初二英语教学设计案例

作者：xldc | 发布时间：2020-08-17 07:05:58 收藏本文下载本文

第1篇：初二英语教学设计

初二英语教学设计(500字)

新目标八年级英语（下）Unit8 Why don?t you get her a scarf?教学设计

一、教学内容及分析本单元围绕“谈论和比较不同的东西和事情”这个话题，进一步为学习用现在完成时描述事件而设计了相关的语言情境。Section A 1—2c呈现了本单元的重点语法现象—如何给别人提出意见和建议，然后设计了听力活动、俩俩结对活动，从听、说角度训练了本单元的核心句型，并在Grammar Focus中进行了归纳总结。Section A3a—4所设计的活动，学生运用信息沟通的方法展开俩俩结对和小组活动，提供扩大词汇和训练核心句型的机会，运用自己的经验来谈论如何“送礼物”，进一步提高了交际技能。

SectionB1Aa-2b边循环Section A中出现的语言目标，变介绍新的词汇。然后，设计了两个听力活动，分别从两个层面，从宏观到细节帮助学生学习如何比较不同的东西和事情。SectionB2c-4设计的活动，则通过听、说读与写的活动，谈论做宠物的动物，对学生谈论和比较不同的东西的能力进行了综合训练，首先帮助学生形成创造性地运用所学语言的能力。补充阅读文章告诉我们，由于北京深奥成功，全国又掀起了一场学习英语的热潮，文章以一句问句作为标题，给我们提出了学习英语的方法——唱英语歌。

二、教学目标（三维目标）

1、知识与技能本单元重点词汇：suggestion comment album guy spider mouse hamster turtle child pig advantage disadvantage rabbit company present bench stage winner Spokesperson progre statement 本单元重点句型:（1）What should I get sb?(2)Why don?get ／buy sb.sth.?。掌握如何比较物品的质量。通过学习如何赠送礼物，对比中西方文化的不同。

2、过程与方法

采用 “任务型”教学模式，首先把本单元的学习任务即学习掌握“送礼物”的表达方式告诉学生，在明确了学习任务后，老师提供为完成学习任务的过程中形成主动的学习状态，产生学习的欲望与动力。同时通过听力训练为主；第三课时集中词汇教学；第四

3、情感态度与价值观

通过询问为别人买什么礼物以及提出建议别人应该买什么礼物，达到了解、关心别人的目的，以此增进友谊。

三、教学重难点

1、重点

(1)What should I get sb?(2)Why don?get ／buy sb.sth.?(3)What／How about sth.?(4)It?s ／ They?re too +adj(5)Present perfect tense

2、难点（1）too +adj.意为“太……”（2）adj.+enough 意为“足够……”

四、教学关键 A.重点词汇名词：suggestion comment album guy spider mouse hamster turtle child pig advantage disadvantage rabbit company present bench stage winner Spokesperson progre statement 动词：receive choose open enter encourage suggest drive 形容词：personal special pot-bellied trendy perfect clean asleep native modest earlier interested 词组：fall asleep, give away, hear of, an interest in, make friends with B.语言结构 What should I get my sister? Why don?t you get a camera? That?s too expensive.How about a watch？ That?s too personal.Why don?t you buy a scarf? That?s not interesting enough.What should l get Lisa? How about a CD? No,that?s too cheap.What?s the best present you have ever received?

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英说

语

教课

案

稿

(800

范

字)

文

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第2篇：初二英语教学案例与反思

初二英语教学案例与反思

好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

教学案例片段思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授

A: What were you doing at 9 o’clock last Sunday morning? B: I was sleeping.How about you?

A: I was doing my homework.B: You’re kidding!

这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘．

教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的．从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话．在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要．对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象．＂基本上每节课堂五分钟，英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。

为此，态度决定一切。老师的态度直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度，持之以恒的决心，才能促使他们自主的学习。只要在平常的教学中，教师能做一个有心人，努力学习新课程理念，加强对学生的学法指导，我想我们一定能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生。

第3篇：英语教学设计案例

Unit 5 What would you like?

重点：能够听懂、会说Let’s talk中的句型

难点：理解Help yourself.Mm„yummy.Let me try.Let me show you.等句子

发音：句子Help yourself.I can use chopsticks.的发音。

教具准备：

1、教材配套的单词卡（餐具和食物）

2、教师准备真实的餐具。

2、教材相配套的教学课件［Unit 5 Let’s learn］

3、教材相配套的教学录音带

教学过程：

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

教师课前将表示餐具和食物的单词卡片或图片贴在教室四周。

上课后，教师说：Point to the beef/fork„，学生迅速指相应单词图片。教师说：Pa me fish/Give me vegetables, 学生迅速做出反应，将对应的单词图卡取下，交给教师。

教师播放第四课时Let’s do部分的录音，学生边听边做。

学生以小组为单位，互相发出指令，做动作。

（二）呈现新课（Presentation）

教师说：“What would you like for dinner? Chinese food or English food?”

学生回答：“I like English food.”

“What’s this?”

“It’s beef.”

“Mm„Yummy.How can I eat it?”

“Cut with the knife.Use the fork.”

“Who can do it?”

教师拿出真实的餐具，让孩子试一试。教师帮助孩子说：“ Let me try.”，请孩子来边试边说。然后教师边示范边说：“Let me show you.”

当孩子们理解了以上的句子，教师带着孩子们边演边说：“Mm„Yummy.I like beef.I can use the fork and the knife.Let me show you.”让孩子在小组中边演边说。

出示Let’s talk部分的课件，先让孩子整体观看故事。

学生逐句跟读，模仿对话。

学生分角色跟读练习。

学生分角色给课件配音。

小组练习、表演故事。

教师播放Let’s chant的歌谣。学生学唱。

学生边唱边演，边打节奏。

小组为单位表演。边唱歌谣边按歌谣的内容传递物品图片或实物。

（三）趣味操练（Practice）

游戏1 猜一猜，做一做

教师不出声，用口形说句子，发本单元Let’s do部分的指令，学生猜一猜，做一做。

游戏2 双簧游戏

一个孩子坐在椅子上，在前面表演故事，但是只动口形，不发声，另一个孩子蹲在后面给他配音。

（四）扩展性活动（Add-activities）

根据Let’s chant部分节奏，改编歌谣。(教师改编歌谣的第一段，学生仿照改编，边说边演)

Use the fork，Let me show you

Use the fork，Let me try.板书设计：

Unit 5

What would you like?

I can use chopsticks.Let me try.Let me show you.Help yourself.I like Chinese food.Mm„yummy

We had a good time.See you tomorrow.Good night.

第4篇：英语教学设计案例

《Silver and Gold》教学设计

旭东中学

赵玉晶

一、设计理念：

1、教材分析：

我所设计的内容是EEC教材，初三英语上册第六单元第一课。本单元的中心话题是“结识新朋友，不忘老朋友；要和老朋友保持联系”。所以在新课的导入和语言实践活动中，始终在都在围绕着朋友这个话题。最终目的是通过听、说训练，增进应答、反馈和表述的能力。

2、学情分析：

本节课的授课对象是初三的学生。大多数学生已经能够用英语表述自己的想法，但一部分学生比教害羞，上课时不爱发言，同时班级有一部分学生英语的基础比较薄弱。针对这种情况，在教学过程中开发课程资源，拓展教学渠道，利用多媒体教学，创设情景，激发兴趣，调动学生的学习热情，使不同的学生在课上都有所得。

二、教学目标

1、知识与技能：掌握本节课的生词及交际功能；提高学生的听、说能力。

2、过程与方法：教师引导和学生探究。

3、情感态度与价值观：要珍惜友谊，记得和老朋友保持联系。

三、重点、难点：

本节课的教学重点是熟练的掌握生词及短语的用法，培养学生听、说的能力。本节课的教学难点是听过对话后，能够抓住关键信息，并自由的交流或介绍一些朋友的情况。

四、教法与学法：

1、教学方法：

（1）以合作式学习及探究式学习为中心。通过丰富多彩的教学情景，不同的教学活动，使学生感知、体验、实践、参与。

（2）任务型教学。教学过程中，让学生通过完成任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力。

2、学法指导：

（1）提高学生自学、探究和合作学习的能力，側重听、说学习策略及语言技能的指导。课堂上要把掌握知识，形成技能，发展能力与培养学生个性健康发展有机结合起来，体现人文主义的教育，引导学生要会选择朋友，珍惜友谊，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）注重过程评价。在评价中注重培养和激发学生学习语言应用的能力。用恰当的、合理的、充满激情的评价语言进行师生或生生评价，从而调动学生的积极性，培养学生学习的自信心，为学生指明努力方向。

3、教具：多媒体。

五、教学过程:

（一）导入以 “趣”为切入点。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当一个人对事物感兴趣时，他的大脑就会兴奋起来。亲切的问候后，学生看两张图片，一棵树和一片森林，问一问学生更喜欢哪一张及其原因。使学生联想到，一人不能独立生存在这个世界上，人人需要朋友。那什么才是朋友呢？通过师生间轻松的交流，使学生既初步了解本单元的话题，又顺利的进入了第一课的学习。

（二）热身活动，在探究中激活学生的思维。

谈论图片：教材在热身活动中，提供了三幅图片。为了增强学生参与意识，吸引学生的注意力，我把三幅图片扫描后，设置在了不同的幻灯片上。这一环节主要是在不同的情景中处理生词，了解图片内容，了解刘畅与他朋友的成长经历，为下一步听，克服障碍。

（三）语言应用，引导质疑，反馈听力能力。

经过热身活动，将教材的第二部分听力，作为了课堂上的反馈环节。首先是听录音，回答两个简单的问题，从整体上去理解听力材料；而后，再听对话，根据对话内容选出最佳答案完成各句，培养学生从听力材料中获取信息的能力，这里说明一下，教材在设置问题时，是分成两部分，比较分散，所以依据中考的题型，我对原有的教材内容的进行了改编；再听第三遍，根据所听内容写出所缺的单词，提高学生听音写词的能力。在大量的听的输入基础之上，让学生进行自读，领会对话的内容。最后小组活动，完成一个表格。这个表格的设计，主要是帮助学生巩固三个交际功能，同时提高他们的收集信息的能力。

（四）综合运用语言，生生互动探讨和体验。

通过了解刘畅和苏珊的老朋友，学生已能够熟练的表达自己和朋友间的故事。所以给学生提供充分的展示空间。通过小组表演对话，同学互访或亲自给朋友设计明信片并寄语的形式来表达自己的想法。对所学的内容进行延伸与拓展，使学生在活动中体验合作成功的快乐。

（五）自我评价和合作评价，增强参与意识。

评价可以调整学生的学习策略，增强学生的学习能力。因此在课的最后，向学生提供了一个评价表格。使学生及时的进行自我反思。

（六）作业的布置：写一篇作文，探讨一下，是否应该结交朋友。在语言的学习过程中，听和读是领会吸收的过程，说和写是表达和应用的过程，通过写，使学生的语言实践能力得到巩固和发展。

六、板书设计:

Unit 6 Silver and Gold Leon 1

Language to know:

A:sb mi sb

B:sb should do---

C:Iwill do that.教

学

简

案

课题 Unit6 Silver and Gold Leon 1 授课人旭东中学：赵玉晶

目标设计知识与技能 1Grasp the new words and phrases: silver, almost, boat，water gun, fly a kite, neighbor, grow up.2 Improve the students speaking and listening skills.过程与方法 Guiding and exploring

情感与价值观 Remember your old friends and cherish friendship.教学重点 Language to know: mi sb / sb should do---/I’ll do that.教学难点 Expre their own ideas freely and correctly.教学方法 Task-based learning approach 辅助手段 A computer

教学设想 Talking about friends is an old topic.Most of the students are

familiar with it.But it’s hard for them to expre their ideas

freely.Providing enough real situations will help the students

expre their ideas fluently and cherish friendship after learning

and discuing.教学内容与双边活动意图

Step One Leading-in Make the students excited and have more interest

in the new leon.1.Talk about a tree and a forest.2.Discu what a friend should be like.Step Two Warm-up Help the students feel easy to meet the new words

and phrases and make the students prepare well for the listening

part.1.Learn new words according to the pictures.2.Write the words in the right places and circle the things.3.Make a short dialogue about the things that you did with your

friends.Step Three Listening Improve the students’ listening skills and

their abilities to collect and deal with different information.1.Listen and answer the questions.2.Listen and finish the exercise.3.Listen and fill in the blanks.4.Fill in the form.Step Four Creative learning Practice using English freely and let

the students cooperate with each other.1.Act the dialogue out.2.Make an interview about each other’s friends.3.Design a postcard and write something to your friends.Step Five Enforcement To understand friends and friendship deeply.1.Enjoy a poem.Step Six IV.Homework

Write a short composition: We should make friends or not.Consolidate what they have learned today and improve their writing

skills.Blackboard design Unit 6 Silver and Gold

Leon 1

Language to know:

第5篇：英语教学设计案例

英语教学设计及反思

一、教学设计

1、教材的地位与作用

本单元是初一上册相当重要的、也是比较难的一个单元。本单元的核心教学项目是“找寻物主”(Asking about ownership)，与该项目相结合的内容是衣着(Clothes)。本单元是功能(Asking about ownership)、话题(Clothes)和语法项目(Poeive pronouns)的典型结合。

2、教材的重难点

（1）、以“whose”引导的特殊疑问句，及其它与“who’s”的区别。（2）、名词性物主代词mine, yours, his, hers的初步使用。

（3）、如何利用课堂教学，培养学生自主、合作、探究学习的能力。3、教法

（1）将评价手段应用到课堂上。

教师应对学生的每一项活动给予评价，利用微笑和鼓励的话语与学生进行情感交流。学生可以自评，也可以小组互评。（2）注意纠错的方式方法。

教师应注意保护学生讲英语的积极性和稚嫩的自信心，对于学生在说的过程中所犯的语法错误应采取宽容的态度，注意引导。

（3）引入小组竞争机制。

在课堂上搞小组竞赛适合初中生的个性心理特点，能集中学生的注意力，活跃课堂气氛。

4、学法指导

（1）自主学习能力的培养。

教师在课前布置预习作业，让学生先听课文录音，找出课文的语言点和不懂的问题，是培养学生自主学习能力的关键。学生通过课前预习，带着问题来上课，听课就有了明确的目的性。对于课文中新出现的句型，要求学生不仅能找出来，还要查字典或资料寻找答案，提高自主学习的能力。（2）合作学习能力的培养。

本课设计了两个环节体现学生的合作学习。一是课前布置的主题对话竞赛，要求每个小组就所给的主题展开讨论，组织对话，并派代表参加竞赛；二是在对话操练中，将学生分成三人一组，进行对话练习，合作完成任务。（3）探究学习能力的培养。

本课设计了三个环节让学生进行探究。

——课前布置的预习作业，除了常规的要求（听录音，找语言点）外，提出一个问题：“试比较whose与who’s”，让学生自己探究找答案。

——课堂上让学生自己找出并归纳语言点。

——课后布置下一课的预习作业时又提出一个问题：“试归纳名词性物主代词的用法”，让学生自己探究找答案。

二、教学目标

1、认知目标：

1）词汇：yours, mine, hers, his, put on 2）日常交际用语：Whose is this/that …? Is it yours? 3）语法：

A.以“whose”引导的特殊疑问句。

B.物主代词：my/mine, you/yours, his/his, her/hers

2、能力目标：

4）培养学生自主学习的能力。

5）培养学生合作学习的能力。

6）培养学生探究学习的能力。

3、情感目标：

7）培养学生学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。

8）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

三、教学过程

Step 1 Greeting

T: Good afternoon, everyone!How are you today? Ss: Fine, thank you.And you? T: I’m fine, too.Nice to meet you!

Ss: Nice to meet you, too.T: Welcome to my cla.I hope we’ll have a good time.All right, it’s time for cla.Cla begins!Ss: Stand up!T: Good afternoon, everyone!Ss: Good afternoon, Mi.T: Sit down, please.Step 2 Revision

1.Words competition

T: Today, we’re going to learn Unit14, First, let’s revise some words.Now let’s have a words competition.Row Three, would you please? There are two words for each student.……

2.Describing words

T: Good job!Then please say something about the English words.The more, the better.But do remember, say in English, not in Chinese.Do you understand? Ss: Yes.T: Group One, the word “pencil-box” is for you.Please.……

T: Group Two, the word “blackboard” is for you.Please.……

（小组成员能说几句就加几分，其他小组成员有补充的作为抢答加分。）3.Topic dialogues competition

T: Great!You are so clever!Do you remember the dialogue topic I gave you yesterday? Ss: Yes.T: Have you prepared the dialogues in groups? Ss: Yes.T: Good!Group One, please talk about the Green family according to the picture.Who will try? Ss:(Stand up.)We will try.T: OK, come to the front and act it out.…… T: Good job!Congratulations!(Claps!)How many points would you like to give them, five, four or three? Then Group Two, Group Three and Group Four.Step 3 Leading in

1.Pick up a pen.T: Whose pen is this? Is it yours? S1: Yes, it is.Help him or her say“Yes, it’s mine.” Repeat with several other students.2.Then pick up a book that belongs to a boy, and ask another student.T: Is this book yours? S2: No, it isn’t.Help him or her say“No, it’s not mine.”

T: Whose book is this? It’s his.(Pointing to the male owner.)

3.Then pick up a pencil-box that belongs to a girl, and ask another student.T: Is this pencil-box yours? S3: No, it isn’t.Help him or her say“No, it’s not mine.”

T: Whose pencil-box is this? It’s hers.(Pointing to the female owner.)Step 4 Presentation

Listen to the tape once and then answer T’s questions.Q1: Whose is this shirt? Q2: What colour is Li Lei’s shirt? Q3: Whose coat is this? Q4: What colour is Han Mei’s coat?

T: Now listen to the tape and try your best to answer my questions.(Pointing to the screen.)I have typed the questions on the screen.Show Ss the four questions, then play the caette.T: Whose is this shirt?(教师做手势，学生抢答。)……

2.Listen and repeat.T: Great!You can understand the dialogues very well.Then, I’ll ask you to listen and repeat, sentence by sentence.Let’s have a competition.(教师抽查三排，24位同学代表本组进行听音重复竞赛。若该同学不能重复或重复错误，教师做手势，所有同学参与抢答。）Step 5 Language study

1.Ss present the main points and questions they found in prevision.T: Excellent!You’ve done a good job!Now open your books, turn to Page67.Please present the main points and your own questions.Write down main points and questions on the Bb.2.Explain Ss’own questions.(Looking at the Bb.)T: Who can answer this question? Who will try?(教师应尽量让其他同学解决该同学提出的问题。)3.Explain main points.(Looking at the screen.)1)Whose is this shirt?这件衬衫是谁的？

同义改写：Whose shirt is this? “whose”意为“谁的”，是疑问代词，用来引导特殊疑问句。这两个句子的句式不同，但含义是一样的。前句中的“whose”作表语，后句中的“whose”作定语，修饰它后面的名词“shirt”。

操练Whose is this …?与Whose … is this?句型。提供单词：sweater, eraser, blouse, skirt, hat, purse, dre, coat。教师随意抽两排同学，同桌的两个同学一个用前一句型，另一个用后一句型。例如：

T: Sweater.S1: Whose is this sweater? S2: Whose sweater is this? 比较“whose”与“who’s”：

A.相同点：它们的读音相同，都念/hu:z/。

B.不同点：who’s是who is的缩写形式，意为“谁是”或“是谁”，在句中常作主语、表语等。

whose意为“谁的”，它既可以对名词性物主代词提问，也可以对形容词性物主代词提问。

2)Put it on.把它穿上。

“put on”意为“穿上，戴上”，强调穿戴的动作。若后接代词作宾语，应将代词放中间，还要注意代词用宾格；若后接名词作宾语，则将名词放中间或后面均可。e.g.把它们穿上。Put them on.穿上你的新外套。Put on your new coat.= Put your new coat on.3)mine, yours, his, hers的初步使用

Is it yours, Li Lei? 还可以说成：Is it your shirt, Li Lei? No, it’s not mine.Mine is purple.还可以说成： No, it’s not my shirt.My shirt is purple.I think it’s his.还可以说成： I think it’s his shirt.It’s hers.还可以说成： It’s her coat.Step 6 Practice

1.Listen and imitate.T: Please read after the tape.Pay attention to imitate the pronunciation and intonation.2.Practise in threes.将学生分成若干小组，每组三人，进行问答。在学生操练的时候，教师在学生中巡视，倾听学生的问答并给予适时的指导。3.Act out.每一组抽一个小组（三个学生）做对话，并评分。如果时间较紧的话就只抽查最快的那个小组。

Step 7 Consolidation 1.Summary.T: Let’s sum up what we have learnt today.Who will try? 1)

whose & who’s

名词性物主代词：mine, yours, his, hers 3)

put on 2.Written exercises.如果时间不允许就只抽做其中的几道题。3.Make new dialogues.如果时间不允许就把它作为家庭作业。

Step 8 Homework

1.Make new dialogues with your partners.2.Finish off WB, L54 Exx-1, 2 & 3.3． Find out the answer to this question: 试归纳名词性物主代词的用法

四、课后反思

本课与传统的教学相比，有以下几个特点：

1、将评价引入课堂，引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

2、Describing words 让学生用英语来描述单词，可以拓展学生的思维空间，让学生用英语想、用英语说，真正在“使用英语”。

3、注意师生间的情感交流，体现语言的交际功能。

这是我第一次借班上课，课堂上师生配合的默契不够。如我课前交代学生分小组准备主题对话，然后推选两名学生在课上呈现小组合作成果，时间控制在一分钟内。然而实际上课时，学生准备的句子很多，讲了不止一分钟，而我事先又没有计时，于是我陷入了异常尴尬的境际。一方面学生准备了这么多，叫他们中途停下恐怕打击了积极性；另一方面，在这个环节上时间拖太久，怕耽误了后面的环节。

不管怎样，这毕竟是我的一次尝试。在我以后的日子里，我会更加积极地参与教改实验，不断吸取经验教训，为教改实验贡献我的微薄之力。