病房里故事教学设计（共5篇）

第1篇：《病房里的故事》教学设计

《病房里的故事》教学设计

教学目标

1、知识与技能：认识7个生字，会写7个生字。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，体会文章主要内容及结构。

3、情感与价值观：体会故事中人性的善良，感受朋友之间真挚的友谊。

教学重难点

深入理解课文内容，感受人性的善良、坚强。

教学课时

2课时

第一课时

一、引入。

谈话导入新课，在一间特殊的病房里，住着吉姆和大卫两个人。在他们身上发生了一件感人的故事。（板书课题）

二、初读课文，学习字词。

1、自由读课文，边读边画出生字词。 会认得字：姆 卯 聊 置 亥 咳 嗽 会写的字：窗 姆 置 闹 恢 虚 怒

词语：保姆 窗户 位置 热闹 虚心 湖水碧绿 秋风怒号

2、多音字：

间

撒

盛

3、本课要求会写的字有7个，要求会认的字也有7个。其中，“姆”“恢”“闹”“怒”可联系以前学过的字进行记忆，“窗”书写时应注意部首是“穴字头”读音是翘舌音。“置”的声调是四声，要读准。

4、默读课文，理清文章层次。

第一部分（1）吉姆和大卫住在同一间病房里。第二部分（2-6）：吉姆每天给大卫讲窗外的美景。第三部分（7-8）：大为明白了吉姆的良心用苦。

5、再读课文，概括文章主要内容。

本文通过一个给人回味无穷和无限启迪的故事，展现了人性的善良，以及主人公面对危难时那种美丽而坚强的品质。

第二课时

一、引入。

认读生字卡片： 保姆 窗户 位置 热闹 虚心 湖水碧绿 秋风怒号

回忆文章主要写了一件什么事？

二、细读课文。

1、默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。

2、指名回答

3、吉姆描绘的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？分别找出来。

4、指名读。

5、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的？省略号省略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？

6、丛吉姆的描绘中能看出吉姆是个怎样的人？（乐观，对生命的向往，对于生存的渴望。）

7、请同学们快速浏览全文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）你是从文中哪个自然段的哪句话知道的？快速读一读，从哪句话可以看出吉姆和大卫的病都很重？“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什？

8、自由读课文

5、6段，秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。）“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？在这一段中，你还认为哪个词用得好？（剧烈）（剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？理解“秋风怒号”）

9、就这样，吉姆死了，默读

7、8自然段，当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？

用“因为„„所以„„”的句式说一说。在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？谁能用“没有„„没有„„没有„„只有„„来说一说。

师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

10、小练笔：此时，大卫会对吉姆说些什么？思考后，把他想说的话写在日记本上。

11、文章的最后是一个省略号，请同学们联系全文，猜想一下，省略号省略了什么？大卫会坚强地活下去，如果这间病房还有病友来，他也会像吉姆那样给病友描述一个美好的窗外。

三、总结全文，引发思考。

文章到这，我们就学完了，请你们想一想，你应该像吉姆学习点什么？如何对待你的父母、亲人、同学、老师，甚至是素不相识的人呢？

平时的生活中，让我们做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。

第2篇：《病房里的故事》教学设计

《病房里的故事》教学设计

扶余市实验小学——王丽丽

教学内容：

长春版语文四年上册《病房里的故事》

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解“打发”“秋风怒号”“剧烈”等词语。 2.在朗读、想象、交流、练笔过程中，理解课文内容，体会人物的内心情感。

3.感受人性的善良、情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。

教学重点：

深入理解课文内容，感受人性的善良。

教学难点：

感受人性的善良、情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。

教学准备：

课件

教学过程：

一、激趣引入

(出示第一幅图)这是一间特殊病房里的一扇窗，你们看窗外有什么？（出示第二幅图）还是这扇窗，你们看窗外有什么？

透过这扇窗，你能看到碧绿的湖水，飞舞的彩蝶吗？（不能）躺在才病床的吉姆却看见了，这是为什么呢？这节课让我们再次走进病房的故事，去寻找答案。

二、细致朗读，析文品情

1.课文对这两个不同的窗外分别进行了描写，同学们打开书，默读课文，完成屏幕上的自觉要求。 出示自学提示：

A.用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。

B.认真读一读划好的段落，做到正确、流利。

C.听了吉姆描述的一切，你有什么感受和想法，在书中做好标注。交流：

1（1）吉姆描述窗外是什么样的？谁来读一读。

（2）再请一名同学来读一读，其他同学闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前会出现怎样的画面？

（3）吉姆描述的是一个怎样的窗外？（景色优美、生机勃勃）

（4）看到这么美的窗外，你有什么想法？（想去外面走一走）

（5）谁能带着美好的感受和对窗外的向往再读一读这两段。

引读：在吉姆的眼里，窗外真是一派勃勃生机。来，男生一起读出窗外的美好。

如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗„„那该多好。来，女生一起读出对窗外的向往。

2.同学们看，有了吉姆，窗外就有美好世界，窗内就流动着亲节的话语。那么吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）文中有句话写出了他们当时的情况。（出示：他们的病都很重，只能每天躺在床上靠聊天打发日子。）

“只能”意味着什么？（他们除了聊天什么也做不了）“打发”一词在这里是什么意思？从“打发”一词体会到了什么？（他们很无聊）所以他们每天度日了的唯一乐趣就是聊天。

3.我们设想一下，病重的吉姆就躺在这张靠窗子的病床上，他会怎样说？同样病重的大卫听了又会说些什么呢？下面，我们同桌之间一人当吉姆，一人当大卫，练习一下他们之间的对话。

4.就这样，吉姆每天都向大卫描述着窗外那美好的世界：春天了，树木发芽了，吉姆和大卫幻想着夏日里，他们一起在树下纳凉、聊天。夏天了，他们又在盼望着秋天里，能一起在树下看蚂蚁搬家，一起去湖边散步。可是秋天里，他们的身体有什么变化？了吗？请同学们小声读一读

5、6自然段。想一想，他们的身体有什么变化。

（1）秋天里，他们的身体有什么变化？

（大卫的身体在慢慢地恢复，吉姆却一天天虚弱了。）

（2）“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）和“恢复”相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？

（3）在这一段中，还有哪个词能看出吉姆的病很重？（剧烈的咳嗽）“剧

2 烈”可以换成哪个词？除了剧烈地咳嗽还可以说剧烈地什么？

（4）伴随着剧烈地咳嗽，吉姆的生命在一个秋风怒号的夜里走到了尽头。“秋风怒号”是什么意思？去掉这个词可不可以？为什么？

（5）描写吉姆死去的这句话该怎样读？谁来带着自己的理解和感受读读这句话。

（6）吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？

（每天有吉姆为他描绘美好的窗外）

（7）吉姆每天为大卫描述的窗外美景，给大卫带来了希望，激发了大卫的求生意识，这使老师想起了我以前读过的一个小故事，今天给大家带来了，让我们一起欣赏。

这个小故事再次告诉我们：希望对一个人来说是多么重要。

5.一个美好的窗外，激起了大卫的求生信念，可是当大卫来到靠窗子的病床时，他看到的又是怎样的一个窗外呢？同学们齐读

7、8自然段。

（1）在他的记忆里，窗外有什么？现在呢？谁能用“没有„„没有„„只有„„”的句式说一说。

（2）吉姆为什么要把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

（3）当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？用“因为„„所以„„”的句式说一说。他为什么流泪？

三、拓展延伸

1.看到这堵光的水泥墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好地活下去，吉姆费尽心机地为他描述一个美好的世界。如今，吉姆不在了，大卫对吉姆充满了什么样的感情？大卫会情不自禁地对吉姆说些什么？拿起笔来，把大卫想说的话写在书中的卡片上。

2.总结：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有爱，没有希望。只要拥有爱的希望，有生命之处就生生不息！希望每一名同学都能用自己的实际行动把爱洒向身边每一个可以帮助的人。

第3篇：病房里的故事教学设计

《病房里的故事》教学设计教案

l 教学目标：

1、读懂课文，引导学生与文本进行对话，表达自己的真情实感。提高学生的朗读能力和理解能力。

2、从读中感悟，从读中体会两个人的内心世界。

3、感受吉姆在自己病重的情况下，仍然关心大卫的美好心灵。向生活开放，升华课文情感。l 教学重点：

深入理解课文，体会两个人的内心世界。l 教学难点：

对吉姆把本没有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。l 教学过程：

一、激趣引入

这节课我们继续学习（生齐读）：病房里的故事。(出示第一幅图)师问：这是吉姆描述的窗外，你看到了什么？（出示第二幅图），师问：这是大卫看到的窗外，有什么？

师：正因为同一扇窗户，不同的景物，才有了这间特殊病房里的这段催人泪下的故事，下面就让我们走进这间特殊的病房，来细细品味这个感人肺腑的故事。

二、细致朗读，析文品情 指名分段读课文

（一）品读

3、4自然段

1、默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。（板书：吉姆、大卫）

2、师：吉姆描绘的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？ 谁能把吉姆描述的窗外读给大家听一听？（师出示

3、4自然段）（指名读）

3、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的？省略号省略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？（学生回答略）

4、师：现在，假设我就是吉姆，你们就是大卫，听我来描述。

师：听到了吉姆描述的一切，你首先感受到的是什么？（窗外太美了，对窗外世界的向往。）师：你们感受到的就是大卫感受到的，你能带着美好的感受和对窗外的向往来读这两个自然段吗？（指名读，齐读，注意学生的评读)

5、师：请同学们快速浏览全文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）你是从文中哪个自然段的哪句话知道的？（课件出示第2自然段）

快速读一读，从哪句话可以看出吉姆和大卫的病都很重？ “只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什么？

师：既然他们的病都很重，如此病重的吉姆又是怎样描述窗外的世界的呢？谁愿意扮演病重的吉姆来给大卫描述窗外美好的一切呢？既让大卫感受到窗外世界的美好，又要读出吉姆病重的样子。指名读，（评读）齐读。

6、你就是病重的大卫，听了同样病重的吉姆的描述，想和吉姆说些什么？猜想一下，他们之间会说些什么呢？同桌之间说一说。

师：我来演吉姆，谁来演大卫？再请一组来表演。[]（师：大卫，看哪，窗外的小湖美极了，小树又长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上，尽情地欢笑，孩子们在嬉闹，我们一定要快点好起来呀！）

7、师：你们所说的正是吉姆和大卫所说的。从他们的对话中，你体会到了什么？（吉姆有一颗美好的心灵，善良的心灵，吉姆非常有爱心，吉姆是在鼓励大卫要坚强，要勇敢的活下去……）

8、师：就让我们带着吉姆对大卫的关怀和鼓励再读这部分，师引读：春天了

一、二……

（二）学习

5、6自然段

1、吉姆每天都向大卫描述着窗外那美好的世界：春天了，树木发芽了，吉姆和大卫幻想着夏日里，人们在树下纳凉、聊天。夏天了，他们又在盼望着秋天里，能一起在树下看蚂蚁搬家，一起去湖边散步。他们的愿望实现了吗？（出示课件）指名读

5、6自然段。

2、师：秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。）师：“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）师：和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？在这一段中，你还认为哪个词用得好？（剧烈）（剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？）

3、师：吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（每天有吉姆为他描绘美好的窗外）

师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆……）就带着这样的感情再读这两段。

（三）学习

7、8自然段

1、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？默读

7、8自然段。

2、师：他为什么流泪？用“因为……所以……”的句式说一说。师：（手指第一幅图）在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？（指第二幅图）（学生充分回答后，出示句式）谁能用“没有……没有……没有……只有……）来说一说。

3、师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱.）

4、师：此时，大卫会对吉姆说些什么？思考后，把他想说的话写在爱心卡上。（生写完后，随机贴到黑板上）

师：谁来把你写的说给同学们听听？

5、师:请你带着大卫对吉姆的怀念，对吉姆的思念再来读这两个自然段，学生自由练读。谁来读给同学们听听，（指名读，评读、配乐读）注意指导最后一个自然段的朗读。

6、文章的最后是一个省略号，请同学们联系全文，猜想一下，省略号省略了什么？（大卫会坚强地活下去，如果这间病房还有病友来，他也会像吉姆那样给病友描述一个美好的窗外。）

7、填空：这是一间特殊的病房。 这是一间（）的病房。这是一间（）的病房……

（四）配乐读全文

三、总结全文，引发思考

师：文章到这，我们就学完了，请你们想一想，你应该像吉姆学习点什么？如何对待你的父母、亲人、同学、老师，甚至是素不相识的人呢？

师：在平时的生活中，让我们做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。推荐课外读物

欧 亨利小说：《最后一片藤叶》 《爱的牺牲》

四、教师赠言

我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……有些时候，快乐真的好简单，只要在心灵向阳的地方开一扇窗就好了。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！

第4篇：病房里的故事教案设计

病房里的故事——教案设计

教学目标：

１．学认本课的７个一类生字，识记字形，体会字意；

２．有感情地朗读课文，体会文中人物的心理活动；

３．学文，感悟文中的感人故事，体会文中人物的纯真与善良。教学重、难点：

体会文中人物的心理活动，从人格上认识吉姆。教学准备：多媒体课件、幻灯片 教学时数：３课时 基础知识：

1、生字：

姆：mǔ（女 ５画）(吉姆、保姆、姆妈)母亲或对年长的已婚妇女的尊称。姆妈受雇为人照顾孩子或从事家务劳动的妇女。保姆名。汤姆 吉姆

置：zh（四 ８画）（位置、放置、装置）

搁；放。安置 搁置 漠然置之 置之不理 置诸脑后 设立；布置。装置 设置

购置。添置

窗：chuān（穴 ７画）（窗台、窗子、窗口）窗户。闹：no（门 ５画）（嬉闹、热闹、玩闹）喧哗；不安静。热闹 闹哄哄

吵；扰乱。又哭又闹

发泄（感情）。闹情绪 闹脾气

害（病）；发生（灾害或不好的事）。闹肚子 闹矛盾 闹笑话

干；弄；搞。闹革命 闹生产

开玩笑；逗。打闹 闹洞房 恢：huī（忄 ６画）（恢复、恢弘、恢恢）广大；宽广。

虚：xū（虍 ５画）（虚弱、空虚、谦虚）空虚。虚幻 虚浮 才乘虚而入

空着。虚位以待

因心里惭愧或没有把握而勇气不足。胆虚、心虚

徒然；白白地。虚度 箭不虚发 不虚此行

虚假。虚伪 虚名 虚构

虚心。谦虚

虚弱。气虚 血虚

指政治思想、方针、政策等方面的道理。务虚 以虚带实 怒：n（心 ５画）（怒号、愤怒、怒气）愤怒。恼怒 发怒 怒容满面 恼羞成怒

形容气势很盛。怒涛 狂风怒号 百花怒放

怒潮 怒叱 怒斥 怒冲冲 怒发冲冠 怒放 怒号 怒吼 怒火 怒目 怒气 怒视

2、区别字：

努（努力）虚（虚心）恢（恢复）怒（怒气）虎（老虎）灰（灰心）

3、解词：

打发：消磨时间。

撒欢：因兴奋而连跑带跳。

第一课时

教学内容：初不了解课文，学习生字。教学过程：

一、情境导入：

同学们，你们谁生病住过医院，能不能谈谈你那时的心理感受。今天我们就一同走进一间病房，看看那里发生的一件特殊的故事。

二、学习新课：

１、初读课文，把课文读得正确流利。

读文，画出文中读不准或不理解的字词。

进行小组学习，用查字典或课前预习的方法互相答疑解惑。

２、学习生字。

３、再读课文，认识二类生字。

三、读文，了解课文主要内容，可简单复述。

第二课时 教学内容：

进一步理解课文，使学生感动于吉姆充满爱的行为。教学过程：

一、出示幻灯片，展现不同人物所描述的不同的窗外。

1、（出示第一张幻灯片）这就是那间特殊病房里的那扇窗子，你们看窗外有什么？ （出示第二张幻灯片）还是这扇窗子，你们看窗外有什么？

2、同一扇窗子，为什么窗外的景物却完全不同呢？你们知道吗？

3、那一个是吉姆所描述的窗外呢？那一个是大卫看到的窗外呢？

4、文章对这两个不同的窗外分别进行了描写，你们打开书，快速地读课文，找到相应地描写，并画下来。

二、指导朗读文章的3、4自然段，体会吉姆所描述的窗外的美好世界。

1、吉姆所描述的窗外什么样呢？你找到了吗？在文章的什么地方？

2、指名读一读这两段话，同学们说一说这样读行不行，为什么？评价后再指名读。（2人）男女生分段读。

3、我们看吉姆所描述的窗外什么样呢？（板书）仅仅就是这些吗？你发现了什么？

4、我们读一读第二自然段的最后一句话，这两段话是吉姆向大卫描述的，你们想一想，应该如何描述呢？现在同桌之间练习一下。谁想试一试？给大卫描述一下窗外的世界。

5、如果你是大卫，你听了吉姆的描述，你会怎么想呢？

三、理解大卫所看到的窗外，体会大卫的内心世界，指导朗读。

1、那么大卫所看到的窗外是什么样呢？你们在文中找到了吗？指名读一读文章中的话。

2、窗外没有发芽的树木。我用了一个“没有”，你能用两个“没有”来说吗？用上三个“没有”该怎么说呢？原来只有一堵灰白色，光秃秃的水泥墙。那些美好的事物呢？是不是吉姆在骗大卫呢？

3、当大卫看到这一情景时，两行泪水从他脸上流了下来，你们想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢？如果他想说，会说些什么呢？

4、看到这堵光秃秃的墙，大卫一下子全明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好地生活下去，吉姆费尽心机地为我描述一个美好的世界。可如今，吉姆却不在了。体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。

5、师生共同读文章的最后三个自然段(老师读第5自然段，学生齐读

6、7自然段)

四、总结全文，把对文章的体会引入生活。 课文学完了，让我们来回忆一下，在这样一间特殊的病房里，有两个人物，吉姆和大卫，围绕着一扇窗子，演绎了一个感人的故事。有了吉姆窗外有美好是世界，窗内有亲切的话语，没有了吉姆，窗外只有一堵光秃秃的墙，窗内只有大卫孤零零的一个人。假如时光可以倒流，吉姆还没有死，这间病房还和从前一样，假如你是吉姆，或者你是大卫，或者你就是一个医生，甚至你可以是病房中的那扇窗子，窗外的那堵墙，你还可以是病房中的一瓶药，一个针头，你最想做的是什么呢？

第三课时

教学内容：处理课后习题。教学过程：

一、读一读，写一写

聊天 窗户 位置 热闹

湖水碧绿 秋风怒号 蝴蝶飞舞

二、讨论交流

此题在讲课时完成。

三、积累《别董大》

１、了解诗人；２、背诵古诗。作业设计：

1、正确书写生字。

2、写日记：时光永远不可能倒流，那么你们想一想，你现在该如何对待你的父母、亲人、老师、同学，甚至是素不相识的人，你该如何去做，才能使你生活的每一段时光都留下美好的回忆。回去以后，把你想到的写到日记本上。

3、预习下一课。 板书设计：

病房里的故事 美好景色亲切话语 吉姆 窗子 大卫

第5篇：《病房里的故事》教案设计

《病房里的故事》教学设计

吉林市龙潭区金珠学校 李红雁

教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会文章的主要内容以及作者要表达的思想感情。

2、从读文中感悟吉姆和大卫的内心世界。

3、体会故事中人性的善良，感受吉姆在自己病重的情况下仍然担心大卫的美好心灵。

教学重点：理解课文内容，感受人性的善良、坚强、乐观的生活态度。教学难点：对吉姆描绘的窗外的美丽景色这一做法的理解，从中体会人物的美好心灵。教学过程：

一、复习巩固

二、创设情境，自然导入

出示“窗户”一词，相机导入 ：同样的一扇窗户，窗外的景物却完全不同，也正因为如此，才有了这间病房里的这段催人泪下的故事，下面就让我们细细品味这个感人肺腑的故事。这节课我们继续学习课文，板书课题。《病房里的故事》齐读课题。

三、教学展开 品读感悟

（一）学习

3、4自然段

1、上节课学习我们知道文中人物是。（学生回答，师板书： 吉姆 大卫）身患重病的两个人，吉姆鼓励大卫坚强地活下去，而吉姆自己却

1 死去了。下面让我们带着这样几个问题，自主学习。（课件出示自学提示）

1、默读课文，用“——”画出吉姆描述的景物。

2、吉姆描述的景色只有这些吗？

3、当大卫听到吉姆的描述会想到什么？学生汇报

4、吉姆描述的是哪儿几个自然段？

5、谁能把吉姆描述的窗外景色读给大家听一听？

6、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的（省略号），省略了什么？想象一下，在夏天还可能会有什么？（生答）

7、指名描述吉姆可能描绘的夏天„„（那老师给同学们准备了一些关于吉姆描述的画面，请同学们欣赏一下）

8、听了吉姆描述的一切，和看到这些美丽的画面你感受到了什么？（你们感受到的，正是大卫感受到的）你能带着美好的感受和对窗外的向往，来读一读这两段吗？ （介绍“白描”的写作手法）

9、可是同学们现在请你快速浏览一下课文，看看吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的？你是从文中哪一段的哪句话知道的？“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望又是什么？

10、我们设想一下，这就是那间特殊的病房，病重的吉姆就躺在这张靠窗子的床上，他会怎样说？同样重病的大卫听了又会说些什么呢？你们同桌之间练习。 师：你们感受到的就是大卫感受到的，你能带着这种美好的感受和对窗外的向往来读这两段吗？齐读

3、4自然段

2 一起感受一下窗外的美好。

（二）学习

5、6自然段 师：是啊，过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外的美好景色，他多么想让自己好起来，他多么想让大卫好起来！他们多么想走出病房到窗外去看看，去看看那发芽的小草，去看看那碧绿的湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，他们对美好的生活充满了希望，在这个秋天里，他们的身体发生了怎么样的变化？

1、（生：大卫恢复）（板书：吉姆 虚弱 死了）怎样理解恢复，虚弱

2、师：孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，老师是很难过，相信善良的你们也很难过。那现在就请同学们带着这种感情读一下这个自然段。

3、这处的省略号省略了什么？

4、在这一段中，你还认为哪个词用得好？如：（剧烈、剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？）师：吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（生答：每天有吉姆为他描绘美好的窗外。）

师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆„„）就带着这样的感情感情再读这两段：

（三）学习

7、8自然段 吉姆就这样地走了，这间特殊的病房里就只有大卫一个人了，请同学们看自学提示，分组自学

7、8自然段。

3（出示自学提示二）

1、用“~~~”画出大卫看到的景色。

2、为什么大卫看到窗外的景色，两行泪水流了下来? 师：他为什么流泪？用“因为„„所以„„”的句式说一说。师：在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？

3、介绍补叙的写法：这种写作手法，我们称之为：补叙，就是起补充说明作用的插叙。是一种巧设悬念，增加文章艺术表现力的表达方法。本文的结尾就采用了这种写法。（学生充分回答后，出示句式）谁能用“没有„„没有„„没有„„只有„„）来说一说。

师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱 写在虚宫格里）

师：此时，大卫会对吉姆说些什么？（大屏幕）请同学们认真思考思考后，填在书上（可以小组合作着一起来）课文的最后是一个省略号，请同学们联系全文，想一想，省略号省略的是什么？大卫会坚强的活下去吗？如果这间病房还有病友来，大卫会怎样做？

四、拓展延伸

善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。美国作家欧.亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了一个故事

最后一片叶子

4 一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中树叶一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。

最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。

五、小结

人生可以没有很多东西，却唯独不能爱，没有希望。只要拥有爱和希望，生命之火就会生生不息！希望每一名同学都用自己的实际行动把爱洒向身边每一个可以帮助的人。

六、积累：这篇课文表达的是朋友之间的情谊，老师这里还有一首古诗，也是描写朋友之间的友谊，这是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离别愁绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。

出示：别董大《唐》高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

七、作业、1、把这个故事讲给你的父母听。

2、搜集这样感人的故事，体会人间真爱。

5 板书设计： 病房里的故事 写作手法 吉姆 春天„„ 白描

夏天„„ 虚弱、死去 补叙

爱

大卫 没有„„只有„„ 恢复

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