初中教育心理学教案模板

第1篇：初中教育心理学

行为主义华生，主张环境决定论常规的建立，学生作为的分配、课堂例中教师通过捡纸屑的例子以事服人，一．环境决定论否定人的生物遗传素质教学结构，教学时间的合理运用，课程提高了学生对乱扔纸屑错误行为的认 在儿童发展过程中的作用，确信在儿童表的编制，教学过程的规划 识，调动学生讲卫生的主动性，使他们 发展过程中，是其后天生活经历和环境对老师来说，正确掌握归因理论 影响起决定作用，因而环境决定论又称有何意义。贯彻疏导原则的基本要求，讲明道理疏 养育论。二，环境决定论关注儿童生长有助于教师了解心理活动发生的因果关通思想，因势利导循循善诱，以表扬激 的环境条件，后天教养被容的教育方法系，有助于根据学生行为及其结果推断励为主，坚持正面教育。出个体的稳定心理特征和个性差异，有徐春阳帮助家里干活疏忽学习环境决定论对儿童教育实践的影响也远助于从特定的学习行为及其结果预测个运用疏导原则（见上）。老师称赞说真了 远大于遗传决定论。某些时候，环境决体在某种情况下可能产生的学习动机，不起，你爸妈一定很高兴。。长善救失 定论甚至成了教育对儿童发展进行影响对于改善学习行为提高学习效果也会产原则，是指德育教育要调动学生自我教 与控制的唯一合理合法性的依据。三，生一定作用，此外，归因训练还有助于育的积极性，依靠和发扬他们自身的积

环境决定论的盛行直接导致了传统教育图稿自我认识，教师要注意培养学生的极因素去克服他们品德上的消极因素，制约课程开发的主要影响因素，实践具有重视儿童发展的目的。正确归因，对消极的归因进行辅导 促进学生的道德成长（我在班上读了他包括儿童，社会及社会学科特征的作文。。）因材施教原则，是指进行德 1，现代的学校课程必须反映现代社会教育与社会发展的基本理论 动机理论 育要从学生品德发展的识记出发，根据发展对人的要求以及内容，手段的更新

一，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，生产力的发展为教育的发展提供物质条件，教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平和状况决定的，这是学校教育在社会发展必须遵循的规律。二，生产力的发展水平制约着人才的培养规模和教育结构。学校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革，否则，及时培养的人才在总量上有富余，但人会出现结构性的失调。三，生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新，教学方法和教学组织形式的变革也一样。

学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因，学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，从强子的物理学习来看其动机水平较低，对学号物理的期望不高，更没有学习物理的诱因。教师应运用下俩方法激发强子的物理学习动机，设置合理目标，有效利用反馈与评价，增加学习任务的趣味性，合理运用奖励与惩罚，科学利用竞争与合作，向学生表达明确可行的期待，增强自我效能感，进行归因训练。

他们的年龄特征和个性差异进行不同的变化2，一定时代人类文化及科学技术发教育，是每个学生的品德都能得到最大展水平对课程的制约，课程内容应该反程度的发展，（在我的建议下，他剪掉了映各门科学中那些具有高度科学价值和长发。。事件价值的基本理论法则和基本要领。3，学生的年龄特征，知识，能力对课程什么是说服法，说服是通过摆事实，的制约，课程内容的深度广度和逻辑结讲道理，使学生提高认识，形成正确观构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律。4，课程理论讨论，参观等。运用舒服发要明确目的的制约，课程设置者的教育思想是影响性，富有知识性趣味性，注意时机，以课程的主要因素，建立在不同的教育哲诚相待。学理论基础上的课程论及课程的历史传 统，对课程产生重要的结构性影响。

学科中心课程论基本观点

学科中心课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。其特点是重视承认生活的分许及其对儿童为适应未来社会神火需要所作准备的要求，有明确的目的与目标，能够一招人类整理的科学文化知识的逻辑系统，适合学生心身发展的特点，预先选定课程及内容编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学，并强调课程与教材的内在的伦理精神价值和只能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

我国当前基础教育改革的理念

1，倡导在教师的启发下，学生的知识生成方式和自主学习方式。2，增强课程内容的生活化，综合性。

在新一轮的基础教育改革中心课程对课程结构进行了重建，强调了综合性，加强选择性并确保均衡性。首先，从小学三年级至高中设置非学科的综合实践活动课程，其所坚持的基本理念之一就是教育与实践相结合，对不同学科的知识综合以及知能综合，智德美综合有重要意义。其次，新课程设置了许多综合性学科，这意推动课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造。再次，各学科课程都在尝试综合化的改革，强调学科知识同生活世界的交会理性认识同感性经验的融合，知识学习与知识运用的结合。

全面发展教育

在基础教育向素质教育接轨的过程中，促进迁移的教学规律

艺术教育与人的全面素质的关系问题，改善心智的功能，形式训练，注意培养学生的智力素质。传授基本知识。有效而艺术教育则是祖师教育的一个有效手的指导。提高迁移的仪式性。合理安排段个一个不可或缺的方面教育的全面教学内容。设计情境性教学。发展，一般地说包括生理和心理二方面

发展，生理包括教育者身体的发展技能根据归因分析四名学生对考试成的成熟和体力，体质的增强，心理方面败进行归因的特点。的发展主要指受教育者的智德美几方面小梅将考试失败归因于内部稳定的不可的发展对于普通中小学生的全面发展控因素就是能力不够。小康归因于内部来说，体育 至于 德育 美育和综合实践不稳定的可控因素就是努力不够。小芳

活动五个组成部分，各有特点，规律和归因于不可控的因素就是教师评卷，小活动中心课程理论的基本观点 齐归因于外部不稳定不可控的因素就是活动中心课程与学科中心课程想对立，又相互联系，相互制约，相互渗透，在运气。它打破学科逻辑系统的界限，是以学生实践中组成统一的教育过程。四个人中只有小康是积极的，其他三个的兴趣，需要经验和能力为基础，通过 学生的归因是消极的不可控的，要激发引导学生自己组织的有目的活动系列而问题。李老师教课用功，学生也他们的学习机会，首先要改变他们的归编制的课程，也叫经验课程，或儿童中付出较大努力但成绩不理想。因方式，引导他们将失败对阴雨努力不心课程。特点是重视儿童的兴趣需要答：从这个案例可以看出，教师只忙于够学习方法不当等可以控制的内部因能力和要阞，以及儿童在学习中的自我教与检，学生只忙于学与考，但是还是素，其次，给学生创造成功的机会 指导作用于内在动力，注重引导儿童从没有取得令人满意的效果，因此，可以 做中学，通过探究，交往，合作等活动尝试着从学习策略的培养去改变这种情影响遗忘的因素 使学生的经验得到改组与改造，智能与况。大多教师只重视讲听，缺乏学习及一，遗忘进程受时间因素的制约，二，品德得到养成与提高，并强调解决问题其运用的指导，许多学生对自己认知活识记材料很重要时，一般不容易遗忘，的动态活动的过程，注重教学活动过程动的自我意识和自我体验单薄，许多学的灵活性，综合性，形成性，因人而异生只知道某种学习方法或技能有效，但有意义的材料比无意义的材料遗忘得的弹性，以及把课程资源作为解决问题并不清楚合适选择以及如何运用这些方慢，四，识记材料的数量和学习程度对的工具，反对预先确定目标的观念。法和技能，只知道机械地运用，遇到新识记效果都有很大影响，一般来说，材

情况则表现为无所适从，不知所措，而料越多，要达到的同样识记水平，平均社会中心课程论的基本观点 培养学习的策略则能弥补这一不足，学的诵读次数和时间也越多，过度学习也又称社会改造注意课程理论，它是从进习策略是为学习者 根据学习情境的特有助于保持识记材料，五，识记材料的步主义教育运动中分化出来的，主张围点的变化而采用的达到的一种或多种学系列位置效应对识记也有重要影响，一绕重大社会问题来组织课程内容理论，习目标和学习方式，它不同于具体的学般系列材料的开始和末尾部分记忆效果早期代表人物有康茨和拉格等人，20世习方法或技能，在学习过程中，影响学最好，中间位置的内容则容易忘记。纪50年代的主要代表人物是布拉海尔习的变量很多，学习策略的任务是要充 德。社会主义改造理论认为，教育的分认识这些变量，并解释这些变量与学疏导德育原则的含义及其基本要根本价值是社会发展，学校应该致力于习的方法或技能的错综复杂的关系 求 社会的改造而不是个人的发展，社会改 疏导原则是指进行德育教育要循循善造主义课程理论的基本主张包括以内 导，以理服人，从提高学生认识入手，容，课程改造的目标，课程内容，课程课堂结构 调动学生的主动性，使他们积极向上，组织，学习方式。课堂情境结构。班级规模的控制，课堂疏导原则也被称为循循善导原则，在案

我国当前基础教育改革的只当思想与基本目标。

一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二，改变课程结构过于强调学科本为，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。三，改变课程内容和过于注重书本知识的现状，加强何策内同与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。四，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。五，改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能、六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方和学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。

我国当前基础教育课程改革的基

本实施状况 防止具有威胁性的冲动进入意识的一种了解学生的需求，建立积极的师生关系组织和培养班集体。建立学生档案，包我国新一轮基础教育课程改革整体设置替代方式。既与先天素质及性格有关，和同伴关系，实施有效的教学措施，建括收集。调整，整理，鉴定，保管。个九年义务教育课程。小学教育，以综合又与父母的不当教育有关，此外，严重立教室常规、别教育。班会活动。协调各种教育的疾病，头部外伤，等也可诱发此症。影响。操行评定。写好工作计划与总语数，体育，艺术。小学高年级开设品强迫症发病比较缓慢，要对患者的病态影响课堂管理的因素主要有以下结

德与社会，语数，科学，外语，综合实有正确认识，不要过分焦虑更不能乱用几点

践活动，体育，艺术。初中教育，设惩罚。日本的森田疗法与暴露与阻止教师的领导风格，班级规模，班级的性培养班集体的方法

置分科与综合相结合的课程，主要包括反应都有明显疗效 质，对教师的期望 培养班集体的发展目标，建立班集体的思品，语数外，科学等，鼓励学校创造核心队伍，建立班集体的正常秩序，组条件开设选修课程。普通高中教育，系统脱敏疗法 课堂气氛的类型 织形式多样的教育活动，培养正确的舆是在九年义务教育基础上进一步提高国是指当某些人对某些事物和环境产生敏课堂气氛课氛围积极的，消极的和对抗论和良好的班风。

民素质，面向大众的基础教育，学制为感反应时，我们可以再当事人身上发展的三年，课程由必修和选修组成。具体课起一种不相容的反应，使对本来可引起积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈与课外活动的意义

程设置以分科课程为主。深沉的有机统一，其基本特征是课堂情课外活动是整个教育工作的有机组成部心理健康的含义及标准 建立全身放松训练，建立焦虑刺激等级境符合学生的求知欲和心理特点。消分，是课堂教学工作的必要补充，充实心理健康就是一种良好的，持续的心理表。焦虑刺激与松弛活动相配合。极的课堂气氛是课堂情境不能满足学生学生的生活，扩大学生活动领域，密切状态急过程，表现为个人具有生命的活认知疗法 学习需要，脱离了学生心理特点，师生学生与社会的联系。激发学生的兴趣爱认知行为治疗是一组改变思维和行为的关系不融洽，学生之间不友好对抗的好，发展学生的特长，培养学生的自主能够机会积极的社会功能。标准：认方法来改变不良认知，达到消除不良情能力，探索意识创造才能。知能力发展正常，智力在正常之上。情绪和行为的短程的心理治疗方法。特各行其是

绪稳定，乐观。意志健全。自我观念正点：求助者与咨询室的合作关系，假设 课外活动的主要内容

心理痛苦过程在很大程度上是认知过程影响课堂气氛的因素 科技活动，学科活动，文学艺术活动，发生机能障碍的结果，强调改变认知，教师在课堂教学中的主导作用，决定了体育活动，社会活动，传统的及假日活教师的认知特征 从而产生情感与行为方面的改变，通常教师的领导方式，教师的威信，教师对动

观察力特征，要求教师具有客观性，敏是一种针对具体的和结构性的目标问题学生的期望以及教师的情绪状态是影响课外活动的组织形式

锐性，精细性。思维特征，要求教师的短期和教育性的治疗。课堂气氛的主要因素。教师的领导方一般按活动人数和规模分为群众性活具有逻辑性和创造性。注意力特征。式直接影响着课堂气氛的形成，教师的动，小组活动个个人活动。群众性活动：教师的人格特征包括情感特征，意志特来访者中心疗法 威信通过对学生情感体验的直接影响来报告与讲座，集会活动，竞赛活动，参征和领导方式。求助者中心疗法建立在人本主义的哲学制约课堂气氛。教师对学生的高期望对观访问游览和调查，社会公益活动。小 基础上，罗杰斯认为的基本假设是，人学生有激励作用，激发学习兴趣。组活动包括学科小组，劳动技能小组，抑郁症 性本善。人们是完全可以信赖的，人都 艺术小组，体育小玉。个人活动使根是一种持久的心境低落状态，常伴有焦具有自我实现和成长的能力，有很大的创设良好课堂气氛的条件，课堂据学生的个人爱好，特长进行的单独活虑，躯体不适和睡眠障碍的神经症，表潜能理解自己并解决自己的问题，无需心理气氛的调控 动

现：情绪消极，不愿与人交往，对身边咨询室进行直接干预，如果处在一种也增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的人和事表现的十分冷漠，消极的认知别的咨询关系中，人们能都通过自我引的师生感情关系。采取民主的领导方式

倾向，从消极方面看事物，从来不抱希导而成长。对待学生。更新教学内容，改革教学方

望，具有周期易发性，有时伴有破坏性 法和教学手段，激发学生的学习积极性 课外活动活动组织管理的基本要行为和自杀。伴随躯体上的疲劳，失眠理性情绪疗法求

或疼痛。原因：爱丽斯曾提出理性情绪辅导疗法，他认课堂问题行为的性质，类型 要有明确的目的性和计划性。活动被容自尊心和自信心受到挫折，不良性格影为人的情绪是由其思想决定的，合理的性质：问题行为是指不能遵守公认的正丰富多彩，形式要求变化多样，富有吸响。大多数抑郁症能在治疗或不治疗观念导致健康的情绪，不合理的观念导常儿童行为规范和道德标准，不能正常引力。充分发挥学生的积极主动性并与的情况下逐渐恢复，但有复发倾向，在致负向不稳定的情绪，他提出了一个解与人交往和参与学习的行为，这样的学教师的辅助作用相结合对老师的要于抑郁症学生进行辅导时，首先要给以释人的行为的ABC理论，A是个体遇到的生常常隐去课堂纪律的问题。问题行为求：教师至少在某一方面具有特长，是主要事实，行为，时间B个体对A的观主要是针对学生的某一行为而言的，除教师的地位在学生心目中真正得到确立改变学生习惯性的自贬性思维，服用抗点C时间在成的情绪结果。情绪反应C了差生或后进有问题行为外，优秀学生的保证。教师要对自己指导的活动领域抑郁症药物可行。是由B直接决定的，可是许多人只注意有时也可能出现问题行为，这就要求老有充分的认识，为学生提供帮助和支持。到A与C的关系，忽略C是由B师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问教师要调整好与学生的关系。课外活动恐惧症 B如果是一个非理性的观念，就会造成负题行为类型：外倾性问题行为和内倾要求教师具有比在课堂上更高的管理与是对特定的无实在危害的食物与场景的向情绪，若要改善情绪状态，必须驳斥D型问题行为。外倾性问题行为包括相互组织能力

飞向理性的还哦啊，恐惧症可分为单纯非理性观念B，建立新观念并获得正向的争吵，挑衅等攻击性行为，会直接干扰 性恐惧，广场恐惧症和社交恐惧症。系情绪E 课堂纪律。内倾型问题行为大多不会对

统脱敏疗法是治疗恐惧症的常见方法。课堂秩序构成直接威胁，但对教学效果

治疗学生对学校的恐惧症，一方面，父班集体的发展阶段 母要有坚持心和耐心，另一方面要改善

班级中的人际关系。但办的核心和动力是班主任，班主任必课堂行为产生的主要原因

须提出明确的制度与要求，并引导学生学生方面因素，包括适应不良，厌烦情

焦虑症 开展活动，班主任若不严格要求，班就绪，挫折与紧张等。教师方面因素，主

焦虑症又称焦虑性神经症，是以客观威会变得松弛。核心初步形成阶段，师要包括教学技能，教师的管理方式，和

胁不相适应的焦虑反映为特征的神经生之间和同学时间产生一定友谊与信教室的威信环境方面因素。包括大众

症。焦虑症是由紧张，不安，忧虑交织赖。学生积极分子在班主任周围，班的传播媒介，家庭环境，课堂作为编排方

而成的一种情绪状态。焦虑症的表现为组织与功能比较健全，班的核心初步形式等

成，班集体能够在班主任知道下开展班

睡眠障碍等不适应。的工作于活动，班主任向班干部提出建课堂问题行为的处置与矫正

系统脱敏疗法，运用自助性认知矫正程议，班干部组织集体活动。集体自主制定合适的教学计划，帮助学生调整学

序，对于缓解学生考试焦虑有较好效果 活动阶段，积极分子队伍逐渐壮大，同习的认知结构，对于课业给予精确的指

学越来越关爱班集体，集体已经形成并导。建立良好的教学秩序，协调同伴间

强迫症 成为教育的主体，能主动根本学校和班的人际关系，建立家校联系，行为矫正

包括观念和行为强迫，强迫观念指当事主任的要求以及班上的情况，自觉地向与心理辅导

人不由自主地思考他不想考虑的事情，集体成员提出任务和要求，自主地开展

强迫行为指当事人反复去做他不想执行班集体活动。班主任工作的内容和方法的动作。大多数人都有强迫意念，但只 了解学生，了解学生是班主任开展教育

有当他干扰了正常生活才是神经症的表现代课堂管理一般遵循以下几条现。强迫观念与强迫动作是无意识地原则

第2篇：初中心理学教案

初中心理学教案模板

导语：了解早恋产生的原因，正确认识早恋对初中生的学习及生活所产生的危害。以下小编为大家带来初中心理学教案模板文章，仅供参考。

初中心理学教案模板1

一、课程设计目的随着社会的发展，特别是改革开放以来，西方的性解放，性文明冲击着我国古老而传统的性文化。人们的性道德、性观念己发生了变化，旧时代那种父母之命，媒妁之言的包办式婚姻己不多见，代之而起的是青年男女的自由恋爱。在60年代后期、80年代初期，大多数家长仍然禁止l8岁至20岁左右的人，特别是在校大初中生谈恋爱，可到了80年代中后期，特别是进入90年代以来，社会的态度发生了一些变化，对大学生谈恋爱是既不禁止也不提倡。然而中小学生过早谈恋爱，这仍然是社会所不赞同的。从目前青少年的早恋情况来看，小学、初中、大学都有，最多的是初中生。尽管学校、家长都提倡男女学生应大方的进行集体交往，但仍有部分男女学生从对异性的好感转入了一对一的恋爱阶段，进而影响了学习、生活，甚至荒废了学业。本课主要是通过对学生进行辅导，让高一学生认识到早恋行为产生的一般原因及其严重的危害性，从而在思想上有所准备。最后了解如果有了早恋行为，应如何进行自我调整和改正。

二、教学目的1、了解早恋产生的原因，正确认识早恋对初中生的学习及生活所产生的危害。

2、学会如何预防早恋行为的发生。

三、教学难点：

早恋行为的危害和预防。

四、教学方法

提问、讨论、引导法

五、教学过程

[引入]同学们跨进了初中的校园就意味着进入了或即将进入人生的黄金时期--青春期。青春期是儿童向成人的过渡时期。这一时期身体发育发生着巨大变化，同学们的自我意识增强，社会交往逐渐增多，男女同学间的相互吸引和彼此需要增加，因此在这个时期，同学们都面临着这样一种困惑：如何与异性同学正常交往而不产生早恋行为?下面就让我们来学习有关早恋行为产生的原因、危害及预防措施。

【提纲，电脑显示】

1、什么是早恋?2、早恋的一般成因;3、早恋的危害：4、早恋的预防措施。

【角色扮演】高一某班同学男a学习成绩突然急剧下降;上课和与人说话时，注意力不集中，经常出现”走神”现象;经常单独与同班同学女d说话、约会;而且就连上课都经常传写纸条，纸条上都是一些心形的”现在你还好吗?”“真的好想你”“中午12点老地方不见不散”等等话语;显得对对方有强烈的感情依恋，见不到对方就产生”一日不见，如隔三秋”的感觉。班主任观察到这个现象后，就及时地分别找了这两位同学进行思想工作。请同学们思考下列问题：

投影显示：

1、这两位同学为什么被班主任找来做思想工作?

2、你是否希望这两个同学继续这样下去?为什么?

学生讨论回答

教师小结：这两位同学的行为是早恋行为。

(板书)所谓早恋行为就是未成年男女过早地建立恋爱关系的行为。

【讲述】青少年之间建立正常的异性交往交系和友谊是有利于健康成长、心理和社会成熟的，但如果过早地建立一对一的伴随频繁约会、发生性行为或者以结婚为目的的异性交往关系，则是有害无益的，婚姻法规定：”结婚年龄，男的不得早于22周岁，女的不得早于20周岁。晚婚晚育应于鼓励。”所以以上两位同学这种现象不能再继续下去，否则会严重影响他们的学习成绩和身体健康仍至整个一生的前途问题。

【分析，电脑显示】产生早恋行为的原因：

1、发育过程中的正常现象;

2、思想观念改变的作用;

3，不恰当的社会对待的影响;

4、虚荣心的驱使。

【提问】早恋行为对我们的学习和生活会产生什么样的危害和不利?同学们可以展开想象和假设进行归纳。

【教师总结】

1、情绪不稳，经常烦躁不安;青春期的早恋与成年人的恋爱不同。早恋带有很大的盲目性，多是彼此之间的好感及生理发育期内对异性的吸引。对爱情的理解不深，加上青春期情绪的易变性，使得过早恋爱的人常常表现为患得患夫，当对方情绪好，能谈得来或表现出爱慕时，便沉浸在幸福之中;但当对方情绪不好时便觉得失恋了，心情极度悲痛。这种缺乏理解、心理承受力极差的爱是不会长久的。深刻的爱既有理解、了解，更有宽容、忍让，这种境界未成年人无论从其生理发育来看，还是从其心理发展来看都是达不到的，以致经常受消极情绪的困扰。

2、学无心境，成绩下降。男女之间的爱恋，必然是相互吸引的结果，加之青春期对异性的神秘感，使青少年往往只注意异性间的亲密，有的过早发生性行为。他们中的一些人出于好奇心和神秘感，开始迷恋黄色影视，对儿童不宜的电影、录像特感兴趣，学习兴趣和学习成绩急剧下降。

3、不喜欢集体活动，与家庭关系疏远。由于爱的排他性，过早涉入爱河的青年男女往往沉浸在卿卿我我的爱恋中，对周围的人和事物很少顾及，他们多愿意寻找独处的机会，而对集体活动兴趣不大，因而影响了与周围人的关系，特别是对同学、家长的态度也发生了变化。对家长的话听不进去，认为自己已经长大了，不用父母管了。有的甚至双方离家出走以摆脱学校、家长的束缚。

4、遭受侵害，陷入犯罪。由于青少年的早恋行为，往往会引起性行为，因而导致许多少女未婚先孕，甚至几次堕胎，身心损害极大。一些男初中生在遇到女方怀孕时，也手足无措，背上极大的心理负担，甚至精神失常，出现更加严重的后果。一些女学生交友不慎，与违法犯罪分子谈恋爱失身后，不是”破罐子破摔”，走上卖淫道路，就是用非法手段报复对方，构成其他犯罪。大量的案例表明，早恋不仅会使青少年身受其害，而且也会使自己陷入犯罪活动。

【提问】早恋的危害这么大，那我们应怎么预防这种行为的发生呢?

(学生讨论、回答)

[教师归纳]

1、主动接受青春期性健康教育，消除对异性的神秘感;

2、要积极参加集体活动。使自己的兴趣得到发展，防止空虚无聊;

3、树立正确的爱情观，不能有傍大款、追大款的观念，也不能单纯地唯感情论，还要有”房子和面包”才行，懂得爱情不仅仅是相互吸引，更重要的是一种责任;

4、与异性同学的交往态度要明朗，言谈举止要大方，防止过密的接触。

(讨论)若你是前面事例中这两个同学中之一，你该怎么办?

【归纳，电脑显示】

1、正确认识早恋行为的危害：

2、恰当选择恋爱年龄：

3、区分早恋与正常交往;

4、主动接受青春期性健康教育：

5、主动接受同学老师和家长的帮助：

6、培养爱好，把注意力转移。

7、积极参加集体活动。

8、不要以为自己没用，其实这也没什么了不起的，要拿得起放得下。

初中心理学教案模板2

教学目的：

把握初中生的心理特点，帮助学生明确如何正确处理交友这一重要人际关系的问题，了解交朋友的意义和重要性，明确交朋友的原则和态度。

教学过程：

一、导入

我国著名青年歌唱演员臧天朔曾经唱过一首名叫”朋友”的歌，其中有两句歌词是这样的：朋友，如果正享受幸福，请你离开我;朋友，如果你正面临痛苦，请你告诉我。

真挚朴实的歌，使我们对真正的朋友有了深刻的认识。今天的班会课，就让我们一起来讨论初中生该如何交友这一重要人际关系的问题。

二、青少年交友的心理需要

1、学生讨论：青少年为什么十分渴求青年朋友?

a、学校生活越发重要，朋友在学生的人际关系中成为一种重要的关系。b、对独立的渴望，希望有更多机会发表自己的意见，而朋友是最好的听众。c、与父母在沟通上存在困难，同龄人之间易产生共鸣。

2、教师小结：

青少年社会生活的中心从家庭转到学校，这是走向独立的一种表现，青少年需要认识自我，肯定自我，希望有更多的机会表达自己的意见、想法，也希望有人倾听自己的话。而这种需要较少能从父母那里得到满足，所以他们只能去寻找与他们有更多共同语言的青年朋友。

三、同龄朋友的影响作用

学生分组讨论，每组发表至少一个代表性观点。各组观点提出后，有异议者可要求讨论，展开辩论。

1、朋友可帮助你增进对自我的了解。

2、朋友可以帮助你肯定自我的价值。

3、与朋友相处，还可以使你得到情绪上的缓解。

4、学习处理人际关系，是青少年学习适应社会的一个过程。

四、青少年交朋友的原则

1、每个人的性情爱好不同，但是，真正的朋友都应该能够相互帮助，以诚相待，这是交朋友的首要原则(讨论)2、如果抱着功利主义的目的，为了某种实际好处而去结交朋友，这种关系是不会持久的。

五、交朋友应有所选择

1、珍重友谊，与朋友相处应当学会宽以待人，严以律己。人无完人，金无足赤，每个人都会有这样那样的缺点、短处，应尽力帮助对方改正，切勿嘲笑、轻视朋友的缺点、错

2、当发现自己交了一个坏朋友，如果，你不能改变他们，反而在交往中受到他们的坏影响，那就要拿出决心和勇气，坚决离开他们。

六、孔子曰：”友直，友谅，友多闻，益矣。”愿每一位青少年朋友都能找到真正的友谊，和朋友相互鼓励，相互关心，共同提高，一起进步。

初中生正处于青春期，是生理和心理变化较快的时期。我认为班会要围绕如何维护心理健康为主线，组织一些内容丰富的活动。首先让学生了解什么是健康，健康不仅仅是没有疾病，还要有良好的心理素质和社会适应能力。还可以通过小品表演，让学生学会如何处理朋友之间的关系，正确解决交往过程中的冲突。各小组还可以进行才艺表演，如小提琴演奏，舞蹈，合唱等。你可以说一说小学初中的改变，比如课程多了，干部的工作多了，老师管得少了，思想也复杂了，上课的时间也长了，穿校服的改变，然后谈谈你对这些事的想法，还有应该怎样适应，然后你可以问问你的同学，他们现在的感受。初中阶段又称为青春期、少年期。这一阶段是个体生长发育的第二个高峰期。初中生生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。在生理上的加速发育就不说了吧，生物课本上应该有讲。但是其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

(一)生理变化对心理活动的冲级 这种影响主要来自两个方面。首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们希望尽快进入成人世界，摆脱童年时的一切，寻找一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种追求中，会产生种种困惑。其次，由于性的成熟，初中生对异性产生好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但是又不能高开表现这种愿望和情绪，所以，心理会体会到一种强烈的冲击和压抑。

(二)心理上成人感与幼稚性的矛盾 其成熟性主要表现在为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给于他们成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性：1、反抗性与依赖性并存;2、闭锁性与开放性并存;3、勇敢和怯懦并存;4、高傲和自卑并存;5、否定而又眷恋童年。以上是一些知识性东西，关于主题班会，建议可以结合以上要素，谈谈亲子关系(就是同父母的关系)、师生关系、同伴关系的变化。如，由于生理上的迅速发展，初中生对自己的认识超前而父母对初中生的认识滞后的情况。在一些问题上，初中生渐渐不再把父母和老师当作权威，而开始能够客观的评价他们了。由于成人对初中生和初中生对自己的认识上的差异，初中生本身自我意识高涨和中枢神经系统兴奋性过强，在一些具体问题上，初中生出现强烈的反抗。这也就是为什么青春期也叫做第二反抗期。

初中生的反抗心理的特点是：1、态度强硬，举止粗鲁;2、漠不关心，冷漠相对;3、反抗的迁移性，即指，当某一人物的某一方面的言行引起他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面。甚至将这个人全部否定;同样，当成人团体中某一成员不能令他们满意时，他们就倾向于对该团队中的所有成员予以排斥。

建议大家结合各自实例进行开放式的探讨。在探讨中，同学们开放心事，加深对自己的了解和把握，同时也对周围环境和事物人物有更客观的认识。

以上的最终目的应该是，帮助同学们更好认识自己，降低同学们内心压力，协调同学们的人际关系，帮助大家顺利度过初中阶段，这个被称作危险期的特殊时期。

[初中心理学教案模板]

第3篇：教育心理学教案

教育心理学教案

教学内容：第十五章

第三节

处理严重的问题行为 计划课时：1学时

教学目的和要求：了解不良行为的原因并结合实际进行分析，掌握不良行为的具体原因及其解决方式。掌握行为矫正的概念和原则。理解实用行为分析程序，了解各程序的概念。

教学方法：以讲解为主，以自学、讨论为辅。即利用多媒体课件（PPT）进行讲授式、讨论式教学。

教学重点：掌握不良行为出现的具体原因及其解决方式。教学难点：真正掌握行为矫正的原则实。教学过程：

(含课堂教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、时间分配、板书设计等)

一、不良行为的原因分析

学生的不良行为决非空穴来风，一定是有原因的。课堂不良行为最常见的强化物就是注意──来自教师、同学或者两者，另一个原因是学生想从腻味、挫折、烦躁和不愉快的活动中解脱出来。（1）赢得教师的注意

有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。这一原因比许多老师想象的要更普遍。其解决方法也相当容易，尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请出去，例如让学生站在一个安静的角落或者送到校长办公室，这将比斥责有效一些。事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。（2）同伴的注意

学生表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。忽视受同伴强化的不良行为是错误的。例如，一个学生将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑，教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。对于受同伴强化的不良行为，教师可以做出以下两个反应：一个就是将犯规者从班上请出去，以剥夺其同伴的注意；另一个就是使用集体连坐。这一策略是指根据全班（或小组）中所有成员表现予以奖励。如此则可消除同伴对不良行为的支持。（3）避免不愉快的状态或活动

不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。根据行为主义学习理论，逃避或避开不愉快的刺激就是一种强化，有些学生把学校里发生的许多事都看做是不愉快的、烦闷的、挫折的和疲惫的，对于那些在学校里反复遭受失败的学生尤其如此，但是甚至最有能力的或动机最强的学生，有时也会感到烦闷和挫折。学生经常表现不良，只是为了逃避不愉快的活动。这在学生频繁请求上厕所、削铅笔时就可以清楚地看出。这些学生在自习或做作业时比听讲时更容易提出这些请求，因为对于那些对自己的学业能力不太自信的学生而言，对课堂作业更会感到挫折和焦虑。

解决这一原因引起的不良行为的最好方法就是防患于未然。

二、行为矫正原则

所谓行为矫正就是系统地应用先前刺激和后果来改变行为。所谓后果就是教师处理学生不良行为时，最后对学生的摊牌：要么遵守规则，要么后果自负。其主要原则如下：

（1）识别目标行为和强化

完成一个行为矫正程序，第一步就是观察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为，第一个被定作目标的行为应当是最严重、最容易看出、最重要、发生的频率较高的行为，并且看看是什么强化物在维持这一行为。观察的另一个意图就是设立一个基点，以便比较出后来的改进。（2）设立基点行为

在以后的几天里观察学生，看看其目标行为发生的频率有多高。在此之前，需要明确界定这一行为的构成。例如，如果目标行为是“打扰同伴”，那么你就得决定什么具体行为构成了“打扰”（或许是逗乐、伸头、打断、拿去教科书）。可以根据频率（如张××擅自离座位多少次）或时间（离座位多少分钟）来测量行为基点，频率记录很容易做到。基点行为可以成为表扬或惩罚及实施程度的参照点。

（3）选择强化物和强化的标准 行为主义学习理论和行为矫正实践，都赞成强化适当行为而不是惩罚不当行为。惩罚往往会制造仇恨，这样，即使用惩罚解决了一个问题，但却又产生了另一些问题，并且惩罚还必须始终如一地使用。相反，成功的强化程序过一段时间后就会逐渐消失，在行为矫正程序的开始阶段，需要始终一致地强化适当的行为，但随着行为的改进，强化就可以给的越来越少。最后，从伦理方面来考虑，即使用惩罚和强化同样奏效，但应当避免使用惩罚，因为惩罚不利于建立一个快乐健康的课堂环境。在某些情况下可能需要一两种惩罚，但只有在无法使用强化策略，或强化策略不管事时才予以使用。无论如何，对不良行为的惩罚程序应当始终是不得已而为之，而不能动不动就用。（4）必要的惩罚及其标准

当使用强化程序也无法解决某一个严重的行为问题时，就需要使用惩罚了。作为惩罚的不愉快的刺激，个体都试图避开它。学校里常见的惩罚有申诉，逐出教师，停止上课等。奥·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7条有效而人道地使用惩罚的原则。

⑴偶尔使用惩罚。

⑵使儿童明白为什么他要受惩罚。

⑶给儿童提供一个可选的方法以获得某种积极的强化。⑷强化儿童与问题行为相反的行为。⑸避免使用体罚。

⑹避免在你非常愤怒或情绪不好时使用惩罚。⑺在某个行为开始而不是结束惩罚。（5）观察行为并与基点作比较

评价程序的有效性是非常重要的。一个行为矫正程序往往要持续好几天，如果一周以后行为哦并未得到改善，那么就要尝试其他系统或强化物了。（6）减少强化的频率

一个行为矫正程序实施了一段时间，如果学生的行为得到了改善，并且稳定在某个新的水平上，强化的频率就可减少了，一开始，适当的行为每出现一次就予以一次强化，随着时间的推移，出现几次适当行为才给一次强化，减少强化的频率有助于长时间维持新的行为，并且有助于把行为延迟到其他情境中。

三、实用行为分析程序

下面介绍四种实用行为分析程序：以家庭为基础的强化策略、日常报告卡程序、信物强化和集体绩效系统。一般地，前两者适用于整班。（1）以家庭为背景的强化

以家庭为背景的强化(home-based reinforcement)是指把学生在学校的行为报告给家长，家长，家长提供奖励。教师让学生把一张每日或每周报告卡拿回家，根据教师的报告，家长给学生提供特权或奖励。

以家庭为背景的强化方法常常被用来改善个别在课堂上捣乱的学生的行为，也用于整个捣乱的班级。有个曾用它来激励学生交家庭作业、完成学校任务、禁止窃窃私语等。以家庭为背景的强化具有这样几个好处。第一，父母能比学校提供更有效的奖励和权利。父母控制着看电视、上商店、会朋友的机会，父母亲都很了解自己的孩子喜欢什么。第二，能时常给父母提供有关孩子的好消息。第三，容易管理执行。第四，一段时间以后看日志卡会逐渐被周志卡取代，渐渐地周志卡也变得无效，直到学校使用6周、9周记录卡。（2）个人日志卡

日志卡（individual daily report cards）是要求父母参与并且强化所期望的结果的一种行为管理系统。在日志卡上，教师需要对学生每堂课上的行为和作业评级。学生整天拿着这张卡，让上课的老师给他评分，每天回家，要拿这张卡给父母看。当他的得分达到某一标准后，父母就给予奖励，如果学生忘了带回家，父母就会认为他没达到标准。很明显，这需要各位教师、父母共同协作，如果个人日志卡的确能减少学生的不良行为，这种努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步骤：①确定日志卡所包括的行为；②向父母解释这一程序；③当行为得到改善时，减少报告的频率。（3）整班代币强化

整班代币强化（Whole-Cla token Reinforcement）是指学生能把因学习和积极的课堂行

为而获得的代币，如小红星、分数等，变化成他们想要的奖品的一种强化系统。有人研究，以整班为单位的代币强化系统后对学生的行为特别有效。但是由于这种方法花费太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般来讲它以让位于更加行之有效的集体绩效和以家庭为背景的强化系统。（4）集体绩效系统

集体绩效系统（group consequence system）是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。它比其他行为矫正方式如以家庭为背景的课堂管理策略更容易实施。首先，作全班记录通常要容易得多；其次，大多数情况下整个班级要么得奖，要么不得奖，避免分别处理学生。

集体绩效系统的理论基础是，当集体根据每个成员的行为而受到奖励时，集体成员将会彼此鼓励，以使集体获得奖励，使同伴由支持不良的行为转变为反对不良行为。其实，人们已成功地用集体绩效法实现了各种不同的意图，如，老师说“如果所有学生都放下手中的话，保持安静，我就讲故事”，或者说“如果全班在明天的测验中平均分在90分以上，下一周的家庭作业就免了”。这些集体绩效行为管理使用的是一个简单的声明，如果稍加组织，就会增大其效果，方法可以考虑如下：①确定哪些行为要强化；②设置一个适当的计分系统；③考虑给严重行为扣分；④当行为得到改善后，减少记分和强化的频率；⑤如有必要，将集体绩效与个人日志卡结合起来使用。

课堂讨论：案例分析（运用处理严重的问题行为这一章节知识进行分析）课后作业（思考题）：

1、不良行为出现的原因还会有哪些？及其解决方式怎样？

2、你觉得奥·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出的7条使用惩罚的原则合理吗？为什么？

主要参考资料：当代教育心理学（第二版）

陈琦，刘儒德主编

北京师范大学出版社

2007年

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