分内容，思考作者论述“风度”的思路是怎样的？与“论教养”的论证方式一样吗？
2. 第13段作者批驳的错误观点是什么?作者认为为什么会出现这种状况?（用原文回答）
3. 作者是如何批驳这一错误观点的?
4. 作者由“论教养”过渡到谈论“优雅风度”偏离主题了吗？你能说说“风度”和“有教养”之间是怎样的关系吗?
六、目标检测：课件
七、拓展延伸：课件
八、课堂小结
九、作业设计
基础类：1. 作者认为教养首先体现在家里,对此你怎么看？
2．读课文5-10段，说说没有教养的表现有哪些？（组长、组员）
设计意图：掌握课文内容。
提升类：作者由“论教养”过渡到谈论“优雅风度”偏离主题了吗？你能说说“风度”和“有教养”之间是怎样的关系吗?（组长、组员）
设计意图：把握课文中的论证方法。
3.拓展类：课堂小结（组长）
设计意图：有助于提高学生的概括能力。
