只拣儿童多处行教学设计

第1篇：《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

教学理念：

引导学生针对学习内容发现问题，提出问题，并能发现文中的精彩之处，借助课文回答问题。指导学生朗读，通过朗读加深对课文内容的理解，体会文章的思想感情，感悟语言特色，积累语言，培养语感，提高语文素养。

教材分析：

这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。

2、学会本课的8个生字；理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思；体会比喻句的含义以及好处。

4、感悟课文的语言，感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。（第一课时）

1．能正确、流利地朗读课文。

2．能正确认读书后生字，理解由生字组成的词语的意思。

3．有感情地朗读1—4小节，感受到儿童的勃勃生机。

教学重点：读通课文，感受儿童的生机勃勃。

教学准备：音乐《春天在哪里》《让我们荡起双桨》、幻灯投影

教学过程：

一、背古诗，设悬念

1、播放《春天在哪里》（生跟唱）

2、同学们，花红柳绿、草长莺飞，鸟唱蝶舞的春天已经来了，大家能不能想一想，古往今来，有哪些诗句热情赞美了生机盎然的春天？

3、学生背古诗交流。

4、如果来到一个地方春游，你会到哪些地方去找春天 ？

5、古代一位诗人写道：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”（幻灯片）

指名读。

交流：谁说说这句诗是什么意思？师指点“解”是明白、知道的意思。“拣”指挑选

6、有一位有名的作家把这句诗反过来说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”（幻灯），这又是什么意思呢？

指名说意思。“拣”是挑选的意思。

读题质疑（幻灯）：读了题目，你想知道什么？

（是谁“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”干什么？什么地方儿童多？儿童怎么个多法？为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢？）

师过渡：为什么“只拣儿童多处行”，就一定能找到春天呢？今天，我们就来具体学习第17课：只拣儿童多处行，相信大家学完后，一定能找到答案。

二、读课文，解疑问，理脉络

1、自由朗读课文，要求边读边划出生字，做到读准生字、读通句子。

2、读文思考提出的问题，划出有关的句子。

三、交流自学，梳理线索

1、读词语（幻灯片）

2、读读你喜欢的句子，说说喜欢的理由。

3、是谁只拣儿童多处行？简介冰心。（幻灯）

4、文中写了哪些地方的儿童很多？ 课文可以分成几大块？

（颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂）（板书）

5、课文哪些地方写出冰心奶奶只拣儿童多处行？

读句子：“我们笑着下了车，迎着„„挤进„„”；“我们站了一会儿，沿着湖边的栏杆向玉兰堂走，转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀。”；“在玉澜堂跟孩子们对话”

过渡：下面就让我们随冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”„„

三、抓主线，划句子，读中悟

1、自由朗读1—4自然段，用“——”画出描写儿童多的语句。

2、指名交流，朗读感悟：

（1）重点指导 “„„成千盈百的孩子，„„小天使。”

A、从句中哪些词语可以看出儿童多：“散戏似的”、“成千盈百”、“挤”、“一群接着一群”

B、除了写出儿童多，还表现出孩子的什么特点？儿童活泼：“飞涌”、“小天使”

C、带着自己的感悟美美地读。交流感悟哪里写得妙。（联想合理，比喻恰当。课文的文字是活的，它有声音（“闹嚷嚷”）、有色彩（“大红门”）、有动作（“飞涌”），更重要的是它有感情，儿童就是“小天使”。

“小天使”在你们的想象中是什么？（有着洁白的翅膀、天真、活泼、圣洁、可爱„„）是呀！偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子„„再来读一读这一节。

（2）其他句子：

①“我们本想„„座无隙地。„„东一堆，西一堆，„„”

指名读，说出感悟。（引导学生体会到这里好像成了儿童的乐园，他们自由快乐，尽情说笑，兴奋在阳光下东奔西跑，不知疲倦，欢畅活泼。）

②“湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾„„”

（领学生唱歌曲《让我们荡起双桨》，辅助学生体会）

③“在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀„„”

“撞个满怀”是怎样的？指导学生进行表演，体会孩子们的有礼貌。

（在学生谈完体会后就让学生读一读）

3、师小结：

（1）春天的颐和园成了儿童的海洋，儿童的乐园。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，是那么欢畅活泼，不知疲倦，充满了生机和活力。下面就请大家再自由读一读这些句子，把你体会最深的一段话好好读一读。

（2）自由朗读后指名读

四、感受真情，拓展延伸

1、刚才，我们随冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到了许多充满活力的儿童，冰心奶奶找到春天了吗？

2、你从文中的字里行间体会到了什么？

3、配乐阅读冰心的文章《小橘灯》，感受冰心对少年儿童真挚的爱。板书：

17、只拣儿童多处行

儿童多 生气勃勃

第2篇：《只拣儿童多处行》教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”教案设计

《只拣儿童多处行》

一、教案背景

1、面向学生： □中学√小学

2、学科：语文

2、课时：2课时

3、学生课前准备：

（一）、初读课文，了解课文大意。

（二）、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

（三）、自学课文，思考课后的问题。

（四）、让学生提出自学中遇到的问题。

二、教学课题

知识与技能目标：

1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。

3、体会本课比喻句的含义及其作用。

4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

过程与方法目标：

5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

情感目标：

6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

三、教材分析

《只拣儿童多处行》是苏教版小学五年级语文下册第一单元的第三篇课文。本单元安排了5篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。

《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

四、教学方法

【教法一】一枝一叶总关情

课堂是学生的天地，不是教师的舞台，让学生能真正以“主人翁”的 －1－

身姿与文本“亲密接触”，无疑是教学真谛的本质回归。因为课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。

【教法二】一片冰心在玉壶

学生对文本的鉴赏，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。因此，每个人感悟文本时具有很强的个性化特点，侧重点和聚集点都不可能完全一致，所谓“一千个读者心中，就会有一千个哈姆雷特”即是此理。

【教法三】一树花开满庭芳

“语文课程应是开放而有活力的”，开放的理念更需要在开放的操作。语文教学中应充分引导学生开展探究性、批判式的解读，让其敢于在教材的“头”上“动土”，在范本这里质疑，甚至在权威面前“挑战”。唯此，方能真正让学生展现生命的“原生态”。

学生分析：

五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书本知识，对春游中的生活更感兴趣。

设计理念：

1、以地点转换为线索，引领学生诵读、变通、品味儿童和花儿旺盛的生命力，感受冰心奶奶独到的艺术眼光。

2、精读品味，倡导自学、自悟、自主、合作探究的学习方式，引导学生抓住细节、关键的词语以及我和孩子的对话来认真品味美好春光。

3、精读课文、感悟作者为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃、令人快乐。

教学重难点：

指导学生认真朗读5－8节，体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃。教学准备：

计算机字幕：①老师质疑问题。②清代诗人汪楫的《田间》原句诗。教学过程：

一、揭题解题，激疑导入

①学习了《春光染绿我们双脚》美丽春光召唤着我们，我们多么想出去找一找春天啊！

（学生各抒己见，调动学生学习积极性）

②大屏幕：出示清代诗人汪楫的《田间》冰心把诗句改了一下，谁能说说是什么意思？

③“拣”字是什么意思？

（板书课题，理解“拣”字，兴趣是最好的老师，教师用这样的导入并以此为切入点，激发了学生的求知欲）

二、初读课文，量清层次

1、默读课言语，画出生字词，联系上下文或查字典理解。

2、再读课文，读正确、流畅，理清文章脉胳：冰心奶奶“只拣儿童多处行”到了哪些地方？在文中画出来，相机板书：

颐和园→知春亭畔→湖边→玉澜堂

（地点转换是本文的线索，抓住线索，培养学生发现问题的能力，有利于养成良好的学习习惯）

三、精读品味，深入探究

1、朗读课文，根据地点转换，表达作者怎样感情？

（学生找对象：通过阅读，抓住细节，关键词句，理解内容）

2、指名读第一自然段，找到游踪地点，画出表示儿童多的关键词语，完成文后练习4第1题。

3、找出表示声音、色彩、动作的词，想象“小天使”在你们的想象中是什么样的？

（鼓励学生画关键词，培养自主学习的习惯，同时把学习主动权教给学生，给学生一个充分自学的空间，创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围）

4、来到知春亭畔，老师指导学法，读课文—画句子→找词语→谈体会。（充分发挥学生自主学习，生生合作方式，探究教材中作者与儿童动作、神态的句子，体会儿童的活力。）

儿童不仅是天使，而且是春花。

5、指名读5－7节，走进玉澜堂的院落，体会借花喻人的写法：花儿盛开→春光烂熳→儿童更旺。（师生合作，找出比喻句，理解作者由花及人的写法，由此，联想起“花儿和儿童一样”赞美儿童欢畅活泼，生命力旺盛，“快乐”充满人间。没有想象就没有创造，想象能力的培养应渗透到教育教学中）

6、分角色读7节，体会作者对孩子们的由衷喜爱。

（要求读重树大、花多、花艳的语句，读出动感，读出力度）．．．．．．．．．．

7、设问作答，分角色读第9节：

师生合作：①感悟出：儿童多的地方春光最饱满，儿童多处就是春天，春天在儿童身上，他们是祖国的春天，解决文后的练习四的第3题。

（分角色朗读，虽然寥寥两句，却与开头的点题入文互相呼应，同时使得儿童与春天同在的意旨得以升华。）

②把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。

四、总结课文，深化感悟

默读课文，回归整体，抓住自己感兴趣的地方写感悟进行交流。

五、作业设计：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„”

用“喷花的飞泉比喻什么？这使你觉得怎样？

板书设计：

2、只拣儿童多处行

颐和园→知春亭畔→湖面湖边→玉澜堂 ↓↘↙↓花开正旺借花喻人

儿童多处就是春

六、教学评价：

1、这节课教师大胆采用学生自主学习，师生合作探究教材，课上学生畅所欲言，各抒已见，充分发挥了学生的自学能力，学生主体地位得到体现。

2、抓住关键词，深入挖掘，感悟内涵。

通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童„„）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。

3、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。

在教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）

总之，在这堂课中，老师教得轻松，学生学得愉快，是一堂比较成功的课。

分角色朗读，调动学生学习积极性，课堂中出现了一次次小高潮。

七、教学流程图：

揭题解题激疑导入

↓

初读课文理清层次 ↓

精读品味深入探究 ↓

总结课文深化感悟

第3篇：只拣儿童多处行教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

小组成员：孙荣颖尹国华张丽秀卢佳佳

一、教材分析

《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文五年级下册一篇散文，作者冰心以欢快的笔调描写了从香山归来，在颐和园巧遇一群儿童的情景，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。

二、学生分析

五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书 本知识，对春游中的生活更感兴趣。

三、教学过程

（一）揭题解题，激疑导入

首先用多媒体教学设备展示汪楫的《田间》这首诗，冰心把这 首诗改了一下，谁能说出这是什么意思？“拣”是什么意思？

（二）初读课文，量清层次

1． 默读课文，画出生字词，联系上下文或查字典理解。

2． 再读课文，读正确、流畅，理清文章脉络，冰心“只拣 儿童多处行”到了哪些地方？并在文中找出来。

（地点转换是本文的线索，抓住线索，培养学生发现问题的能 力，有利于养成良好的学习习惯）

（三）精读品味，深入探究

1.朗读课文，根据地址转换，表达作者怎样感情？

2.找出表示声音、色彩、动作的词，想象“小天使”在你们的 想象中是么样子的？

3.老师指导学法，读课文-画句子-找词语-谈体会（充分发挥

学生自主学习，生生合作方式，探究教材中作者与儿童动作、神态的句子，体会儿童的活动力）

4.指名读5-7节，体会借花喻人的写法：花儿盛开-春光烂漫-儿童更旺。（师生合作，找出比喻句，理解作者由花及人的写法，由此，联想起“花儿和儿童一样”咱们儿童欢畅活泼，生命力旺盛，“快乐”充满人间）

.5.设问作答，分角色朗读第9节

师生合作：（1）感悟出：儿童多的地方春光最饱满，儿童多处就是春天，春天在儿童升上，他们是祖国的春天，解决文后练习题的第3题。

（2）把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。

四、总结课文，深化感悟

默读课文，回归整体，抓住自己感兴趣的地方写感悟进行交流。板书设计：

只拣儿童多处行

颐和园 玉兰堂

儿童多儿童充满青春活力花开正旺借花喻人

儿童多处就是春

第4篇：《只拣儿童多处行》教学设计

小学语文教学案例《只拣儿童多处行》

教材分析：

《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文五年级下册一篇散文，作者冰心以欢快的笔调描写了从香山归来，在颐和园巧遇一群儿童的情景，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。

学生分析：

五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书本知识，对春游中的生活更感兴趣。

设计理念：

1、以地点转换为线索，引领学生诵读、变通、品味儿童和花儿旺盛的生命力，感受冰心奶奶独到的艺术眼光。

2、精读品味，倡导自学、自悟、自主、合作探究的学习方式，引导学生抓住细节、关键的词语以及我和孩子的对话来认真品味美好春光。

3、精读课文、感悟作者为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃、令人快乐。

教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，体会比喻句的含义及其作用。

3、理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学重难点：

指导学生认真朗读5－8节，体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃。教学准备：

计算机字幕：①老师质疑问题。②清代诗人汪楫的《田间》原句诗。教学过程：

－1－

一、揭题解题，激疑导入

①学习了《春光染绿我们双脚》美丽春光召唤着我们，我们多么想出去找一找春天啊！

（学生各抒己见，调动学生学习积极性）

②大屏幕：出示清代诗人汪楫的《田间》冰心把诗句改了一下，谁能说说是什么意思？

③“拣”字是什么意思？

（板书课题，理解“拣”字，兴趣是最好的老师，教师用这样的导入并以此为切入点，激发了学生的求知欲）

二、初读课文，量清层次

1、默读课言语，画出生字词，联系上下文或查字典理解。

2、再读课文，读正确、流畅，理清文章脉胳：冰心奶奶“只拣儿童多处行”到了哪些地方？在文中画出来，相机板书：

颐和园→知春亭畔→湖边→玉澜堂

（地点转换是本文的线索，抓住线索，培养学生发现问题的能力，有利于养成良好的学习习惯）

三、精读品味，深入探究

1、朗读课文，根据地点转换，表达作者怎样感情？

（学生找对象：通过阅读，抓住细节，关键词句，理解内容）

2、指名读第一自然段，找到游踪地点，画出表示儿童多的关键词语，完成文后练习4第1题。

3、找出表示声音、色彩、动作的词，想象“小天使”在你们的想象中是什么样的？

（鼓励学生画关键词，培养自主学习的习惯，同时把学习主动权教给学生，给学生一个充分自学的空间，创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围）

4、来到知春亭畔，老师指导学法，读课文—画句子→找词语→谈体会。（充分发挥学生自主学习，生生合作方式，探究教材中作者与儿童动作、神态的句子，体会儿童的活力。）

儿童不仅是天使，而且是春花。

5、指名读5－7节，走进玉澜堂的院落，体会借花喻人的写法：花儿盛开→春光烂熳→儿童更旺。（师生合作，找出比喻句，理解作者由花及人的写法，由此，联想起“花儿和儿童一样”赞美儿童欢畅活泼，生命力旺盛，“快乐”充满人间。没有想象就没有创造，想象能力的培养应渗透到教育教学中）

6、分角色读7节，体会作者对孩子们的由衷喜爱。

（要求读重树大、花多、花艳的语句，读出动感，读出力度）．．．．．．．．．．

7、设问作答，分角色读第9节：

师生合作：①感悟出：儿童多的地方春光最饱满，儿童多处就是春天，春天在儿童身上，他们是祖国的春天，解决文后的练习四的第3题。

（分角色朗读，虽然寥寥两句，却与开头的点题入文互相呼应，同时使得儿童与春天同在的意旨得以升华。）

②把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。

四、总结课文，深化感悟

默读课文，回归整体，抓住自己感兴趣的地方写感悟进行交流。

五、作业设计：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„”

用“喷花的飞泉比喻什么？这使你觉得怎样？

板书设计：

2、只拣儿童多处行

颐和园→知春亭畔→湖面湖边→玉澜堂

↓↘↙↓

儿童多儿童充满青春活力

儿童多处就是春

六、教学评价：

1、这节课教师大胆采用学生自主学习，师生合作探究教材，课上学生畅所

欲言，各抒已见，充分发挥了学生的自学能力，学生主体地位得到体现。

2、分角色朗读，调动学生学习积极性，课堂中出现了一次次小高潮。

3、美中不足的是教师过渡语言不够生劝，该点到的细节还欠缺，另外，对学生的评价缺少个性化。

教学流程图：

揭题解题激疑导入

↓

初读课文理清层次

↓

精读品味深入探究

↓

总结课文深化感悟

第5篇：只拣儿童多处行教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

一、课文简析：

《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

二、教学目标：

1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。

3、体会本课比喻句的含义及其作用。理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

4、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

三、教学重难点：

体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

四、教具准备：多媒体课件。

五、教学过程：

第一课时

一、创设情景、激趣导入。

1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。

2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）

3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

（板书课题）

4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？

【评析：播放音乐能把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们阅读的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文情境上。课题是文眼，由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。有助于学生自主学习能力的培养。】

二、初读感悟、学习字词。

1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。

2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。

3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。

【评析：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位，锻炼学生汇报交流学习成果的能力，先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导，相得益彰。】

三、品词析句、探究体验。

（一）学习1——4自然段，体会“多处行”。

1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。

3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。

（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。

（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。

4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

5、从“儿童多处”你还能读出了什么？

学生畅谈体会。

预设一：儿童多处春光特别美；

预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；

预设三：冰心奶奶特别爱儿童。

教师适时引导学生感悟体会。

【评析：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是要发挥好点拨、启发的作用，引导学生与文本充分对话。】

（二）学习5——6自然段，感悟春光美。

1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：

走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„

2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。

3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

【评析：多种形式的朗读配合多媒体课件，能帮助学生充分领略冰心笔下那

充满生机活力的春光，以及作者对春光的赞美之情。】

（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）

2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

（四）回顾全文、解决问题。

冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？ 指名用“因为„„所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住„„

进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。

【评析：无论是最初的浏览课文，还是反复读文，勾画书写，都能使学生沉浸在文本中，为围绕之前的提问展开师生对话，通过带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，体味了作者情感，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，主要问题的解决便水到渠成，自然落实了本课的教学目标之一。】

四、总结延伸、拓展升华。

这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）

结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！

一、回顾复习。

1、交流上节课自己的收获。

2、听写生字词语。

3、检查朗读、背诵课文。

二、精读课文、学习写法。

1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。

2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„”

学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。

讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。

【评析：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】

三、走近冰心、升华情感。

1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。

2、阅读冰心作品：

（1）回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》；

（2）阅读《纸船》（课件出示）

指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。

小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。

3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。

四、拓展阅读、感悟春光。

1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。

2、交流阅读感受。

3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。

【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】

五、课后作业：

完成《练习册》。

推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。

六、板书设计：

只拣儿童多处行

儿童多处春光美儿童多处就是春

儿童多处生机勃勃、给人欢乐冰心爱儿童

第6篇：《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

杜庄镇大道小学卢宝红

一教学目标：

（一）知识与技能目标：

1．正确认读本课的8个生字，学会书写12个生字。

2．自读导语和课文，了解这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了哪些心声。

3、理解题目的意思。想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。

（二）过程与方法目标：

通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生在各种形式的反复朗读中理解课文。

（三）情感态度价值观目标：

依据课文内容，体会冰心爱孩子的主题。

二、教学重点：

想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。

三、教学难点：

理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

四、课时：1课时

五、教学过程：

第一课时

（一）课前师生互动

上课之前，师生共唱《春天在哪里》。

（二）创设情景，激趣导入。

师：这首歌的歌名是什么？

生：春天在哪里？

师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。我国有一位古代的诗人写找春天的诗。

出示诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。

师：读一读，想一想这首诗是什么意思。

生：儿童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。师：表扬，在这个诗人眼中儿童只是盲从者。

师：我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，谁来读一读。

出示诗“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

生：游人不知道春在哪里，只挑选儿童的地方去。

师：冰心奶奶只挑选儿童多处行走，去干什么呀？

生：去找春天。

师：今天我们就跟随冰心奶奶一起学习课文《只拣儿童多处行》。

（三）初读课文，整体感知。

1、读一读（3——4个学生读后齐读）

敞开湖畔搭在大概倚靠红旗繁花团聚额头旺盛浇水四肢海棠纽扣身躯匣子波澜

2、知道个别生字书写。

敞：左右结构

繁：上下结构

聚：上下结构

3、同桌每人一个自然段，轮读课文。要求：根据课文内容填空。

本文按事情发展顺序写了作者从香山归来，游历颐和园时和孩子们相遇的情形。课文主要描述了在颐和园门口、知春亭畔、玉兰堂的院落里这三个地点的见闻。

（四）细读课文，感悟理解。

1、师：冰心的文章文笔清新而自然，感情真挚而朴实。同桌两人一组，在课文找到你喜欢的段落美美地读一读，读后说一说你喜欢的理由。

2、学生自读。

3、师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。

预设：

（1）第一段

把颐和园写成大魔术匣子；把孩子写成小天使。

（2）第五段

把海棠树比作喷花的飞泉。

4师：看到了这么多活泼可爱的孩子，欣赏了这么迷人的春光，冰心奶奶大发感慨。冰心奶奶是怎么把儿童和春光联系起来的，谁来读一读第七段。其他学生思考看一段中，哪些词写了花儿和儿童共同的特点。

生：第一点是，在春天的感召下，儿童和花儿都会欢唱活泼的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。

师：生命力旺盛。第三点是什么。

生：花儿快乐，自己也快乐。

师：我们一起把这一段美美地读一读。

师：冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢，因为儿童美，自然春光美，儿童也是——

板书：儿童是最美的春光。

齐读第八段。

（五）总结：你们就是最美好的人间春光，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过，儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。

你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。

生：我觉得她特别喜爱儿童。

生：我觉得她是一位有童心的人。

师：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。让我们想冰心奶奶一样做一个有爱心的人。

（六）布置作业：

１、推荐阅读《翻星春水》。

2、小练笔：写写身边美丽的景色。

六、板书设计：

童心

只拣儿童多处行 冰心 儿童是最美的春光 我眼中的冰心：爱孩子、有

第7篇：只拣儿童多处行教学设计

只拣儿童多处行教学设计

只拣儿童多处行教学设计

（一）

教学目标：

1、认识本课生字，了解生字组成的词语

2、把课文读的正确，读好长句子。

3、朗读句子，体会海棠花的美

教学重点：写字、了解海棠花的美

教学准备：多媒体

一、导入

1、出示图片——冰心：同学们，看这，认识这位老人吗？（指名回答）那好，你能用简洁的语言谈谈你对冰心奶奶的了解吗？老师知道课前同学们都搜集了大量有关冰心的资料，注意，老师要求用简洁的语言来说。（指名说）

2、是呀，素有“文坛祖母”之称的冰心，用她手中的笔为青少年们写下了

很多的作品，今天这节课我们就来学习冰心奶奶写的一篇散文——口述，板书：只拣儿童多处行

3、请同学们抬起手来，跟老师一起书写课题

讲解“拣”，同学们，东西要掉到地上，我们要怎么做？（用手拣）因此有个提手旁，右边，注意这一笔，一起说是什么——横折钩。这个字读——（齐读），东西掉了，要用手拣。那你能不能给它换个偏旁，让它变成一个新字呢。

（指名回答）火字旁、绞丝旁（及时板书，组词）

这三个字大家可要分清楚了。

4、再读课题

5、你读到这个课题时，有什么问题吗？

指名回答，归纳总结

小结：是呀，冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”呢？这个问题很有研究价值，需要我们好好读书去理解。下面我们就来读读课文，看看谁能在最短的时间把课文读正确、读流利。

二、初读课文

1、请同学们把书翻到这一课，自己自由读课文。

注意要求：同学们在读书的时候，遇到不懂的词语或句子，用自己喜欢的符号画出来。生字可以注上拼音。

2、巡视、检查

同学们还真画出不少词语。看来在我们读书的时候还真有拦路虎。同学们要想扫除这些拦路虎，还得靠读书。来，为了把书读得更好，我们先来认识认识这一课的生词。

出示生字词

这些词能难住你吗？给你点时间，请你认一认、记一记，把它掌握住。

（我发现有不少同学很聪明，在读不准的时候，接住了拼音这个小拐杖，不错，会学习。）

谁都认识了了它们？（指名读）

真棒，这么短的时间就认识了它们。好，老师就请你到前面当小老师带

着大家读。（指一名胆子小的）刚才他上台的时候，老师发现他的表情发生了变化，脸有点红，站起来有点慢。你是不是紧张了，有点害怕呀？其实他刚才的表现和表情就可以用这里面的一个词来形容，知道是哪一个吗？（忸怩），对，就是“忸怩”，那么这个词语的意思你理解了吧。

没关系，相信自己——我能行。万一读错了，我们可以帮你呀。

（根据情况指导）

你看，只要相信自己，不管干什么事，都会成功。谢谢你这个小老师，请回位。（下面，老师想检查大家的的认读情况，请大家再来练习一下）

（指名检查读）

生字读正确了，课文朗读正确，我们就有了保证。

下面老师请位同学读读第1-2节。

读的很正确。哎，这个词——成千盈百，你理解他的意思吗。你再读读它所在的句子，联系上下文，说说“成”是

什么意思。（是的，表现数量很多）

指名读

3、4两节

看这个词“座无隙缝”，“隙”你能用它组个词吗？（指名组词）

那这个词大家知道他的意思吗？就是——一点空都没有。对就是一点空都没有。

我们接着读课文。（指读

5、6节）

（注意对学生的朗读及时评价——比如，不光读的正确，还很有感情。）

【这一节中出现这个词“忸怩”板书，大家看看这两个字的字形，他们都和，它们都有相同的偏旁“忄”请同学们读读它所在的句子，猜猜这两个词是形容什么的？（心情。不好意思）举事例：小孩非常胆小，尤其在人多的时候，很忸怩，你说这个词是什么意思。】

最后两节再找一名同学来读读。

看这个字“浑身解数”中的“解”读什么？如果我们通过上下文还不理解，就可以请教我们的无声老师——字典。指名回答——全身的本领

看来，这篇文章同学们基本上都能读正确、流泪了。

同学们，课文题目是只拣儿童多处行，文中的重点是写儿童。可是文中确有两节没有写儿童。这是因为什么那？冰心奶奶这样写的用意是什么呢？

现在我们就来好好读读这两节，体会体会。

听老师读读（配乐范读）提醒学生注意听

读完这两节，你有什么体会？——海棠树太美了

学生朗读

你体会到了什么？为什么描写海棠花

看来同学们对这两节都有了体会。同学们如果我们想更深入的体会字里行间所蕴含的感情，还要再细细品读课文。这个任务我们第二节课再来完成。

下面我们就来写写这可的生字。

出示生字

怎样才能写好字呢？我们知道，要

想把字写好，就要会读帖。

首先观察每个字的结构，其次想想它们的笔顺，最后琢磨他们的笔画。好，开始（及时评价学生的表现。如：不光读帖，还在那书空生字那）

读完贴了，你认为那个字比较难写？你认为哪个字难写，你就描写那个字。

学生描红，教师巡视

下面老师请同学把你认为难写的字写在黑板上

根据学生书写的生字情况，评价

指导书写

出示生字

“嚷”范写

学生书写

三、小结下课

下节课我们继续学习课文，进一步体会字里行间所蕴含的情感。老师建议课后大家可以继续查阅有关冰心奶奶的资料，去阅读她的文章，当我们真正认识了她，那么会有助于我们对这篇课文的了解的。

只拣儿童多处行教学设计

（二）

教学目标：

1、正确认读本课八个生字，学会书写十二个生字。

2、自读导语和课文，了解在这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了怎样的心声。

3、体会课文题目的意思。想像文中所描绘的几个场面，并自主积累精美的词句。

4、以课文为依托进行口语交际及写话的练习，提高综合语文素养。

教学重点：

理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

教学难点 ：

引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

教学准备 ：课件

教学模式 ：

自主探究型阅读教学模式

教学过程：

课前谈话

师：（置身于学生中间，真诚地微笑着）小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？

师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！知不知道周杰伦？

师：知不知道张蕙妹？

师：知不知道月亮姐姐？

师：（语气陡然一转，神秘兮兮地）知不知道郝玥？

师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是郝玥。我的名字好听吧！认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。

师：知不知道冰心？

师：不知道的请起立。你们很诚实！

师：（指名一位说知道的同学问）谢婉莹是谁？

师：好！那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文。

一、创设情景导入，激发学生兴趣

1、上课之前，给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。

师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？

2、板书课题，读中审题。

师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。

课件出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。

师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么。

师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她６２岁那一年的春天也出去找春天，把这两句诗改了一下，读——课件出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

教师板书课题：只拣儿童多处行。学生读课题，并说说题目的意思。看了这个题目，你有什么问题想问吗？

师：同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。

二、初读感知

师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。

学生自读课文。

师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。告诉大家，你为什么喜欢读这一段。

（老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。）

三、品读感悟

1、师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。

读课题：只拣儿童多处行。

师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。然后讨论交流，自由发言。教师随机指导。

同时围绕“行”字理思路。

我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）

作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。交流画出的词语。（颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂）

师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到……句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。

同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。

2、冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。

学生打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。

重点指导，花儿与儿童有什么共同的特点？

引导学生小组合作学习第六小节，看看能不能找出原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。

3、师：课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏幕——课件出示：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是，就是，就是，就是。请你们带着问题仔细阅读课文。

学生边阅读，边圈划。之后讨论交流，自由发言。

四、创设情景、拓展延伸。

1、师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。

2、你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。说说你想对冰心奶奶说些什么？

学生找句、品句、读句，谈感受，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

3、师：我们来看看冰心的一句名言：有了爱就有了一切。出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。

4、点题结束：

同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，齐读——记住只拣儿童多处行，就一定会找到春天！

齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧。

第8篇：只拣儿童多行处教学设计

《只拣儿童多行处》教学设计

师：冰心奶奶化用古诗说“游人不解春何在，只拣儿童多行处”，思考一下为什么冰心奶奶只拣儿童多处行呢？为什么只在儿童多的地方寻找春天呢？ 师：今天我们来仔细阅读一下文章，用心领悟一下为什么“儿童多”的地方一定会找到春天？

1、学习第一段（1—2小节）

师：同学们先自由朗读第一段，在颐和园门口，哪些句子可以看出“儿童多”，可以将这些句子划出来。

生：自由朗读，划句子。

师：下面我来找同学说说看，你找了哪一个句子？为什么找了这一句。生：我找了“我们笑着下了车„„”

师：很好，你从哪些地方看出儿童多啊？或者说哪些字词表现了儿童多？ 生：“迎着”、“涌流”、“挤进”这些词可以看出儿童多。师：非常好！从这几个词我们可以发现儿童非常多，就像涌流一样。你能抓住这几个关键词，大声的把这句话读一下吗？ 生：大声朗读句子。

师：刚刚在第2小节找到了一句？还有哪些句子能体现儿童多？谁能再来找找看? 生：“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子„„” 师：也就是第1小节这句话。你能说说你为什么找这句话吗？ 生：成千盈百的孩子、一群接着一群都可以看出儿童多。

师：很好。这句话除了表现出儿童多以外，还能发现些什么？谁再来读读这句句子？ 生：朗读句子

师：这句话很巧妙的运用了一个比喻，把什么比作了什么？ 生：把颐和园比作魔术匣子，儿童比作小天使。

师：很好，你能说说冰心奶奶为什么把儿童比喻成小天使？小天使是怎样的？ 生：小天使很可爱

师：对，很可爱！小天使是美好的事物，我们对待美好的事物是什么样的？ 生：喜爱、喜欢。

师：我们对美好的事物是十分喜爱的！那冰心奶奶将儿童比喻成小天使，表现了冰心奶奶什么样的感情啊？ 生：对儿童的喜爱！

师：非常好！从这句话中我们可以看出冰心奶奶是十分喜爱儿童的（板书：喜爱）

2、学习第二段（3—4小节）

师：第1小节不仅可以看出儿童多，还可以看出冰心对儿童的喜爱。除了这一句，还有哪里体现了儿童多？谁能从第3小节中找找看？ 生：“我们本想在知春亭畔„„”

师：这句话哪里可以看出儿童多？从哪个词可以看出来？ 生：座无隙地

师：那你能说说“座无隙地”是什么意思吗？ 生：坐的很满，都没有空地了。

师：很好，通过座无隙地我们可以看出知春亭畔的儿童非常多。师：还有哪里可以看出儿童多？ 生：“湖面上无数坐满儿童的小船„„” 师：你从哪里看出来的？ 生：无数、坐满 师：湖面上的小船都坐满了儿童，是不是可以看出儿童非常多？ 师：还有哪里体现了儿童多？ 生：“女孩子、男孩子，戴着红领巾的，„„” 师：为什么找这一句？ 生：从“东一堆”、“西一堆”可以看出儿童非常多。师：很好，这里用一堆一堆形容儿童，说明儿童非常多。

师：我们来仔细看看这句话，这里说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，大家思考一下为什么儿童的身上会喷发太阳的气息？我们一起读读这句话。生：齐声朗读

师：你们想一想儿童和太阳有什么样的共同点？有太阳的地方是怎样的？ 生：充满生机，很有生气„„

师：对，太阳代表了生机活力。那儿童的身上为什么也会有太阳的气息？ 生：儿童就像太阳一样也是充满了生机、活力

师：很好，儿童们朝气蓬勃、充满了生机，就像太阳一样（板书：儿童充满生机）师：我们一起读一下第3小节，要读出儿童生机勃勃的样子。生：齐声朗读

师：刚刚我们从前3节找到了表现儿童多的句子，那第4小节有没有？谁来说说看？ 生：“沿着湖边的白石栏杆„„” 师：哪里看出儿童非常多？

生：总是和一群一群的孩子撞个满怀

师：很好，说明儿童非常多，一不小心就会和儿童撞在一起

师：下面我们一起朗读一下第1—4小节，好好感受一下文中体现的儿童多、儿童充满生机。生：齐读课文

师：春天的颐和园里到处都是儿童的的声音，到处都能听到儿童的欢声笑语。通过第一段和第二段的学习，谁能说说看冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”？ 生：因为儿童充满了生机。

师：对，儿童充满了生机，喷发着太阳的香气息。还有呢？ 生：冰心奶奶对儿童的喜爱。师：很好，还有冰心奶奶非常喜爱儿童，她把儿童比作小天使可以看出她对儿童的喜爱之情。

3、学习第三段（5—8小节）

师：因为儿童充满生机，因为非常喜爱儿童，所以冰心奶奶“只拣儿童多行处”。那她在儿童多的地方有没有找到春天啊？ 生：有。

师：她在哪里找到春天了？ 生：玉澜堂

师：玉澜堂里面有什么？ 生：海棠花

师：这里的海棠花与其他地方的有什么不同？它开得怎么样？ 生：十分茂密旺盛„„

师：从哪些地方可以看出这棵海棠花开得非常茂密？

生：开满了密密层层的淡红的花、不留一点空隙、喷花的飞泉 师：这里运用了一个比喻？谁能说说把什么比作什么？ 生：开满密密层层淡红的花的海棠树比作喷花的飞泉 师：很好，用比喻更能体现海棠花的什么？ 生：海棠花十分茂密、充满了生机„„

师：看到满园生机勃勃的海棠花，有什么感受？ 生：十分惊讶、赞叹„„

师：你从哪里看出作者的惊叹？ 生：“春光，竟会„„”

师：具体有哪几个字突出了作者的惊叹？ 生：“竟”、“都”„„

师：那你能用抓住这几个字，大声的读一下这个句子，要表现出你的惊叹。生：大声朗读

师：读的非常好。我们来一起读一下第6小节。生：齐读第6小节。

师：冰心奶奶在繁花盛开中找到了春天？那她为什么不说“只拣花儿多处行”？而说“只拣儿童多行处”呢？

师：我们来看看第7小节，第7小节写了冰心奶奶，也就是文中的我和儿童的对话，我来找同学分角色朗读一下。生：分角色朗读

师：他们读的好不好？ 生：好

师：这里用了好几个“笑”字，思考一下为什么会有这么多“笑”？儿童为什么笑？我为什笑？

师：那文中的我为什么笑？也就是冰心奶奶为什么笑？ 生：和蔼„„

师：冰心奶奶对儿童和蔼可亲说明她怎样？ 生：喜爱儿童

师：非常好，表现了冰心奶奶对儿童的喜爱之情。师：那女孩子为什么笑？ 生：不好意思、害羞 师：男孩子呢？ 生：自信„„

师：他们的笑说明儿童有什么特点？ 生：充满生机、充满活力„„

师：对，儿童充满生机，朝气蓬勃。那儿童和花儿有什么共同的地方吗？ 师：我们来一起读读第8小节。生：齐声朗读

师：谁能联系上文谈谈你对这段话的理解？为什么说“花儿与儿童一样”？一样在哪里？ 生：花儿和儿童都充满了生机

师：还有呢？花儿需要浇水施肥，儿童和花儿一样也要浇水施肥指的是什么？ 生：好的教育、管理„„

师：通过教育和管理，儿童会像花儿一样怎么样？ 生：茁壮成长、旺盛的成长„„

师：很好，这里运用了一种什么写法？我们在《早》里面学到过的。生：借花喻人

师：非常好，通过花儿开得旺，突出儿童和花儿一样是充满生机、朝气蓬勃的。师：同学们思考一下，玉澜堂的春光已经这样的饱满、灿烂了，为什么还要写儿童充满生机？ 生：有儿童在的地方，春光更加饱满、灿烂„„

师：非常好，儿童多的地方，春光更加灿烂（板书：儿童多处春光灿烂）师：我们一起朗读一下第三段 生：齐声朗读

师：通过上面的学习，现在你知道冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”了吗？（出示第9小节）

生：冰心奶奶喜爱儿童，儿童充满生机，儿童多处春光灿烂„„

师：很好。因为儿童充满生机、儿童多处春光灿烂，更因为冰心奶奶对儿童的喜爱，所以她“只拣儿童多行处”。

师：最后，我们再来朗读一下这篇课文 生：齐声朗读。

《只拣儿童多处行》教学设计

只拣儿童多处行课堂教案（共12篇）

《拣麦穗》教学设计

《山行》教学设计

桐庐行教学设计