成语教学设计（共7篇）

第1篇：成语教学设计

《成语：中华文化的微缩景观之“成语世界”》教学设计

课题：《成语：中华文化的微缩景观》系列活动之“成语世界” 课型：活动课 教学模式：“交流、合作、延伸”活动课模式

一、教材与课型

本专题属于新课标人教版教材必修2中梳理探究部分，是一系列成语学习活动，而本课则属于此系列学习活动中重要的一环——检测、巩固所积累的成语。教学这一课，应该构建一个动态、开放、系统、有序的语文综合实践活动课，用“1课时+课余时间”进行“课前汇报交流+小组合作活动+课后延伸”式的学习。语文综合实践活动课是以课堂上获得的知识为载体，以诱发兴趣、培养爱好、发展特长为目的的课型。它在形式与内容上灵活创新，更有利于学生的自主学习和主动发展，从而进一步提高学生学习语文的兴趣与语文素养。

二、学情分析

高一（17）班作为普通班，在语文学习方面，学生不注重基础知识的积累，误用成语的情况经常发生。在高考的巨大压力下，学生对成语的积累与学习缺乏主动性与积极性。根据这一专题的特点和学生的学情，我确定以下教学目标和重、难点：

三、教学目标

1、知识与技能目标：帮助学生复习、巩固、积累成语，进一步丰富学生的成语积累。

2、过程与方法目标：①帮助学生正确理解、使用所学的常用成语。②锻炼学生的逆反思维能力。

3、情感态度与价值观：激发学生学习语文的兴趣，培养学生积极的竞争意识与合作能力。

四、教学重点和难点

1、复习、巩固、积累成语。

2、正确理解、使用所学的常用成语。

3、进一步提高学生的语言表达与写作能力。

五、教学方法

合作探究法、讨论法、交流法

六、教学时间：1课时。

七、课前准备：

1、学生做好提前预习，了解成语的定义、来源与结构。

2、以小组为单位分类积累成语，并做成幻灯片在班内课前交流。

八、活动过程：

（一）导入：

同学们，在汉语的广阔天地里，有—个成语世界。那里风和日丽，山青水

1 秀，叫人流连忘返；那里姹紫嫣红，生机勃勃，叫人目不暇接；那里还有至理名言，读了让人受益匪浅„„请大家说说看，我刚才这段话在遣词造句上有什么特点?

（二）、预习成果展示及评价

（三）学生活动——成语擂台赛

1、比赛规则介绍

2、独当一面——必答题 （1）巧填同义词,组成成语。（2）巧填反义词,组成成语。（3）巧填成语，组成城市名。（4）说出三个以上带“牛”的成语

（5）巧填成语，组成有关学习的事物名称。（6）辨言语，填成语。（7）俗语换成语。

（8）你知道下面成语的正确读音吗？

3、一马当先——抢答题 （1）方格成语游戏。（2）填成语，猜谜语。（3）看图猜谜语。（4）判断正误。（5）成语接龙。

4、众志成城——共答题 （1）为广告成语消毒

（2）谈一谈：现实生活中经常看见“乐在骑中”、“默默无蚊”、“食全食美”等广告语。请你从成语运用的角度，对这种语言现象作具体分析。（2002年上海语文高考试题）

（3）写一写：反弹琵琶——用出新意

（四）师生小结：今天，你收获了什么？请用一句带成语的话来概括。

（五）布置作业：收集自己容易误读、误写、误用的成语，教师指导学生整理成册，为成语的高考专题复习打好基础。

谢谢指导！

第2篇：成语教学设计

教学过程：

一、导语：中国是个具有五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，祖先为我们留下了丰富而又宝贵的文化遗产，丰富而又韵味的语言就是其中之一，成语是这个语言宝库中的瑰宝。那么就让我们一起去看看它们都是些什么样的瑰宝。

二、赏宝——鉴别赏析

1、回忆一下，六年级积累与运用中所学过的成语。你知道它们都有哪些特点吗？ l 估计学生回答含有反义词的成语，含有叠音词的成语，含有方位词语的?? 师：大家很善于观察，这些成语结构形式很有趣，把它们放在一起便于记忆。（板书——结构形式）老师这里还有一些宝贝，大家看看都有些什么特点呢？

2、读一读，想一想。看看这些成语有些什么特点？

如雷贯耳 暴跳如雷 挥汗如雨 掌上明珠

唇枪舌剑 酒囊饭袋 口若悬河 鼠目寸光 l 指名说。l 估计学生能体会到这些词语运用了比喻手法。师：也还是来举例说明一下，把什么比作什么？这样的特点又有什么好处呢？

师：其它的词语你们也都用了比喻的手法吗？说一说，它们分别是把什么比作什么？如鼠目寸光 掌上明珠 暴跳如雷 挥汗如雨

3、看看这些成语表达意思的方式上又有什么特点？

千钧一发 怒发冲冠 响彻云霄 万无一失 l 默读，小组讨论，请两位同学说一说 l 估计学生能体会到这些词语运用了夸张手法。师：能不能举例说明一下，它们是怎么把意思夸大来说的 l 若学生说的是“怒发冲冠”；师：看气得头发都竖起来了，顶起了帽子，这怒气是大到极点了！多么形象啊！

若学生说的是“千钧一发”；师：对呀，那么重的重量系在一根头发丝上，还不马

上要掉下来，这样来表达情况危急的意思别具一格。?? 齐读下列在词语的构成上都使用了夸张手法的成语。

千方百计 九牛一毛 立锥之地

入木三分 披星戴月平步青云

小结：成语使用了夸张的手法，确实给人留下深刻的印象，而且还非常形象。像这样使用了夸张的成语还有很多很多。（板书：表意方式——夸张）l 小结过渡：当然，也有些成语中既用了夸张，也用了比喻的手法；如：弹丸之地、九牛一毛等。（板书：表意方式——比喻）成语的确十分有趣，无论是它的词语的构成，还是它的意义，以及它的语言形式，都充分显示了中华民族的聪明才智。更重要的，成语经过了千年的积淀，具有极深的文化内涵。看下面的成语就是来源于千年前的历史故事和寓言故事，你能试着给大家讲一个故事吧！

4、读一读，说一说。

它们来自历史故事：

画龙点睛 纸上谈兵 卧薪尝胆 完璧归赵

它们来自寓言故事：

拔苗助长 亡羊补牢 惊弓之鸟 狐假虎威 l 齐读

l 师：谁能给我们说一说，你知道的成语故事？（请一到两名同学说一说）l 师：知道现在用这些成语表达什么意思吗？（板书：来源——历史故事、寓言故事）l 小结过渡：我们中华民族真是个充满智慧的民族，他们把自己积累下来的经验教训都浓缩在一个个耐人寻味的小故事中。不仅如此，有些成语，从字面上，就已经直接告诉了我们做人、做事的道理。就让大家一起来看看吧。（板书：内容——说理）读一读（齐读）

百闻不如一见 骄兵必败 防患未然 良药苦口

世上无难事，只怕有心人 愚者千虑，必有一得 一言既出，驷马难追 宁可玉碎，不可瓦全。

师：看看，听了一百次不如亲眼看一次。这告诉我们听到的不如看到的可*。再比如“愚者千虑，必有一得”“宁可玉碎，不可瓦全”我们都是在积累与运用中学过的，它们的意思还记得吧？

过渡：成语的确是丰富，要想学好用好它们，我们还得把它们整理一下，给它分分类，就让我们进行第二项活动——寻宝。先让我们大家一起来画一张寻宝图吧！

三、寻宝——头脑扫描

1、整理分类

师：通过赏宝，我们已经将一些成语分了类，不过，这张寻宝图，还不完善，大家也可根据自己对成语的理解和掌握情况，画一张属于自己的成语寻宝图。

历史故事 寓言故事 夸张、比喻 说理 ＼ ︳ ︳ ／

来源 表意方式 内容

＼ ︳ ／

成语寻宝图

3、学生活动：自由画自己的寻宝图。小组合作交流，并尝试用寻宝图找到更多的成语。教师巡视，进行指导。

4、小结展示学生的寻宝图。通过你的这种寻宝方法，你能找到哪些宝贝？（展示两三个学生的寻宝图）

若学生提到教材中学过的词语，师：这是教材中出现过，大家掌握得不错。

5、讨论：通过刚才我们画寻宝图，你对成语这个中华民族的瑰宝又有了什么理解？（引导学生对整个赏宝寻宝建立完整印象，感受到成语的确丰富而又充满内涵的，激发学生

对成语的热爱。）

小结：成语不仅有几千年的历史，而且随着社会生活不断发展创新，如许多口头俗语中有大量的生动形象富有意味的语言，也进入到成语宝库中，成语也就越来越丰富，可以说是生生不息，富有生命力。

四、用宝——回归生活 l 过渡：有一张寻宝图，掌握了这么好的寻宝方法，你们找到这么多宝贝，而且我们还知道尽管这些成语源远流长，但今天依然有着无比鲜活的生命力。几千年的锤炼，让这些成语非常完美，而且让我们常用常新。我们不能光觉得好，还要能用好它。老师这里准备了三级阶梯的练习，看看大家运用得怎样？（发练习题）

第一阶梯：你能用吗？

师：大家刚才在制作寻宝图的时候，找到这么好的成语，如写人的动作的，写风景呀。这一阶梯，我们重点检查大家头脑中有没有这样一些成语，能不能在具体的要求下用一用。

（要求学生先独立练习，提前练习完的学生可以与同学交流，然后集体看屏幕指导。）

1、描写“说”的成语很多，下列成语侧重于表现说话时的情态。你能写出几个来吗？

不想说：

悄悄地说： 想说而说不出：

诚恳地说：

2、找有关于内容方面的课本上的意思接近的成语，然后根据释义写成语。

3、近毕业考试，同学们都在认真复习迎考。看到大家勤奋学习的情景，你会想到哪些成语。

先小组议论，指名说。

第二阶梯：你会用吗？

师：我们有那么多成语在头脑中“随时待命”，在生活中应用，在运用中还要考虑

用得准不准，用得合不合适，所以第二阶梯，就要看看你会不会用？

（仍然要求学生先独立练习，提前练习完的学生可以与同学交流，然后集体看屏幕指导。）

1、下列句子划线成语有一处用得不恰当，请把它找出来。（1）文章已写好了，作者又加上了几句口号，这岂不是画龙点睛吗？

（2）不管以美国为首的北约组织如何为自己的虐囚事件辨解，都只不过是掩耳盗铃的鬼把戏。

（3）这篇故事我只是囫囵吞枣地读过一遍，只记得一些情节，至于课文所包含的道理呀，就不知道了。

小结：只有理解成语深刻的文化内涵，才能更加准确地运用。使用不当，再好的宝贝都会失去价值，成语也是这样。

过渡：成语来源于生活，用之于生活，只有学以致用才能让我们祖国的文化发扬光大．下面这些人物就是我们本册出现的。你能从不同的角度选用一个成语来评价他们吗？

2、运用一个恰当的成语，评价下列人物。

（1）通过学习，在本册课文中，我们认识了许多人物，有 的詹天佑，的宋庆龄，的诸葛亮，的周瑜，蔺相如，的廉颇。

（2）你能用一个成语来评价一下你的老师和同学（或者是你的父母）吗？ 第三阶梯：你善用吗？

师：大家不仅对成语积累很丰富，而且用的也很准确，不仅如此，我们还应有意识地去使用成语，提高运用成语的主动性自觉性，这就是第三阶梯：你善用吗？下面请看一个小学生写的片断。他就缺乏使用成语的意识。大家还是先独立完成。

1、读下面一段话，看看什么地方能换上成语，并读一读句子，看看句子有什么变化？ 昨天天气不错，爸爸说要带我去江滩公园放风筝，这个意外的消息让我高兴的快要发狂了。爸爸总是天未亮就出门，天黑了才回家，工作很辛苦，常常累得一点劲都没了，哪有时间陪我出去玩。人未出门，可我恨不得立刻就到公园。来到公园，这里的人可真多啊！看看满天的各种颜色的风筝，我一下子都等不得了，拉着爸爸的手直奔江边。篇2：成语故事教学设计 篇3：高考成语复习专题教案

高三成语复习

盐城中学 季明春

复习目标

1、能够辨析成语错用的主要类型。

2、掌握辨析成语的几个主要方法。

考点说明

1、正确理解词语(包括成语)在具体语境中的意义，并正确使用。

2、能力层级为d级（应用）。

复习重点

1、理解容易望文生义的成语

2、辨析容易混淆的成语

教学过程

一、题型设误类型

纵观成语题的题型特点，审视其命题规律，我们发现，该类题的设误类型主要有以下几种。

1、曲解词语，望文生义

高考中有一些大家不常见的成语，命题者设题时常常利用我们不理解成语的含义，在设题时

望文生义，故意曲解词义。

例

1、这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。

（1997年）

万人空巷是指很多人都出来了，挤在一起；此处望文生义，用于在家看电视节目不恰当。

很多的时候，成语字面的意思与它本来的意思是大不相同的。如果按字面的意思来理解就会

出错,高考考过的类似的成语还有：“火中取栗”（1998年）、“炙手可热”（1999年）、“首当

其冲”（1995年）、“指手画脚”（2001年春季）等。

2、张冠李戴，用错对象

有些成语只适用于描述特定的人或事，有特定的“方向性”，命题者常常故意偷梁换柱，张

冠李戴，把使用的对象、特定的“方向性”有意弄错。如果不了解它特定的适用对象，特定的“方向性”，就会出现毛病。

例

2、巴勒斯坦的斯瓦特被誉为“东方的瑞士”，但9.11事件以后，来这里旅游的人几乎是

凤毛麟角。（2003年高考北京题）凤毛麟角比喻稀少而可贵的人或事物，这里指旅游的人，用错对象。

高考考过的成语还有：“洗心革面”（2000年）、“车水马龙”（2001年）等。

其他类似的还有“穿云裂石”“六马仰秣”是指歌声的；“举案齐眉”“破镜重圆”“相敬如宾”

是指夫妻的；“青梅竹马”“两小无猜”是指男女儿童的；“浩如烟海”是“形容文献、资料

非常丰富”。“不同凡响”“别出机杼”是指文艺作品的。“崭露头角”多指青少年，“功高不

赏”一般用于对别人的评价。

3、混淆情感，褒贬不分。

成语的感情色彩可谓褒贬分明，如“无微不至”与“无所不至”，仅一字之差，感情色彩却

截然不同，因此，我们在运用时，要因目的、场合、对象的不同而异，用于赞扬、夸奖的使

用褒义成语，用于贬斥、批评的使用贬义成语。否则，成语运用就不恰当了。命题者却故意 贬词褒用，或褒词贬用。

例

3、几乎所有造假者都是这样，随便找几间房子、拉上几个人就开始生产，于是大量的垃

圾食品厂就雨后春笋般地冒出来了。（2002年）“雨后春笋般地、”的意思是“春天下雨后竹笋长得很多很快，比喻新事物大量出现”，可见

该成语主要用于褒义。而本句讲的是“造假者”非法大量建立“垃圾食品厂”的事情，显然

不能用“雨后春笋”来修饰。此处可以考虑改用“源源不断”之类的修饰语。

高考考过这样的成语还有：“无所不为”（1995年）、“趋之若鹜”（1997年）、“处心积虑”（1998 年）、“殚精竭虑”（1999年）、，“蠢蠢欲动”（2000年春季）等。

此外，应注意如下有贬褒色彩的成语：振振有词、有口皆碑、附庸风雅、亦步亦趋、粉墨登

场、彻头彻尾、长篇大论、罄竹难书等。

4、忽视语境，不分范围

具体的语境往往有区别语义的功能，我们在学习的过程中不能忽视语境，否则就会用词不当。

成语有一定的使用范围，有些成语的误用正是由于分不清范围的大小。而命题者设置干扰项

时常常故意忽视语境，不分范围，造成错误判断。例

4、这样的小错误对于整个题目的要求来说是无伤大雅，不足为训的，我们决不能只纠缠

于细枝末节而忘了根本的目标。（2006全国卷2）不足为训的意思是：不值得当做典范或法则。成语意思与语境不符，高考考过的类似的成语还有“望其项背”（1998年）、“有口皆碑”(2002年)。

5、逆情背理，自相矛盾

有一些成语，由于我们没有准确而全面地掌握它的意义，在使用过程当中有些成语的意义与

句子其他部分表达的语意自相矛盾。

例

4、老王家的橱柜里摆满了他多年收藏的各种老旧钟表，每当他向慕名来访的参观者介绍

这些宝贝时，总是如数家珍。（2003年）

“如数家珍”的释义为“好象数自己家藏的珍宝那样清楚。比喻对所讲的事情十分熟悉。”，与本句中前文各种老式钟表本身就是老王的“家珍”矛盾，谈不上“如”，因此是错误的。

高考考过的类似的成语还有：“莘莘学子”（1997年）、“安步当车”（2001年）。

6、颠倒尊卑，不知谦恭

有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。如果辨别不准，就会导致谦敬错

位。例

6、小王同学站起来说道：“陈教授刚才那番话抛砖引玉，我下面将要讲的只能算是狗尾

续貂。”（2005年广东卷）

抛砖引玉：谦辞，比喻用粗浅的、不成熟的意见引出别人高明的、成熟的见解。用在这里尊

卑颠倒

类似的成语高考考过的还有：谦辞“蓬荜生辉”（2001年）

这点涉及语言得体问题，在日常生活中尤显重要。常见的谦辞有：狗尾续貂、班门弄斧、姑

妄言之、信笔涂鸦、一孔之见、不情之请等。敬辞有：鼎力相助、高抬贵手、卓尔不群、高

朋满座、大材小用等。

7、不合语法，搭配不当

一个词语依据的某种语法关系，往往有较固定的搭配方式，如果脱离这种搭配，则容易出错，有些成语的使用也有其特定规则，比如说修饰语与中心词不搭配，动词与宾语不搭配，有的本身就不能带宾语等等.例

7、虽然交通事故的发生率已经每况愈下，但我们仍不能有丝毫大意。（2004天津）每况愈下，指情况越来越坏；“事故的发生率”不能与“每况愈下”搭配，错误的理解成“渐

渐下降”之意。

高考考过的类似的成语还有：“汗牛充栋”(2000年)等

8、不知本义，不明来源。

不少成语的词义后来都被引申了，但它的本义偶尔还会出现，当一个成语重新回到本义时，我们不能轻易认为它用错了。

例

8、关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着

极为丰富的想象力。（1995年题）

“非非”，佛家用语，指一般人认识所达不到的境界。“想入非非”现比喻脱离实际，幻想不

能实现的事情，含贬义。在此句中，使用的是本义，更有利于表现古埃及人想象力的丰富。

类似的成语高考考过的还有：“灯红酒绿”（1992年）、“淋漓尽致”（2000年）、“指手画脚”

“不三不四”（2001年春季）、光怪陆离（2002年）等。

另外，诸如此类的两用成语，还有很多，如：“龙飞凤舞”本来形容气势奔放雄壮，也可形

容书法气势舒展活泼，也可形容字迹潦草难辨。“左右逢源”本指做学问功夫到家后自然用

之不尽，取之不竭，后用它泛指做事得心应手，顺利无碍，有时也用于贬义，讽刺为人圆滑，善于投机。这些词还有“按图索骥” “如虎添翼”“高视阔步”“旁若无人”“指手画脚”“秀

色可餐”“粗枝大叶”“不绝如缕”“不见经传”“暗送秋波”等。

明了高考成语题的设误类型，考生才能准确无误地判断出成语运用的正误，才能提高语言的 运用能力，使自己表述的语言增添亮色。可见，要做到正确使用成语，这就需要在平时的学习中多留心、多积累、多归纳，而在高考来临之际，抓住一些具有特殊性的成语加强训练，多注意近义成语的选用，多注意有历史渊源特殊意义的成语及典故，也就显得更加必要了。

二、报刊上的误用成语

1、对象用错

（1）每当我提出一个问题时，我总会把眼神转向他，一种非常温柔、期待的眼神。我的问

题不难，又在提问时加了许多暗示，答案几乎是呼之欲出。（《读者》2004年第8期第19页）

[解析] “呼之欲出”形容画像非常逼真，似乎叫他一声就会从画里走出来，也形容文艺作

品中人物刻画得十分生动。显然，“呼之欲出”只适用于文学、绘画方面，“答案”是不能“呼

之欲出”的。

（2）中国男篮以大比分输给西班牙队后，姚明怨声载道，指责队员缺乏战斗力。（《体育竞

技报》2004年8月17日）[解析] “怨声载道”意即怨恨的声音充满道路，形容人们的强烈不满。由释义可知，“怨 声载道”一般用于形容很多人怨恨的声音。而句中是指姚明个人，所以不能用“怨声载道”。

（3）在这首长调词中，对秋天的礼赞更是达到了如火如荼的地步。（《名作欣赏》2004年第8期第35页）[解析] “如火如荼”原指军容盛大，现在用来比喻气势旺盛或热烈，也可用来比喻形势发

展很快。由此可知，“如火如荼”只适用于比喻气势、场面、形势、活动等，“对秋天的礼赞”

显然不能用“如火如荼”。（4）关于郑贵妃欲废太子由自己的儿子取而代之的政治谣言，早已不翼而飞，传遍街头巷

尾，但那毕竟是私下的窃窃私语，如今竟然堂而皇之地以书面形式公开散发，可见事态的严

重性。（《文史知识》2004年第７期第32页）[解析]“不翼而飞”应改为“不胫而走”。这两个成语的适用对象不一样：“不翼而飞”现多

用于比喻东西突然无故丢失；“不胫而走”本意是没有腿却走得很快，多用来比喻消息、谣

言、文章等流传或传播迅速。

2、褒贬失当

（5）后世合称的“高岑”，此时也登上了边塞的舞台。高适有着目空一切、不可一世的气派，整个唐代大诗人中政治才干最出色、官做得最大的就数他了。（《资料卡片杂志》2004年第8 期第15页）[解析]“目空一切”指什么都不放在眼里；“不可一世”意即在当今世界没有一个人能比得

上他。这两个成语都是贬义成语。（6）如果不是因为他必须得唱，并一唱而不可收拾，终于成为美国一位家喻户晓的表演艺

术家的话，他可能会在一个默默无闻的小酒吧里当一辈子默默无闻的琴师。（《意林》2004 年第11期第53页）

[解析] “不可收拾”指场面、形势等往坏的方面发展而难以控制，为贬义成语。

3、重复累赘

（7）只有那个突然不期而遇的另一个郁霆，依旧留在心里，成为永远活在心里的梦想，关于爱情，关于生活。（《作品与争鸣》2004年第5期第77页）[解析]“不期而遇”指事先没有约定而意外地相逢，含有“意外”的意思；而“突然”是指在很短的时间里发生，出乎意外，也含有“意外”的意思，因此句中“不期而遇”和“突然”重复，“突然”应去掉。

（8）也许是因为诗人在这首诗里所采用的意象十分丰富多彩，因此也多少显得有些驳杂，所以给读者一种一会儿天上，一会儿地下的感觉，缺少一条比较鲜明的抒情主线。（《名作欣赏》2004年第8期第34页）[解析] 已经“丰富多彩”，怎么还“十分”？“十分”实是蛇足，应斩掉。（9）把这样的诗歌拿给中文系讲授现代文学史和文艺理论的教授去分析，不见得一定就能讲出更多到位的真知灼见。（《名作欣赏》2004年第8期第6页）[解析] “真知灼见”意即正确透彻的认识，用“到位”来修饰它，有重复之嫌，“到位”应去掉。

（10）据《中国商报》9月21日报道，各地交通厅长接二连三地出事，已经让人们觉得习以为常了。（《报刊文摘》2004年9月27日）[解析]“习以为常”是经常做某件事，就会习惯地把它当作最平常的事情来看待，“觉得”多余。

4、词义误解

（11）他的词是最强烈的伤心之人的言语，满腔血泪，迸涌而出，通篇1气盘旋，曲折回荡，如怨如慕，如泣如诉，令人不堪卒读。（《名作欣赏》2004年第6期第106 页）[解析]“不堪卒读”应为“不忍卒读”。“不堪卒读”多指文章写得不好，使人读不下去。“不忍卒读”多形容文章写得凄凉感人，使人不忍心读完。

（12）萧红对翠姨很少做直接心理描述，但她的追求、向往、痛苦、幻灭的心理历程，我们都感同身受、历历在目。（《名作欣赏》2004年第6期第26页）

（13）它最大的贡献就是把“日常生活”的艺术观念与“身体修辞”融为一体，消解既往的英雄戏剧化的理想型写作，把感同身受的世俗体验推向前台??（《名作欣赏》2004年第9期第4页）

[解析] “感同身受”的意思是心里感激得就像亲身受到对方的恩惠一样。多用于代人向对方致谢。而这两句中，显然把“感同身受”错误地理解为有相同的感受了。

（14）伴随着穆沙拉夫的强硬态度，巴方的军事行动也正紧锣密鼓地进行。（《环球时报》2004年3月29日）[解析] “紧锣密鼓”用来比喻公开活动前的紧张的舆论准备。它只能用于准备工作，而句中“巴方的军事行动”已经“进行”，又怎能用“紧锣密鼓”呢？

（15）在这个浮躁鄙俗风气充斥文坛的时代，先生知人论世的高度真真是高山仰止、不可企及了。（《作品与争鸣》2004年第5期第77页）[解析] “高山仰止”出自《诗经》：“高山仰止，景行行止。”高山：喻道德高尚；景行：喻行为光明正大。“高山仰止”用来比喻非常仰慕一个人高尚的道德。而句中把“高山仰止”错误地理解为像山一样的高度。

（16）平心而论，在于2003年泥沙俱下的众多名人自传中，杨绛先生的《我们仨》和王蒙先生的《王蒙自述：我的人生哲学》，是不可与那些“伪名人自传”同日而语的。（《资料卡片杂志》2004年第8期第22页）[解析]“同日而语”应改为“相提并论”。“同日而语”“相提并论”都可以表示把不同的两种事物或两个人放在一起谈论或看待，但如果有时间上的差别，就要用“同日而语”。

（17）??向人们坦白波澜壮阔、心系朝廷的人生艰辛，讲述着他对诗的至纯至美、至真至善境界的不悔追求。（《资料卡片杂志》2004年第9期第21页）[解析] “波澜壮阔”指水的波涛浩渺广阔，比喻声势雄壮有力，规模宏大。显然不能用来修饰“人生艰辛”。

（18）1300多年后，废科举，兴学校，已成为历史发展的必然趋势。西方的教育体系登堂入室，私塾成为布满历史尘蠹的老朽，而科学成了新宠。（《资料卡片杂志》2004年第9期第26页）[解析]“登堂入室”也作“升堂入室”，语出《论语?先进》：“由也升堂矣，未入于室也。”意思是说，子路学习虽然有成就，但还须更进一步。后比喻学问或技能由浅入深，循序渐进，达到了高深的境界。而句中把“登堂入室”简单地理解为“进入”的意思了。

5、不合语法

（19）据介绍，这位盲人并非走后门照顾来的，她在美国女子1500米奥运选拔赛中名列第三，许多明眼运动员只能望其项背。（《意林》2004年第11期第60页）[解析]“望其项背”指能够望得见别人的颈项和背脊，表示赶得上或比得上，其用法是多用于否定句中。句中要表示的意思是许多明眼运动员比不上她，所以应改为“许多明眼运动员难以（或“不能”）望其项背”。

（20）但历史依然对命途坎坷的人儿不弃不离，似乎乐此不疲这份伤感。（《资料卡片杂志》2004年第9期第22页）[解析]“乐此不疲”意即乐于做某件事，沉浸其中，不知疲倦。一般作谓语、定语，但作谓语时不能带宾语。应改为“似乎对这份伤感乐此不疲”。

三、高考典型题例

1、下列各句中加点的熟语使用正确的一句是（2004福建） a、对曾经纵横中国五百年的晋商，我们今天只能透过那些纸醉金迷的晋商大院来遥想他们当年踏漠北、下南洋的辉煌。b、光明村委会提出，在旅游淡季积极开展果品销售，将旅游业和果业的开发有效地结合起来，这与专家的意见不谋而合。c、近年来，一些正值豆蔻年华的大学生沉迷在网吧里，从而荒废了学业，浪费了青春，真让人痛惜不已。d、写文章首先要言之有物，否则，无论文字如何优美，也只是金玉其外，败絮其中，不能打动读者。

答案：b 解析：a纸醉金迷，形容叫人沉迷的奢侈繁华的环境；犯了顾名思义的错误，错误的理解成一种纸张。b不谋而合，没有事先商量而彼此见解或行动完全一致。c豆蔻年华，指十三四岁的少女，这里写大学生不正确。d金玉其外，败絮其中：外表很华美，里头一团糟；这里写文字不恰当。就该句而言，“文字优美”与“金玉其外”可以呼应，但“败絮其中”与“言之有物”则显然不能衔接。

另解：a选项，属于适用对象的误用或说是修饰不当、，“纸醉金迷”一般用于形容骄奢淫逸的生活，多用于指人的行为。而在该句中，它用作“晋商大院”的定语，修饰建筑物的富丽堂皇，是不妥帖的。c选项，也是属于适用对象的误用。“豆蔻年华”指女子十三四岁之时。豆蔻是一种多年生常绿草本植物，初夏开淡黄色花。常用以比喻少女。如：这些豆蔻年华中的姑娘们对未来充满着梦一般的幻想。在c项语句中它作为“大学生”的定语，显然是不妥当的。d选项，属于前后照应不周。“金玉其外，败絮其中”是指外表像金玉，里面却是烂棉絮。篇4：成语教学设计

《成语：中华文化的微缩景观之“成语世界”》教学设计

课题：《成语：中华文化的微缩景观》系列活动之“成语世界” 课型：活动课

教学模式：“交流、合作、延伸”活动课模式

一、教材与课型

本专题属于新课标人教版教材必修2中梳理探究部分，是一系列成语学习活动，而本课则属于此系列学习活动中重要的一环——检测、巩固所积累的成语。教学这一课，应该构建一个动态、开放、系统、有序的语文综合实践活动课，用“1课时+课余时间”进行“课前汇报交流+小组合作活动+课后延伸”式的学习。语文综合实践活动课是以课堂上获得的知识为载体，以诱发兴趣、培养爱好、发展特长为目的的课型。它在形式与内容上灵活创新，更有利于学生的自主学习和主动发展，从而进一步提高学生学习语文的兴趣与语文素养。

二、学情分析

高一（17）班作为普通班，在语文学习方面，学生不注重基础知识的积累，误用成语的情况经常发生。在高考的巨大压力下，学生对成语的积累与学习缺乏主动性与积极性。根据这一专题的特点和学生的学情，我确定以下教学目标和重、难点：

三、教学目标

1、知识与技能目标：帮助学生复习、巩固、积累成语，进一步丰富学生的成语积累。

2、过程与方法目标：①帮助学生正确理解、使用所学的常用成语。②锻炼学生的逆反思维能力。

3、情感态度与价值观：激发学生学习语文的兴趣，培养学生积极的竞争意识与合作能力。

四、教学重点和难点

1、复习、巩固、积累成语。

2、正确理解、使用所学的常用成语。

3、进一步提高学生的语言表达与写作能力。

五、教学方法

合作探究法、讨论法、交流法

六、教学时间：1课时。

七、课前准备：

1、学生做好提前预习，了解成语的定义、来源与结构。

2、以小组为单位分类积累成语，并做成幻灯片在班内课前交流。

八、活动过程：

（一）导入：

同学们，在汉语的广阔天地里，有—个成语世界。那里风和日丽，山青水

秀，叫人流连忘返；那里姹紫嫣红，生机勃勃，叫人目不暇接；那里还有至理名言，读了让人受益匪浅??请大家说说看，我刚才这段话在遣词造句上有什么特点?

（二）、预习成果展示及评价

（三）学生活动——成语擂台赛

1、比赛规则介绍

2、独当一面——必答题

（1）巧填同义词,组成成语。

（2）巧填反义词,组成成语。

（3）巧填成语，组成城市名。

（4）说出三个以上带“牛”的成语

（5）巧填成语，组成有关学习的事物名称。

（6）辨言语，填成语。

（7）俗语换成语。

（8）你知道下面成语的正确读音吗？

3、一马当先——抢答题

（1）方格成语游戏。

（2）填成语，猜谜语。

（3）看图猜谜语。

（4）判断正误。

（5）成语接龙。

4、众志成城——共答题

（1）为广告成语消毒

（2）谈一谈：现实生活中经常看见“乐在骑中”、“默默无蚊”、“食全食美”等广告语。请你从成语运用的角度，对这种语言现象作具体分析。（2002年上海语文高考试题）

（3）写一写：反弹琵琶——用出新意

（四）师生小结：今天，你收获了什么？请用一句带成语的话来概括。

（五）布置作业：收集自己容易误读、误写、误用的成语，教师指导学生整理成册，为成语的高考专题复习打好基础。

谢谢指导！篇5：成语故事单元主题教学设计

实验版语文小学二年级上册第八单元

成语故事

一、积累成语： 1.成语过关

师生对口令：成语串串烧——我的成语妙

教师计时，小组评比。

各组每人任意说出一个成语均可过关，表现高效组加分。若重复了别人说过的成语，则

必须稍后过第二关方可坐下。2.教师导语

还能在不知不觉中健康成长。” 3.见字猜成语

（出示课件/见字猜成语）

学生见字猜成语

4.听声猜成语

“易读宝”读故事，学生听声猜成语。

二、学习课文

1.朗读课文 “易读宝”读出《狐假虎威》的故事，内容是概述式的，课文是描写式的，让学生读出课文描写生动、形象的精妙之处。特别强调读出狐狸的狡猾和老虎的疑惑。

学生自由朗读课文。

读完后，抓紧修改预习记录。2.积累好词

学生有感情读词，大家快速找到该句读句子。

教师出示该课精彩词语，学生起立比划读词。

狐假虎威 神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 撒腿就跑 骨碌一转

茂密的森林 狡猾的狐狸 多大的胆子 老虎的威风 3.体会语感

体会文中描写狐狸和老虎动作、语言、神态和心理的词句。读出滋味。4.明白寓意

寓意：比喻借助他人的势力威吓人。5.成语造句

联系生活，用成语“狐假虎威”造句。

三、创编游戏 1.成语变变变

师生对口令：成语变变变——成语变句段

教师：“成语世界丰富、浩瀚，我们前两天走进了数字成语，今天让我们走进动物成语吧。” 2.成语变句子

各组长将成语卡（印有5个成语）领回小组，组员任选其中一个动物成语，联系生活，创编句子。1 鸡犬升天 闻鸡起舞 鸡鸣狗盗 亡羊补牢 井底之蛙 2 狐假虎威 老马识途 对牛弹琴 盲人摸象 守株待兔 3 蛛丝马迹 门可罗雀 狼狈为奸 蚕食鲸吞 莺歌燕舞 4 狼子野心 鱼目混珠 狼吞虎咽 心猿意马 兔死狐悲 5 虎头蛇尾 凤毛麟角 鹏程万里 蝇头小利 杯弓蛇影 6 鹤立鸡群 抱头鼠窜 狗急跳墙 翁中捉鳖 鹬蚌相争 7 鹤发童颜 爱屋及乌 骑虎难下 顺手牵羊 蜂拥而至 8 一箭双雕 门可罗雀 蜻蜓点水 生龙活虎 虎口拔牙 9 骑虎难下 虎背熊腰 虎口脱险 调虎离山 羊入虎口 10 放虎归山 龙腾虎跃 狼吞虎咽 谈虎色变 指鹿为马

各组代表汇报用成语创编的句子。3.成语变片段

要求：运用成语 联系生活 想象丰富 有点意思

学生任选至少五个动物成语，联系生活，创编精彩片段。

附：动物成语

鸡犬升天 闻鸡起舞 鸡鸣狗盗 亡羊补牢 井底之蛙 狐假虎威 老马识途 对牛弹琴 盲人摸象 守株待兔 蛛丝马迹 门可罗雀 狼狈为奸 鹬蚌相争 蚕食鲸吞 指鹿为马

莺歌燕舞 鸟尽弓藏 狼子野心 风声鹤唳 獐头鼠目 飞蛾扑火 鱼目混珠 管中窥豹 狼吞虎咽 心猿意马 兔死狐悲 噤若寒蝉 白驹过隙 虎头蛇尾 凤毛麟角 鹏程万里 鸟飞鱼跃 黔驴技穷 螳臂当车 沉鱼落雁 蝇头小利 瓮中捉鳖 鹤立鸡群 声名狼藉 杯弓蛇影 鹤立鸡群 抱头鼠窜 狗急跳墙 翁中捉鳖 鸡鸣狗盗 黔驴技穷 鹏程万里 鹤发童颜 管中窥豹 爱屋及乌 骑虎难下 顺手牵羊 螳臂挡车 蜂拥而至 一箭双雕 噤若寒蝉 门可罗雀 蜻蜓点水 狐群狗党 生龙活虎 虎口拔牙 龙争虎斗 龙盘虎踞

骑虎难下 龙潭虎穴 降龙伏虎 虎背熊腰 虎口脱险 调虎离山 羊入虎口 放虎归山 龙腾虎跃 养虎遗患 狼吞虎咽 谈虎色变 虎视眈眈 如狼似虎 为虎作伥 鸡犬升天

四、提炼主题 1.布置作业

课后准备: a 选择一个最感兴趣的成语故事，加入自己的理解和联系生活的感悟，完成一篇网络习作。b 练习讲述，准备参加“成语故事会”。

第3篇：成语故事教学设计

8、《成语故事》教学设计

学校：何家岩镇中心小学 执教者：马芳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、精读课文，抓住关键语句来理解文章的内容

3、体会故事中所包含的深刻道理。 教学重点、难点及对策：

重点：弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。难点：明白成语故事中包含着的深刻道理。

对策：给予学生学习的方法，让学生主动地参与成语学习的探究之中。

教学准备： PPT 教学过程：

一、复习生字词

填字成词。

自相()盾 画龙点()（）()充数 张口()舌

二、精读《自相矛盾》

1、自由轻声读课文，想想这个故事讲的是件什么事？

2、讨论：“夸口”是什么意思?文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?指名朗读，学生评议。

3、“张口结舌”是什么意思?那人为什么张口结舌说不出话的呢?

4、结合插图，其替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。

将原句改成“那个楚国人——，回答不上了。”，请学生填空。

5、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么。

三、精读《滥竿充数》

1、指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄?

（1）理解句子：“战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”

出示三个句子：

战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一起吹给他听。比较这三个句子意思有什么不同，谁能用“总是”说一句话?（2）朗读句子：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出吹的样子，居然得到了和别人一样的傣禄。”

这句话读出什么语气?(读出南郭先生装模作样的语气)

3、后来他怎么又装不下去了?

出示句子：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。” 指名用“不要„„而要„„”造句。

4、朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么。

四、自学《画龙点睛》

1、小组讨论学习《画龙点睛》出示自学提示： （1）张僧繇画龙为什么不点睛？（2）后来问什么又给龙点上眼睛？（3）结果怎样？

（4）找出：描写点睛前龙的逼真形态的语句。点睛后天气突变，龙腾空而去的句子。

（5）自由朗读。体会张僧繇画龙技艺的高超。（6）思考：

张僧繇画的龙真的腾空而去，游客会说些什么呢？（在想象讨论中，说话训练中领悟故事的寓意）

2、再读课文。读出感情变化。

奇怪——不信——佩服

四、背诵课文。

五、作业。

1、用“总是”、“不是„而是„”造句。

2、背诵《画龙点睛》

3、寻找其他的成语故事，准备下次交流。

第4篇：成语复习教学设计

成语复习教学设计

课堂活动：成语运用错误常见角度 教学目标：掌握高考成语题的解题方法

教学重点：①理解容易望文生义的成语 ②辨析容易混淆的成语

教学过程：学生小组探讨交流，最后总结

成语运用错误常见有如下角度：

角度一 望文生义

熟语意义具有整体性，而且意蕴是约定俗成的。如果仅仅从字面上去牵强附会，导致理解不确切而造成的运用错误，就属于望文生义。如把“泼冷水”的意思理解成“把冷水泼出去”就是典型的望文生义，这个熟语的意思是“挫伤别人的积极性或让他人清醒”；把“万人空巷”理解成“人们都离开街巷回到家里”也是望文生义，实际上正确的意思是家家户户的人都从巷子里出来了，聚集在一起，多用来形容庆祝、欢迎等盛况。容易让人望文生义的成语很多，如“不名一文”“不足为训”“不经之谈”“不刊之论”“屡试不爽”“吊民伐罪”“细大不捐”“危言危行”“首当其冲”“明日黄花”等。角度二 褒贬误用

有些成语在长期的使用过程中，已经附带上一定的感情色彩，或褒义，或中性，或贬义。具有褒义色彩的成语通常表达肯定、赞扬的情感态度，如“蔚为大观”(形容事物美好繁多，给人一种盛大的印象)、“殚精竭虑”(形容用尽心思)、“凤毛麟角”(比喻珍贵而稀少的人或物)等；具有贬义色彩的成语则表达否定或批判的情感态度，如“处心积虑”(形容蓄谋已久)、“始作俑者”(比喻首先做某件坏事的人)、“弹冠相庆”(指官场中一人当了官或升了官，同伙就互相庆贺将有官可做)等；具有中性色彩的成语则无褒义或贬义的感情色彩，如“四通八达”(形容交通极便利)、“筋疲力尽”(形容精神和身体极度疲劳)等；还有一些成语，既能用在褒义方面，又能用在贬义方面，如“按图索骥”(既比喻办事机械死板，也比喻按照线索寻找)、“暗送秋波”(本指有情人暗中眉目传情，现也引申为献媚取宠，暗中勾结)、“绵里藏针”(既比喻外貌柔和，内心刻毒，也形容柔中有刚)等。运用时，不顾感情色彩，易造成误用现象。如“趋之若鹜”指像鸭子一样成群地跑过去，比喻成群的人追逐某种事物，含有贬义。有人却把它误用作褒义。当然，有时为了讥讽、自嘲、开玩笑，故意褒词贬用或贬词褒用，是可以的，这种现象应看作是一种反语修辞的运用。角度三 用错对象

有些熟语因词义有所侧重，其适用的对象也有限制。词义不同，其特定的适用对象也有别：比如有的只适用于人，有的只适用于物；有的只能用于群体，有的只能用于个体；有的专用于特定的情景(如只能用于男女或夫妻之间)，有的专用于特定的范围(如只能用于写文章或文学艺术)等等。如“豆蔻年华”指女子十三四岁的年纪。有人却用它形容刚毕业的大学生或者男孩子，范围不对，用错了对象。其他相关熟语还有“相敬如宾”(用于夫妻)、“两小无猜”(用于男女小时候)、“鬼斧神工”(用于建筑、雕塑)等。

5.C [解析] 本题重点辨析熟语运用用错对象。A项，“分庭抗礼”原指宾主相见，站在庭院的两边，相对行礼；现在用来指双方平起平坐，实力相当，可以

1 抗衡。原句语境中有“剩下五六家”，使用对象错误。B项，“汗牛充栋”指运输书时牛累得出汗，存放时可堆至屋顶。意为藏书非常多，使用的对象应该是书籍。此处用于橙子，用错对象。C项，“生机勃勃”形容自然界充满生命力，或社会生活活跃。成语运用正确。D项，“活灵活现”形容描述或模仿的人或事物生动逼真，指一种非现实呈现的情况。句子前面说野兔在追逐嬉戏，是真实的现状，用错对象。

角度四 重复矛盾

在语言表达的过程中使用某个熟语时，熟语的语意可能与句子语境中的某些词语意义重复，造成语言表达中的重复或赘余；还有一些熟语，由于我们没有准确而全面地掌握其意义，在使用过程中造成熟语的意义与其他部分语意相矛盾。如：“看到他这种滑稽的表情，坐在身旁的一名外国记者忍俊不禁扑哧一声笑起来。”“忍俊不禁”是忍不住笑的意思，与句中“扑哧一声笑起来”语意重复。

角度五 谦敬错位

谦辞，就是表示谦虚的言辞，中国人喜欢谦逊，所以谦辞在人们日常交际和书信往来中是不可或缺的；敬辞，用于对他人表示敬意的言辞中。由于熟语约定俗成，某些熟语的使用有一定的场合，有的还需要区别尊卑、长幼、主客、男女等，这就要求我们在使用时注意场合，做到自谦或者敬人，得体适度，不能错位。如：“我总结自己的成功经验，最重要的一条就是做到了海纳百川、虚怀若谷。”句中的“虚怀若谷”是敬辞，形容非常谦虚，表示对人的敬意，不能用于自己，故这里运用错误。

角度六 不合语境

熟语运用是否正确，标准是看是否符合语境。熟语和整个句子的氛围吻合，和人称相应，和句意一致等，使用就是正确的。忽视语境，会导致用词不当。如：“只要你设身处地，到抗洪抢险第一线去，你就不能不为我们子弟兵那种舍己为人的精神所感动。”句中“设身处地”的意思是设想自己处在别人的地位或境遇中，而句子的语境是“到抗洪抢险第一线去”，不是设想，因此此处“设身处地”用得不合语境，应该用“身临其境”。再如：“在足球赛中，传球技术再高，控球能力再强，若缺乏临门一脚的射门技术，也会功败垂成。”句中“功败垂成”是指事情在将要成功的时候遭到了失败，而语境中并没有“事情在将要成功的时候”的意思，成语意义与语境不一致。角度七 功能紊乱

熟语除了有较为固定的词义，也有较为固定的词性。辨析熟语，除了必须清楚它在语境中形成的语意关系外，还必须关注和推敲它构成的语法关系。有些成语在实际的运用中，会有约定俗成的种种特殊搭配关系，如只能构成主谓关系、动宾关系、修饰语与中心词的搭配关系等。如果脱离了固定语法功能的搭配关系，就会造成搭配失当或功能紊乱。如：“著名的象牙雕刻家张民辉栩栩如生地创作了猛犸牙雕《吉星高照》、骨雕《福如东海》、骨雕《福寿双全》三件珍贵的作品。”“栩栩如生”从其语法功能来看，一般可以做谓语，如“叶子和葫芦上刻画的各种昆虫栩栩如生”；也可以做定语，如“窗棂、门板上

栩栩如生的雕花历经百年未曾变更”；还可以做补语，如“衣袖线条及莲花座的云字花边雕刻得栩栩如生”。但很少用来做状语，即使有，也要求整个句子的主语必须是事物，而不是人，例如：“文件夹是孩子学习中常用的工具，用文件夹反复开合的动作，加之芭蕾这一载体，栩栩如生地表现蝴蝶的飞舞，体现了孩子对未来的向往。”上面那个句子，其主语是人——“著名的象牙雕刻家张民辉”，2 因此，“栩栩如生”用在状语的位置上，就违反了“栩栩如生”一词的语法功能。

第5篇：成语的教学设计

成语的教学设计

汤 壶 灶 锅 勺 铲

积累成语，了解成语的意思。

1、出示上节课学过的厨房用具卡片，指名认读。

2、学生展示自己制作的词卡认读

1、学生自由读“读读背背”中的成语，并想想这些成语意思。

2、小组合作：读成语，互相正音，交流自己理解的成语，提出不懂的成语。

3、全班交流：分组读成语，讨论不懂成语的意思。

4、按自己喜欢的方式背成语。

协力成城不林

人外博采益善

学问读书自见

1、看图，说说每幅图画的什么内容。

2、议图，弄明白四幅图连起来说的什么事。

1、假如你是图中的小朋友，你会怎么做呢？

2、选择合理的想法，小组合作续编故事。

⑴小朋友认识这位叔叔确实是爸爸的朋友,该怎么办？

⑵小朋友不认识这位叔叔，又该怎么办？

1、小组评选好的同学到台前讲故事。

2、评选故事大王。

通过这个故事，你懂得了什么？

1、完成“展示台”中的填字游戏，谜语展示。

2、画画、写话。

1、完成“填字游戏”。

⑴投影出示填字游戏。

⑵同桌合作，把词语补充完整。

⑶指名读成语，看是否正确。

⑷竖着读填好的字，说说发现了什么。

2、猜谜语

⑴学生出示自己准备的谜语。

⑵小组互猜谜语。

⑶全班猜谜语比赛，评出猜谜大王。

1、教师出示一幅画，指名说说画的内容。

2、学生自己动手画一幅画，并说出画上的内容。

3、写话，注意语句通顺，写清楚画上的内容。

4、小组相互展示交流。

第6篇：成语故事教学设计

第一课时

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、解课文内容，知道三个成语的意思。

教学重点、难点及对策:

重点：指导学生读通读顺课文。

难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。

对策：给学生充分自读课文的时间。

教学准备:

学生预习课文

教学过程:

一、导入新课，揭示课题

同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?

谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)

今天老师要和大家一起来读几个成语故事。(板书：

8、成语故事)

二、初读指导

1．学生自读课文。

过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。

(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。

(2)拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。

(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。

(4)画出文中不理解的词，准备质疑。

2．学生自读课文，教师巡视指导。

3．检查自学情况。

(l)出示生字词。

(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。

(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。

夸口：说大话。

戳穿：刺穿。(用实物进行演示)

腮帮：腮。(让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮)俸禄：封建时代官吏的薪水。

(4)指名读课文，注意正音。

三、指导书写

四、布置作业

1．用钢笔描红、临写。

2．抄写生字词语（习字册）。

(时间允许的话，学完第一则成语故事)第二课时

教学目标：

1、能用“总是”、“不是„而是„”造句。

2、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

教学重点、难点及对策：

重点：弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

难点：明白成语故事中包含着的深刻道理。

对策：给予学生学习的方法，让学生主动地参与成语学习的探究之中。

教学准备：

教学挂图 教学过程：

一、复习生字词

1、词语。

2、填字成词。

自相()盾

画龙点()（）()充数

张口()舌

二、精读《自相矛盾》

1、自由轻声读课文，想想这个故事讲的是件什么事？

2、讨论：“夸口”是什么意思?文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?指名朗读，学生评议。

“张口结舌”是什么意思?那人为什么张口结舌说不出话的呢? 你能说说“自相矛盾”的意思吗?

3、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么。

三、精读《滥竿充数》

1．请同学们查查字典，看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这4个字分别是什么意思?

(“滥”就是不加选择，“竽”是古代的一种乐器，“充”指冒充，“数”就是数目)

2、指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄? 理解句子。能用“总是”说一句话? 朗读句子：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出吹的样子，居然得到了和别人一样的傣禄。”

这句话读出什么语气?(读出南郭先生装模作样的语气)

3、后来他怎么又装不下去了?

出示句子：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”

指名用“不要„„而要„„”造句。

4、朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么。

四、自学《画龙点睛》

1、让学生自己阅读这则成语故事，想想：自己读了以后会有什么想法？

2、学完之后，请学生交流收获。相机讨论：

（1）张僧繇画龙为什么不点睛？

（2）后来问什么又给龙点上眼睛？

（3）结果怎样？

（4）交流、朗读：

描写点睛前龙的逼真形态的语句。

点睛后天气突变，龙腾空而去的句子。

（5）自由朗读。体会张僧繇画龙技艺的高超。

（6）思考：张僧繇画的龙真的腾空而去，游客会说些什么呢？

（在想象讨论中，说话训练中领悟故事的寓意）

3、再读课文。读出感情变化。

奇怪——不信——佩服

四、背诵课文。

五、作业。

1、用“总是”、“不是„而是„”造句。

2、背诵《画龙点睛》

3、寻找其他的成语故事，准备下次交流。

第三课时

教学目标：

1、能具体说说“自相矛盾”、“滥竽充数”、“画龙点睛”在生活中的一些事例，形象地感知寓意。

2、交流其他的一些成语故事，并且谈谈自己的感受。

教学重点、难点及对策：

重点、难点：扣住成语故事中精辟的内涵，会用典型的事例来加以诠释。对策：发挥小组合作学习的优势。

教学准备：学生事先的资料准备。

教学过程：

一、复习词语：

默写词语：腾空

墙角

张口结舌

自相矛盾

逼真

神韵

画龙点睛

惊叹不已

二、再谈成语故事

1、上次学习的三个成语故事给你留下了怎样的印象？你读了以后获得了哪些启发？

2、那么生活中有没有这样的事例呢？请大家来交流一下。

学生在小组中相互启发、交流。

指名交流，点评。

三、成语故事会

1、昨天让学生进行了成语故事的搜集，大家准备好了吗？

2、请在小组中先交流一下，然后请代表上台来讲。

3、谈谈其中某个成语故事带给你的思考。

附：成语故事

退避三舍

草木皆兵

按图索骥

守株待兔

如火如荼

望梅止渴

望洋兴叹

掩耳盗铃

胸有成竹

唇亡齿寒

闻鸡起舞

指鹿为马

不学无术

鸡鸣狗盗

抱薪救火

梁上君子

杯弓蛇影

夜郎自大

盲人摸象

庖丁解牛

板书设计：

戳穿

自相矛盾：夸口

矛----------盾

张口结舌

戳不穿

滥竽充数：总是

一样的俸禄

装

不要„„而要„„

溜

画龙点睛： 奇怪——不信——佩服

第7篇：成语复习教学设计

成语复习

一、导入

在汉语的广阔天地里，有一个成语世界。那里风和日丽，山清水秀，叫人流连忘返；那里姹紫嫣红，生机勃勃，叫人目不暇接；那里还有至理名言，读了让人受益匪浅……请大家说说看，我刚才这段话在遣词造句上有何特点?是的，这短短的一句话就用了许多成语，我们说话或写文章时，如果能恰当地运用一些成语，会使我们的表达简洁明了，生动有趣。现在，就让我们进行一次“成语擂台赛”，相信你们的表现一定让人刮目相看!

二、明确规则

1、将全班同学分成10组，互相配合，开展竞赛。

2、由另外两名同学记分。

三、比赛过程

前奏：投石问路。

给下面每一个成语填入一个恰当的字，使其竖读时连成一句话，大家一起将它说出来。

孤()难鸣 真()灼见 胜券在()老马()途

博()多才()者多劳

陈规陋()身体()行

圆凿()枘 感()身受

逍遥()外 邯郸()步

一()之长 相()并论()夺天工()风亮节 答案：掌握学习方法技巧 知识能力同步提高 第一轮：小试牛刀

要求：(1)说出带有12生肖的成语;(2)每说对一个记1分;重复的不计分。(3)各小组成员积极合作。第二轮：争先恐后

要求：(1)发挥集体智慧，写对一个成语记1分;重复的不计分。(2)各小组讨论后由一名同学代表发言。题目：(1)写出带有数字“一”的成语(2)写出带有数字“三”的成语(3)写出带有数字“百”的成语(4)写出带有数字“千”的成语 第三轮：点兵点将

要求：

1、老师点到哪一组，该组就得说出以下成语，说对的大家跟读，说错了大家不出声。

2、每说对一个得l分，说不出或说错扣一分。 题目：(1)巧填人体部位名称

出人()地 画龙点()千钧一()三头六()掩()盗铃

画蛇添()另()相看 扬()吐气 了如指()挤()弄()交()接()花()绣()(2)比喻法练习。试试看，下列题目你能正确回答的有多少？

骨瘦如()

心乱如()守口如()

如()灌耳

面如(色

如()随形 柔情似()

挥汗如()

如()得水

如花似()（3）成语是约定俗成的用语，一般是固定的，使用时不可以改变。成语一般都有出处。以下成语，哪些是出自历史故事，哪些是出自寓言故事。负荆请罪

掩耳盗铃

滥竽充数

铁杵成针

守株待兔 入木三分

凿壁偷光

自相矛盾

画蛇添足

邯郸学步 第四轮：绞尽脑汁

(1)为广告成语消毒，恢复这些成语的本来面目 A、某饭店广告：食全食美

B、某眼镜店广告：一明惊人 C、某自行车广告：骑乐无穷 D、某止咳药广告：咳不容缓

（2）成语对对子：（注意对仗要工整，意思要相对）粗茶淡饭（山珍海味）流芳百世（遗臭万年）

井然有序（杂乱无章）精雕细刻（粗制滥造）雪中送炭（锦上添花）伶牙利齿（笨嘴拙舌）（3）下面人名各取自什么成语？

杜鹏程（鹏程万里）陈残云（风卷残云）王任重（任重道远）焦若愚（大智若愚）第五轮：学以致用 以下两题任选一题完成。

一、将这成语擂台赛的情形写成一段话。

要求：①要有五个成语以上： ②这一段话要有200字以上。

二、仿照“为广告成语消毒”这一环节，用成语为某一商品设计一则广告。

四、总结：

1、公布本次活动的小组成绩，并给前五名的小组成员发奖。

五、布置作业：

1、把今天所积累的成语写下来(能写多少就多少)

2、把今天所积累的成语写成一个以对话为主的故事。

成语接龙教学设计

成语教学1

成语教学收获

成语教学工作总结

成语作文教学评语（共15篇）