胡杨教学设计
第1篇：胡杨赞教学设计
教学设计是指教师确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。以下是小编整理的胡杨赞教学设计，欢迎大家参考！胡杨赞教学设计1
【教学目标】
（1）、自主学会本课生字，并能正确、工整地书写。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，体会胡杨不畏艰难的顽强生命力和无私奉献的精神，背诵自己喜欢的段落。
（3）、发现课文在表达上的特点，并体会这样写的好处。
【教学的重难点】正确、流利、有感情地朗读课文，体会胡杨不畏艰难的顽强生命力和无私奉献的精神，背诵自己喜欢的段落。
【说教学过程】
一、情景渲染，质疑激趣。
1、播放视频《大漠胡杨》。
2、伴着激情的语言导入：茫茫沙漠中，当风沙袭来时，河流退却了，人群退却了，甚至连高楼大厦也被吞噬……但有一个绿色的精灵却与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息，它就是胡杨。今天我们就来学习课文《胡杨赞》。（板书课题）
（设计意图：语文教学要激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，此环节用视频、激情的语言把学生带入新课，使他们带着探求知识的强烈欲望进入学习状态。而教师将质疑生成的问题整合为探究的专题，也体现了教师的引领作用。）
二、初读课文，整体感知。
在引导学生带着问题进入文本阅读后，我对孩子们进行了以下检测：
1、识字：新疆 积蓄 嶙峋 千年不腐
恶劣 肥皂 晦暗 惨不忍睹
（从重点字字音、易错易混字字形、新词词义等方面检测。）
2、读书。（检查初读是否达到正确、流利这一基本要求。）
3、理解。指导学生初步感知课文从哪些方面赞颂胡杨？
（《新课标》明确指出：学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里主要通过自主学习成果展示，让学生体验自学成功的快乐，落实双基训练，增强课堂时效性。）
三、精读课文，感悟品质
（一）、对话特点，个性阅读
师：“作者为什么要赞美胡杨？
1、快速浏览课文，找出课文中的哪一段集中赞美了胡杨呢？”
2、根据学生汇报出示：
“一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不色的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？”
3、课文的哪些段落分别写出了它的这些特点呢？并把它作为切入点，引导学生自读3－5段，具体体会胡杨的特点。
4、对话眼泪。
作者赞美胡杨的首要原因是它的“眼泪”！
①指名读。谁先来读一读课文的第三自然段呢？
出示第三段：据说千百年来胡杨都是无人照管、自生自灭的。有人伤害了它，它就从“伤口”流出“眼泪”；有人要把它锯断，他就从被锯断的地方喷射出一米多高的黄水，据说这黄水同样是“眼泪”。
②“胡杨的眼泪是什么？”“它为何要流泪？”
③我们平时在受伤，无人关照的情况下会怎样？当你流泪的时候，别人会怎样说你呢？
④胡杨在受伤无人关照时，也会流泪，它的眼泪可不是伤心软弱，胡杨要用他的眼泪告诉人们：“（）”。
⑤引导学生带着这样的感受再读课文的第三段。
⑥这样的胡杨怎能不让人动心呢？
“一个无人关照的胡杨，却有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？
（课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本环节通过多种形式的阅读实践，引导学生和文本展开自由充分的对话，产生个性化体验。）
2、美丑对话。
师：作者对胡杨的钟情还体现在它的独特长相上，接着我引导学生体验阅读第四段：
①快速默读课文第四段，文中的哪个成语写出了胡杨的长相。（惨不忍睹）
②惨不忍睹是什么意思？文中哪些地方写出了他的惨不忍睹？
根据学生汇报出示齐读或指名读：
“它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上。”
“它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！”
③胡杨的长相到底是怎样的惨不忍睹？想不想看一看？（出示图片，在图片中相机理解“弓腰驼背的老人”“嶙峋（有精神刚劲的样子）”“晦暗的灰色”）看了胡杨的这些图片，你有什么想说的呢？在学生汇报过程中深层次理解胡杨的“惨不忍睹”。引导学生带着这样的体会再读上边两段。
④面对这样惨不忍睹的胡杨，身边挺拔的银杏、优雅的柏树会对这位嶙峋老人说点什么呢？找两个同学分别当银杏和柏树。（出示胡杨、银杏、松柏的对比图，在图中解释挺拔和优雅。）
⑤其他的孩子你们现在都是胡杨，你们会怎样回应银杏和柏树呢？
⑥师导语：是啊！胡杨每一根扭曲的枝杈都显露着成长的艰辛，每一片晦暗的叶子都是它无声的、不屈的呐喊，这样的胡杨怎能不让人动心，齐读：“一个弓腰驼背的胡杨，却有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？”
（这一环节通过对话练习，激发了学生想象和创造潜能，使他们与文本产生共鸣，丰富情感体验，加深了对胡杨的喜爱、敬佩和赞美。）
3、对话环境。
导语：能在恶劣环境下生长是作者钟情于胡杨的另一重要原因。
（1）、指名读。抓关键词语。引导学生抓重点词“百分之十、夏季酷热、冬季严寒、十几毫米、粗茶淡饭”朗读，体会胡杨生存环境的恶劣。
（2）、想象画面。胡杨的生存环境怎样？谁能用文中的一个词语来说说。（粗茶淡饭）胡杨吃着怎样的粗茶淡饭呢？引导学生想象胡杨与艰苦环境作斗争的画面，并将想象带入文本再读。
（3）、拓展填空。引导学生拓展想象：在这样恶劣的环境、粗茶淡饭里里，胡杨是怎样生存的？。（出示拓展填空题）
在干旱的沙漠里，风沙四起，胡杨。
在夏季的酷热里，干旱缺水，胡杨。
在冬季的严寒里，大雪纷飞，胡杨。
在，胡杨。
（使学生更深刻体会到胡杨在各种恶劣条件下顽强的生命力。）
导语：无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄力量，努力生长，这样的胡杨怎能不让人动心？
师生深情朗读“一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？”（板书：千年不死千年不倒 千年不腐）
（课标指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此我通过抓关键词、想象画面、拓展填空等方式创设情境，引导学生积极参与，多角度体验朗读，挖掘情感因素，升华情感体验。）
（二）、理解内涵，感悟奉献。
导语：但是就是在这样条件下生长起来的对人类的贡献确实彻底的。
（1）、“彻底”是什么意思呢？
（2）、胡杨是怎样彻底地为人类做贡献的？
（3）、读。出示：它的树干木质坚硬，是优良的建材；它的枝叶营养丰富，是牛羊爱吃的佳肴；它流出的“眼泪”，叫做“胡杨碱”的，也可以被人们用来食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉献，从来没有索取。
（4）、从中你可以体会到什么？并引导学生有感情朗读。
过渡：我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定有许多话想要说，一句话，几句话或者试着写这样一首小诗抒发你对胡杨的赞美之情吧！
（出示这样一首小诗：胡杨赞
这就是胡杨它（），它（），它（），……
怎不叫人动心？
（5）导语：是啊！屹立酷暑，笑傲风霜，一棵胡杨树就是一支生命的赞歌，引导学生个性朗读课文最后一句：“这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。”（板书：钟情、顽强奉献）
（教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。本环节学生通过写诗和教师的深情引读，深刻体会到了胡杨默默奉献的精神，并内化为自己由衷的赞叹！同时也提高了写作能力。）
四、课外拓展阅读，理解象征
此时，我引导学生再读课题谈一谈：面对这样“千年不死、千年不倒、千年不腐的胡杨”你都想到了什么？作者仅仅是在赞美胡杨吗？
（1）、作者想赞颂的仅仅是胡杨吗？
（2）在我们身边也有这样的人，出示图片。你还知道像胡杨一样在恶劣条件下顽强生存、默默奉献、不求回报精神的人吗？
（3）小结：这种用具体的事物表现某种特殊含义这样的方法叫作象征的表达方法。例如：出示：五星红旗象征祖国，这里有些词语，你能说出它们的象征意义吗？
小草——（）蜡烛——（）梅花——（）橄榄枝——（）
（4）出示有关奉献的名人名言，引导学生齐读。
（课标对第三学段的一个基本要求是：在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文主要运用象征手法赞美胡杨和具有胡杨精神的人。我由生活中几个常见词语如蜡烛、梅花、橄榄枝等的象征意义引导学生加深对象征手法的认识。并引导学生关注文章的修辞手法及结构安排特点。）
五、课外作业设计。
（课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为了引导学生由课内走向课外，训练收集、处理信息的能力，我设计了以下作业：）
1、背诵自己喜欢的语段。
2、推荐阅读《白杨》一文，并出示自读要求：这篇文章主要写什么内容？在表达手法上与我们今天所学课文有哪些相同之处？
3、搜集交流有关奉献的名言。
最后我示范并引导学生配乐朗诵诗歌《胡杨赞》，结束本课的学习。
胡杨赞教学设计2教材简析：
本文作者运用象征的手法，赞扬胡杨不畏艰险、无私奉献的品质，更赞美具有这种品性的人。无论写茫茫戈壁还是写胡杨，都能抓住特点，运用形象贴切的词语来描绘，激情洋溢地表达了对胡杨的赞颂之情。
教学目标：
1、自主学会本课的生字，联系上下文理解词语的意思。
2、有感情地朗读课文，了解作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。
3、能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。
4、体会作者反复运用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。
教学重点：
引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。
教学难点：
体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献着的人的歌颂。
教学准备：
背景音乐，胡杨组图（课件）
课时安排：2课时
教学过程：
第二课时
一、导入新课
出示谜语，以一则谜语引出课题。
二、自主探究
上节课我们初读了《胡杨赞》一文，自学了生字词，了解了主要内容。课文中有这样一句话。出示句子：不知为什么，我却独钟情于胡杨。
读了这句话，你能提出什么问题？
预设：作者为什么钟情于胡杨？
过渡：是呀！作者为什么钟情于胡杨？到底是为什么呢？这节课我们就来探究这个问题。
（请同学们自学3、4、5、7自然段，把触动你心弦的地方画下来，批注自己的体会，最后我们全班交流。读画批议）
三、交流展示
1、作者钟情于胡杨的第一个原因是什么？谁来读读相关语句。
（1）品味胡杨的无人关照
作者为什么钟情于胡杨的眼泪？找出相关语句仔细读读，你从中体会到什么？（尽管无人关照，还能顽强生长。）（出示图片：瞧，这就是无人关照的胡杨，这就是受了伤害，自己弥补伤口顽强生长的胡杨。板书：无人关照）
（2）品味胡杨的弓腰驼背
作者钟情于胡杨的第一个原因是无人关照，第二个原因是什么呢？课文中有一个词语强调了胡杨长相的独特，谁来说说是哪个词语？（惨不忍睹）
到底是怎样惨不忍睹呢？谁来读读描写胡杨长相的句子。
出示第四自然段的文字
（它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！）
“胡杨长相为何如此惨不忍睹”？谁能说一说自己的看法呢？（体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。）
引读：是呀，胡杨的毅力多么顽强呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的叶子都是它不屈的呐喊，谁能带着对胡杨的敬重与赞美再来读读这几句话。（指名读，评价、再读。）
（3）品味胡杨的“粗茶淡饭”
作者钟情于胡杨的第二个原因是弓腰驼背，那么，第三个原因是什么呢？它的环境怎样独特？请迅速圈画出重点词语。（出示图片）瞧，这就是在恶劣环境中傲然挺立的胡杨。在这样的环境中胡杨是怎样生长呢？谁来带着体会读读这几句话。
出示：它在夏季酷热、冬季严寒、年降水量只有十几毫米的恶劣环境下，一天天长大。它耐干旱，耐盐碱，抗风沙，它生来没有“锦衣玉食”，只有“粗茶淡饭”。（读、评价、读）你为什么要这样读？你想告诉大家什么？
作者钟情于胡杨的第三个原因是由于它的“粗茶淡饭”。（板书“粗茶淡饭”）
出示填空题总结作者对胡杨特点的钟情：
过渡：课文学到这儿，同学们对于作者钟情于胡杨的原因，一定有了深刻的感悟，谁能用这个填空题总结一下。
回顾课文内容填空：
作者独钟情于胡杨，是因为（），是因为（），更是因为（）。（可以抓住中心句，也可以用重点词）
（4）品味作者对胡杨的集中抒情
过渡：尽管胡杨无人关照，却能千年不死。尽管胡杨弓腰驼背，却能千年不倒。尽管胡杨以“粗茶淡饭”为生，却能千年不腐。所以作者写下了这样一段激情洋溢的文字来表达对胡杨的崇敬和赞美之情：
一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？
（谁来读一读？指名读，你为什么要这样读？你读得这样深情，告诉大家你的秘诀。评价读，再读。分工读。）
（5）品味胡杨默默奉献的精神
作者钟情于胡杨的这些特点，胡杨让作者钟情还有一个重要的原因。是什么呢？谁来说说。板书：默默奉献
胡杨做出了哪些贡献？谁来读读相关语句。胡杨的树干、枝叶、到它流出的眼泪都很有用，它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类。所以作者感叹到：出示：它只知道默默奉献，从来没有索取。（读、评价、读）多么高贵的品格，谁再来读读。
中国的新疆有胡杨，青海有胡杨，甘肃有，内蒙古也有，印度西北部有胡杨，中亚有胡杨，非洲北部也有胡杨，在生存环境恶劣的地方都能看到胡杨的身影。这是因为出示：无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地成长。
从这个句子中你体会到什么？谁来读读这句话，读出胡杨的努力。
2、作者为了表达对胡杨的赞美与热爱之情，几次用到“千年……千年……千年……”？你觉得这样写有什么好处？（观看图片，出示这三句话并齐读）让我们满怀对胡杨的崇敬齐读这三句话，读时要不断地加强语势，赞美、崇敬的感情越来越饱满。
总结：《胡杨赞》不仅是在赞颂胡杨，更是一首生命的赞歌，屹立酷暑，笑傲风霜，一颗胡杨就是一首生命的赞歌。所以作者发出了这样的感慨：出示：（导读：这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。男生来齐声赞美一下，读，女生也来齐声赞美一下读，是呀，这就是生命，宝贵的生命，顽强的生命，无私的生命，令人赞叹的生命。我们齐生赞美一下，读。
3、象征手法
用具体的事物表现某种特殊含义的表达方法
4、总结：
无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都在给我们传递一个信息：它的生命是那样的顽强，所以，它才会千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！这样的胡杨，怎不叫人动心，不叫人爱呢？
三、情感升华，书写敬意
1、背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都屈服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了……有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是——胡杨。
2、拓展学习：
写一写，赞一赞西域的美丽风景——胡杨。
第2篇：《西风胡杨》教学设计
教学目标
（一）知识与技能目标：
深入理解课文内容，了解胡杨特点，培养学生的朗读、感悟、想象以及自主学习的能力。
（二）过程与方法目标：
充分利用丰富的图片资源、开放式的网络资源、形式多样的批注指导学生学习课文，形成独特的阅读感受，进而在深入理解课文内容的同时，归纳课文的写作方法并体会作者的情感。
（三）情感态度价值观目标：
体会作者对胡杨喜爱、同情和赞美以及对环保事业的关注。唤醒学生的环保意识。
教学重点难点
以及措施
教学重点：抓重点词句，品味胡杨性格，读中感悟作者对胡杨的喜爱和赞美
之情。
措施：借助多媒体手段，结合课文内容，以读为主，读中想象，读中领悟。
教学难点：理解作者对胡杨命运的同情、对环保事业的关注进而唤醒学生的环保意识。
措施：借助网络资源，资料补充，理解文中“祈求”三个层次的含义，与作
者情感共鸣。
学习者分析
一、语文层面：
首先，五年级学生已熟练掌握了抓重点词句理解文章内容的学习方法；其次，学生已经养成了“批注式阅读”的学习习惯，能够圈点批画出自
己的独特感受；
另外，学生具备了读写结合的能力，可以将学习过程中的感想付诸笔端。
二、信息技术层面：
学生对互联网已经有了接触和认识，形成了一定的信息素养，养成了使用信息的意识，能用多种方式获取信息并应用于自己的生活和学习。
教学环节
教学目标与内容
教学方法
信息技术使用及分析
第一环节提精生情，初识胡杨之“美”，铺陈高贵底蕴。
直观感受胡杨是“最美丽”的树，奠定本节课的感情基调—赞美胡杨，完成胡杨是“最美丽的树”这一特点的教学。
课件配合导入语，激发学生学习兴趣，在视觉和听觉的双重联动下，奠定学生学习本节课的感情基调。
使用PPT的图像功能，为学生呈现胡杨树的图片，让学生在直观的图片中看到胡杨树的种种姿态，不由得心中发出赞叹。
利用PPT的声音功能，配以一曲苍凉的《暮尘音悲曲》，让学生感受到悲壮的同时，对胡杨肃然起敬。从而达到提精的目的。
第二环节
走进文本，品读胡杨之“最”，触碰高贵灵魂。
抓住重点词句，圈点批画，在读中理解胡杨是“最坚韧的树”“最无私的树”“最悲壮的树”三个特点。感受到作者为胡杨赋予了人的性格，感悟到作者对胡杨的喜爱和赞美之情。
1、走进文本，品读语言文字，读中自主感悟。
2、导学结合，结合重点词句，体会写作方法。
3、情境再现，读中物化自我，升华内心情感。
配合图片和声音，在学生理解了胡杨的特点之后，再次感受胡杨的种种姿态，将心中已经涌动出的那份情感释放出来，感受到胡杨精神的可贵，发自内心的赞美胡杨，达到与作者心息相通的目的。
第三环节情感转变，感悟胡杨之“悲”，唤起环保意识。
探究胡杨生存环境变化的原因，结合课外资料认识到人类在利用资源的同时忽视了保护意识，破坏了胡杨的生存环境。
1、借助网络资源，对比中感受胡杨生存环境的变化。引发学生情感的变化。
2、细读课文，读中体会作者情感的变化与之产生共鸣。
借助西域文明的复原图片和现在楼兰废墟的视频画面，在强烈的视觉反差下必然引起学生的情感变化，为反思胡杨生存环境变化的原因做好铺垫。
第四环节
以读代讲，理解“祈求”内涵，坚定保护信心。
理解三个“祈求”的含义，唤醒学生保护环境的意识。突破教学难点。
以读代讲，读写结合，感物咏志，抒发内心情感，坚定保护环境信心。
以声音创设情景，带动学生情感，引导学生将内心想说的话写出来全班交流。如果因时间有限不能全员交流，也可以把感受上传到班级主页中继续交流，将这项作业延伸到课外。
第3篇：《西风胡杨》教学设计
9.西风胡杨
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵
2、3、4自然段中的一段。
2．通过朗读、品味，读懂课文内容，了解胡杨的特点及作者对胡杨的赞美和敬重。
教学重难点：
通过指导学生的朗读、品味，了解胡杨的特点及作者对胡杨的赞美和敬重。教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
学习者分析：
我们班同学的语文素养并不太好，只有几个同学能够流畅、有感情地把课文朗读出来，大部分同学的朗读能力还有待提高。
教学过程设计:
第一课时
一、谈话导入，板书课题
1．（出示胡杨图片）这就是胡杨，它常年生活在沙漠中，当秋天来临时，胡杨簇簇金黄的叶，倚在白沙与蓝天间，令人陶醉，令人震撼，这节课就让我们一起走近《西风胡杨》。2．板书课题，齐读课题。
3．结合搜集的相关资料，师生谈话，进一步认识胡杨。
二、初读课文，整体感知
1、指导学生默读课文的方法，让学生默读课文。
2、思考：在作者笔下，胡杨是又一种怎样的树？
三、品味语言，领略胡杨之最,体会赞美之情。
1.默读课文1——4自然段，思考:在胡杨的这些特点中，给你印象最深的是什么？教师相机指导，学生在关键文字旁边圈圈画画，也可写上自己的感受。 2.交流汇报，指导朗读
最美
(1)轻声读第一自然段,你体会出什么?(2)指导朗读，感受作者对胡杨的赞美。
最坚韧
（1）抓住“耸立、挺拔”两个词语，了解胡杨在沙漠中的生存状态。
（2）通过补充句式“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕（），不怕（）。”体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。
（3）这一段，我们应该带着怎样的感情来读？教师范读一小节，然后指导学生试着读出感情。
最无私
（1）抓住三个“让给”，一个“留给”，体会作者用拟人、对
比的手法写出了胡杨的无私。
（2）理解“摧肝裂胆”、“芸芸众生”，并引导学生透过这两个词展开想象，感受胡杨的无私品格。
（3）师生合作，引读本段。
最悲壮
（1）引导学生联系前文，体会胡杨的悲壮体现在哪里？它是为了什么而战斗？从“死后仍坚定地挺立着”中你体会到了什么？
（2）教师谈话：胡杨为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮，你觉得它的行为悲壮吗？它的精神可敬吗？让我们带着敬佩之情再读这一段吧。
（3）指名有感情地朗读。
3、播放多媒体课件，图片渲染，聆听配乐朗读，让学生们感受本文语言的魅力，体会作者深沉的感情。
4、播放音乐，全班有感情地朗读。
四、回归课题，升华情感。
1．再读课题，你对胡杨又有了哪些认识？请用一个词语或一句话来形容你心中的胡杨。
2．让我们带着对胡杨的这种敬佩和赞美，再读课文第1—5自然段。
教学反思：
《西风胡杨》这篇课文文质兼美，感情深沉，不仅写出了胡杨之美，更突出了胡杨的无私、坚韧和悲壮，句式整齐，读来朗朗上口。因此我把重点放在指导学生朗读上。通过反复朗读，学生们在朗读时能读出文中蕴含的感情来，从而激发了学生对胡杨的敬佩之情，增强了学生的环保意识，达到了教学目标。
第4篇：《胡杨赞》教学设计
《胡杨赞》教学设计
第二课时
教学目标
1．精读课文，探究作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。
2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。
3．体会作者反复运用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。
一、设疑自探
1、入新课，围绕重点句质疑
上节课我们初读了《胡杨赞》一文，自学了生字词，了解了主要内容。课文中有这样一句话。出示句子：不知为什么，我却独钟情于胡杨。
读了这句话，你能提出什么问题？
预设：作者为什么钟情于胡杨？
过渡：是呀！作者为什么钟情于胡杨？到底是为什么呢？这节课我们就来探究这个问题。
2、出示自探提示
快速浏览课文，看看文中哪一个自然段是作者在集中赞美胡杨树？赞美了什么样的胡杨？
默读课文，边读边思考提出的问题，划出相关词句，并随时把自己的提会批注在旁边。
3、生自学，师巡视关注学困生。
二、解疑合探
同桌交流。
与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。
班级汇报。要求互相倾听，及时纠正和补充，表述自己的感受和体会。
作者钟情于胡杨的第一个原因是什么？谁来读读相关语句。
品味胡杨的无人关照
作者为什么钟情于胡杨的眼泪？找出相关语句仔细读读，你从中体会到什么？（尽管无人关照，还能顽强生长。）（出示图片：瞧，这就是无人关照的胡杨，这就是受了伤害，自己弥补伤口顽强生长的胡杨。板书：无人关照）
品味胡杨的弓腰驼背
作者钟情于胡杨的第一个原因是无人关照，第二个原因是什么呢？课文中有一个词语强调了胡杨长相的独特，谁来说说是哪个词语？（惨不忍睹）
到底是怎样惨不忍睹呢？谁来读读描写胡杨长相的句子。
出示第四自然段的文字
（它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！）
“胡杨长相为何如此惨不忍睹”？谁能说一说自己的看法呢？（体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。）
引读：是呀，胡杨的毅力多么顽强呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的叶子都是它不屈的呐喊，谁能带着对胡杨的敬重与赞美再来读读这几句话。（指名读，评价、再读。）
品味胡杨的“粗茶淡饭”
作者钟情于胡杨的第二个原因是弓腰驼背，那么，第三个原因是什么呢？它的环境怎样独特？请迅速圈画出重点词语。（出示图片）瞧，这就是在恶劣环境中傲然挺立的胡杨。在这样的环境中胡杨是怎样生长呢？谁来带着体会读读这几句话。
出示： 它在夏季酷热、冬季严寒、年降水量只有十几毫米的恶劣环境下，一天天长大。它耐干旱，耐盐碱，抗风沙，它生来没有“锦衣玉食”，只有“粗茶淡饭”。（读、评价、读）你为什么要这样读？你想告诉大家什么？
作者钟情于胡杨的第三个原因是由于它的“粗茶淡饭”。（板书“粗茶淡饭”）
出示填空题总结作者对胡杨特点的钟情；
过渡：课文学到这儿，同学们对于作者钟情于胡杨的原因，一定有了深刻的感悟，谁能用这个填空题总结一下。
回顾课文内容填空；
作者独钟情于胡杨，是因为（），是因为（），更是因为（）。谁还有不同的见解？（可以抓住中心句，也可以用重点词）
品味作者对胡杨的集中抒情：
过渡：尽管胡杨无人关照，却能千年不死。尽管胡杨弓腰驼背，却能千年不倒。尽管胡杨以“粗茶淡饭”为生，却能千年不腐。所以作者写下了这样一段激情洋溢的文字来表达对胡杨的崇敬和赞美之情：
一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？
（谁来读一读？指名读，你为什么要这样读？你读得这样深情，告诉大家你的秘诀。评价读，再读。分工读。）
品味胡杨默默奉献的精神
作者钟情于胡杨的这些特点，胡杨让作者钟情还有一个重要的原因。是什么呢？谁来说说。板书：默默奉献
胡杨做出了哪些贡献？谁来读读相关语句。胡杨的树干、枝叶、到它流出的眼泪都很有用，它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类。所以作者感叹到：出示：它只知道默默奉献，从来没有索取。（读、评价、读）多么高贵的品格，谁再来读读。
中国的新疆有胡杨，青海有胡杨，甘肃有，内蒙古也有，印度西北部有胡杨，中亚有胡杨，非洲北部也有胡杨，在生存环境恶劣的地方都能看到胡杨的身影。这是因为出示：无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地 成长。
从这个句子中你体会到什么？谁来读读这句话，读出胡杨的努力。
作者看到的仅仅是胡杨吗？还看到了什么？仅仅是在赞美胡杨树吗？你从文中哪里看出来的？“生命”这里的生命不是一般意义的生命，而是像胡杨一样顽强、无私精神的生命。
《胡杨赞》不仅是在赞颂胡杨，更是一首生命的赞歌，屹立酷暑，笑傲风霜，一颗胡杨就是一首生命的赞歌。所以作者发出了这样的感慨：出示：（导读：这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。男生来齐声赞美一下。读，女生也来齐声赞美一下读，是呀，这就是生命，宝贵的生命，顽强的生命，无私的生命，令人赞叹的什么生命。我们齐生再美读一下。
总结：同学们，通过交流，我们明白了作者独钟情于胡杨是因为它无人关照、弓腰驼背、“粗茶淡饭”，是因为胡杨顽强、无私。作者赞颂胡杨的精神，更崇敬具有胡杨品格的人。
三、质疑再探
课文学到这儿，作者为什么钟情于胡杨弄明白了吗？谁还有什么疑问请提出来。
预设：
1、胡杨在肥沃的环境中能存吗？
2、第七自然段中的省略号，说明胡杨还有很多用途？它还有什么用途呢？
3、课文中多次出现“千年、、、千年、、、千年、、、”这样写有什么好处
四、升华情感，书写敬意
我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定也有话想说，想赞一赞这西域的美丽风景——胡杨。赶快写一写，赞美赞美胡杨吧！
板书设计：
胡杨赞 无人关照 弓腰驼背 粗茶淡饭 默默奉献
第5篇：《西风胡杨》教学设计
《西风胡杨》教学设计
一、课件引入，揭示课题。
课件演示）在茫茫的大漠，当黄沙袭来时，所有的生命都折服于沙漠的肆虐时，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城堡也被掩埋了„„然而，有一个绿色的精灵以不屈的精神与沙漠抗争，与风暴搏斗，它就是——胡杨。同学们，今天我们就来学习《西风胡杨》一课。师板书课题。
二、初读课文，把握整体。
请同学们自由读课文，注意课文后面生字的读音。读完课文，说说在你眼中，胡杨是一种怎样的树？
课文不仅写了胡杨树，还写了“我”，写了我的什么呢？读课文第七自然段。师板书（最美、最坚忍、最无私、最悲壮）
指名由学生回答：我的祈求和我的坚信。引导学生说出课文的主要内容。
三、文本对话，走近胡杨。
（指着回答胡杨是最美的树那位学生）这是最美的胡杨树，你来读课文第一自然段，好吗？
1、品读“只生在沙漠”的“只”字，体会胡杨的生存环境恶劣。
2、品读“一边是„„的塔克拉玛干大沙漠，一边是„„的塔里木胡杨林”。从面积上比较，大沙漠和胡杨林哪个大？谁来读大沙漠那一句？读出大沙漠的“大”。
师：在这么大的沙漠里，却生长着秋意盎然、生机勃勃的胡杨林，这就是一种美，一种壮美！生读胡杨林的那一句。
生齐读这一自然段。读出沙漠的大和胡杨的美。
（指着回答胡杨是最坚忍的树那位同学）这是最坚忍的胡杨树。在课文第几自然段？（第二自然段）
谁来读第一句？谁来读
二、三句？
师：第一句是概括地写胡杨最坚忍的树，那二三句就是——具体地写胡杨的坚忍。这是一种概括与具体的段落写法。
指名，你来读第二句。你读出了什么？（胡杨的坚定）
指名，你来读第三句。生读：它能在零上四十摄氏度的烈日下耸立。这是胡杨耐热。生读：能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔。这是胡杨——耐寒。„„耐碱、耐旱。胡杨能耐热、耐寒、耐碱、耐旱，说明胡杨有极强的忍耐力。这就是胡杨的忍。现在你知道坚忍这个词的意思了吧？——解词：坚忍就是坚定而有忍耐力，不动摇。
（走到回答胡杨是最无私的树的那位同学身边）这是最无私的胡杨树，这也是最无私的胡杨树„„，这是一排最无私的胡杨树，前面是——沙漠，他们就是挡在沙漠前的屏障，身后是„„你从哪个句子还可以读出胡杨的无私?
品读“可它们不在乎，将„„留给了自己”。
重点品 “留”。留什么？摧肝裂胆的风沙、破坏力极强的风沙。这一留就留出了胡杨的最无私。再读这句话。
（走到回答胡杨是最悲壮的树的那位同学身边）这是——最悲壮的胡杨树。我想请你来读第四自然段。
同学们好好读读这个自然段，哪句话给你留下了深刻的印象？请你用笔把它画出来。
品读：胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡杨生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，时间长不长？生命力顽强不顽强？这就是最悲壮的树，再读这句话。
还有画其他句子的吗？品读：„„死后仍枝丫奇曲地挺立着。看着那指向天空的枝丫，你想到了什么？（诉说、控诉、祈求„„）诉说着什么？怎样诉说？看着那指向大地的枝丫，你又想到了什么？（问地）问什么？怎样问？这就是最悲壮的树，再读这句话。
在历史的长河里，这最悲壮的、可歌可泣的胡杨又是怎样过来的呢？
演示课件，师配乐旁白。听了这段文字，你有什么感受？
1、胡杨的数量在骤减；
2、战争毁灭了大量的胡杨树；
3、楼兰文明、罗布泊消失；
4、拦水造坝围垦开发等拓荒行为，使河流断流。
5、沙漠化越来越严重。
用课文中的一句来说，就是“拓荒与征战，使水和文明一同消失在干涸的河床上。”除了水和文明一同消失之外，消失的还有大片大片最美的、最坚忍的、最无私的、最悲壮的胡杨树。
师：胡杨也有哭的时候，当楼兰古城消失的时候，胡杨树在哭；当罗布泊退化成沙漠的时候，（指名由学生读）胡杨树在哭；当长达数百里的胡杨林在干渴中倒下时，（指名由学生读）胡杨树在哭；当与胡杨树朝夕相处的野生动物绝迹时，（指名由学生读）胡杨树在哭；当它保护的城市村庄遭遇沙尘暴时，（指名由学生读）胡杨树在哭„„
是啊，人们拓荒一日不止，胡杨流泪就一日不停，后代噩梦就一日不醒。
于是，站在这孑然凄立的胡杨林中，我开始了祈求，读第七自然段。这三个祈求你读出了什么？逐个学生读，读出祈求的意味„„
于是，我想哭，为谁而哭？读——我想哭，想为那些„„的精神而哭。重点指导“为那死而不朽的精神而哭”。个别读，男女读，齐读。
然而我不会哭，因为我坚信，读——“胡杨还在„„苍天的眼睛还在”。读到这里你有什么想问呢？（板书：苍天的眼睛）
因为有了坚信有了希望，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。终有一天，我们又会看到大片大片的葱郁的生机勃勃的胡杨林。
想听老师读这一自然段吗？（播放课件）音乐起，师范读。你们读。音乐起，学生读。
四、回归全文，升华主题。
师利用板书勾画出一棵树，这就是胡杨，（指着课题）这就是西风胡杨，这就是烈烈西风中的胡杨，是（最美的、最坚忍的、最无私的、最悲壮的，有死而不朽精神的胡杨，有一息尚存绝不放弃的胡杨，有奋勇拼搏精神的胡杨）
看着这样的胡杨，上苍也被感动了，读课文最后一自然段。学生合作读、男女生合作读。
师：被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种问，你们是谁？生读：烈烈西风中有无数声音回答：我是胡杨！（指着板书）再问：你们是谁？生回答：“我是最美的胡杨！我是最坚忍的胡杨！我是最无私的胡杨！我是最悲壮的胡杨！”
第6篇：《西风胡杨》教学设计
《西风胡杨》教学设计
一、教材简析
《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。
二、设计理念
充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受胡杨的生长环境的恶劣以及胡杨的品格，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。
三、教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵
2、3、4自然段中的一段。
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
4、学习课文中的生字和新词。
四、重点、难点
1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
五、教学过程
一、板书课题，导入新课。
观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。
二、读课文，解决生字词。
1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。
2、指名学生读生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。
三、初读课文，整体感知课文内容。 学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。
四、精读课文，深入了解课文内容。
（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习
1、2、3、4自然段）。
1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。
2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。
（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十
九、三千八百平方千米）
（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。
引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……
（3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。
引导学生理解有关词语：屏障芸芸众生句子：它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……
（4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。
引导学生理解有关句子：
①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。②它们生前……死后……
3、引导学生理解写法。
（二）理解胡杨的过去和现在。（学习
5、6自然段）。
1、指名朗读
5、6自然段。
2、胡杨的过去怎样？
3、胡杨的现在怎样？引导学生理解：胡杨也有哭的时候……
（三）理解我的希望和信心（学习
7、8自然段）。
1、我祈求什么？（引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天）。
2、我坚信什么？（引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励）。
五、总结全文，体会写法。
六、拓展（课后☆题）
七、板书设计：
西风胡杨
历史：沙漠里最古老的树种
性格：坚韧
无私
悲壮
伤痛：河水骤减 胡杨不倒
胡杨流泪 精神永存 祈求的呼声：上苍带来雨水
胡杨再坚持一会儿
人们关注环境
六、教学反思
《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。回顾本课教学，有以下几个亮点：
1、直观导入，激发情感 教学伊始，我播放胡杨的录像，使学生从直观上认识胡杨，为之后的情感激发奠定了基础。
2、品析语句，加深认识 通过对胡杨描写的语句，感受胡杨可歌可泣的性格。
3、激情朗读，唤起共鸣 有了认识的基础，感情的基调，指导激情朗读，唤起学生与作者的情感共鸣，赞美胡杨，关注环保。
第7篇：《西风胡杨》教学设计
S版五年级语文上册第九课《西风胡杨》教学设计
一、教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵
2、3、4自然段中的一段；
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情；
3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注；
4、辅导学生认识本课10个生字，会写15个字，掌握12个词语；
5、帮助学生学会质疑。
二、教学重难点：
重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
三、课前准备：
1、阅读课后“指南针”，在“指南针”指导下进行质疑；
2、阅读课后“学习链接”，查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集胡杨林的一些照片。
四、教学时间：3课时
五、教学过程：
第 二 课 时
（一）导入
1、同学们，老师看了一篇震撼人心的散文，是写一种生长在沙漠中的生命。请大家观看胡杨的图片，以及相关的资料（屏幕，出示胡杨图片1）生下来一千年不死，死后一千年不倒，倒下去一千年不朽！这就是潘岳笔下的《西风胡杨》，今天，我们一起来学习这篇描写胡杨的文章。师板书课题，生齐读课题《西风胡杨》。
2、了解作者。（课件2）
（二）初读课文，整体感知
认真听课文朗诵，看你从课文中了解到什么？（课件3）（或：学生默读全文，然后谈对胡杨的印象。）
（三）细读课文，理解感悟
1、全班一起朗读第一段。你从第一段中知道了什么？（课件4）（胡杨是秋天最美的树，胡杨生长在沙漠，是古老的树种，全世界的胡杨树绝大部分在中国塔里木，很珍贵。）
2、出示句子 在那里，一边是世界第二大的三十多万平方千米的塔克拉玛干大沙漠，一边是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡杨林。⑴指名朗读这句话。
⑵你从这句话中体会到什么？（胡杨的生存环境是十分恶劣的，并且对人类的帮助是很大的，它的生命力是十分顽强的）⑶全班一起朗读这句话。
3、阅读第2、3、4自然段 （1）身处茫茫大漠的胡杨，你知道作者是从哪几个方面赞颂它的？（坚忍、无私、悲壮）（课件5）文中是怎样具体地写出了胡杨的这些性格特点？请同学们找出最打动你的句子读一读。如：
（胡杨，是最无私的树。胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸芸众生。可它们不在乎。它们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。）(胡杨生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽。）（胡杨，是最坚韧的树。胡杨的根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土，并深深植根于大地。它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖脑的层层黄沙。）
（2）结合课文说说，作者为什么这样赞颂胡杨？(胡杨既耐炎热又耐严寒，不怕盐碱，不怕风沙，是生命力极强的树；胡杨能阻挡风沙，保护环境，是无私的树；胡杨为保卫热土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壮的树。)（3）对于这样的一种树，你有着什么样的感受？（喜爱、尊敬、……）你能有感情地朗读2—4自然段吗？为什么要这样读？试着背一背。
4、引导学生理解写法。
5、阅读
5、6自然段
（1）说说你从这部分内容中知道了什么？（胡杨的过去、现在和作者的担心）（2）根据课文内容说说作者为什么而担心？（“我”担心“河水骤减”使胡杨失去了生存的条件；“我”担心那些“上游的人们”忘记了胡杨曾经为那里的祖祖辈辈做出的贡献；“我”担心曾经受到过胡杨呵护的人们的子孙，会失去胡杨的呵护，生活在荒漠残城之中。）
指导朗读（担心、悲伤）。
我们也定会十分关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”你会怎样做呢？同桌之间先相互说说，然后大家再发言。
6、自由读第7、8自然段
看到这一大片枯杨（出示图片），我除了感动、悲伤之外，更多的是敬重！文中最后部分的一段文字最能表达老师此刻的心情。“我站在这孑然……，我是胡杨。”（最后一句：“我是胡杨”引导学生齐读）
（1）理解“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕三天。”。说说“祈求”是什么意思？作者恳切希望的是什么？（“我”恳切地希望天公为胡杨带来雨水。“我”恳切地希望胡杨能在这恶劣环境中顽强地生存，“再坚持一会儿”意思是胡杨已经在这大漠中生存了一亿三千年了，希望他们仍然顽强地坚持下去，“哪怕几十年”意思是希望胡杨給人们一些改变这里的环境、改善胡杨的生存现状的时间。“我”还恳切地希望那些衣食无忧的人们来看看沙漠的环境，增强忧患意识，一起来关注大自然的命运。）
这几句话表达了作者怎样的思想感情？（这里饱含这作者关注环境保护的强烈责任感。）
（2）齐读“然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼泪还在，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励”这句话，自由发言，说说你是怎样理解这句话的？（这里用了五个排比句，表达了作者坚定的信念：坚信胡杨生命力的顽强；坚信胡杨能感动上苍（包括人类）；坚信人类会关注胡杨的命运，关注环境保护事业。）（写出了“我”的信心，“我”坚信：胡杨不倒，胡杨的精神永存。）（3）齐读第8自然段，（4）有感情地朗读
7、8自然段。
（四）赏读课文
要求有感情、加入自己对课文的理解来使用不同的语气。自设朗读：下面请同学们自己选择最打动你的一段文字或几句话，有感情地读一读，注意读出自己的感悟。（深情地读、憧憬地读、凄怆地读、激昂地读、轻柔地读、。。。
（五）总结全文
读了这篇课文，我们对胡杨坚韧、无私、悲壮的品格产生了敬佩之情，因为它们不仅是一种顽强古老的树种，它们还代表了一种可贵的品格
板书设计：
最美、最珍贵
坚韧、无私、悲壮（保护环境）
