二年级语文下册第五单元教案
第五单元
姓 名 | 学校 | 明珠路小学 | |
学 科 | 语文 | 联系电话及邮箱 | |
年 级 | 二年级 | 教科书版本及章节 | 部编版第五单元 |
单元教学设计 | |||
单元学习主题：办法 | |||
本单元围绕“办法”这一主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理，故事中丰富的人文内涵可以引发学生多角度的思考，使他们获得一些在生活中解决问题的启示。 | |||
二、单元学习目标及重难点： 1.认识50个生字，读准2个多音字，会写26个字，会写28个词语。 2.了解厂字旁和穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。 3能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。 4.能根据课文内容，说说自己的简单看法。 | |||
三、单元整体教学思路： 寓言二则…………………………………………………………3课时 画杨桃 …………………………………………………………3课时 小马过河…………………………………………………………3课时 口语交际…………………………………………………………2课时 语文园地五………………………………………………………4课时 | |||
12 寓言二则
【核心素养目标】
文化自信：故事有丰富的人文内涵，引发多角度思考，获得丰富的启示。
语言运用：能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。
思维能力：了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。
审美创造：培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。
【课前解析】
本课包括《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。两则寓言故事情节简单有趣、寓意深刻，是练习用自己的话讲述成语故事的好文本。
两则寓言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象。如“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”表现出养羊人的不以为然。“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。”把种田人焦急的心情形象地表现了出来。用词准确生动故事这两篇课文的突出特点。如“赶紧”一词，描写放羊人认识到自己的错误，行动非常迅速，表现了养羊人前后态度的变化。“转来转去”“巴望”“天天”表现了种田人急切的心情。
【教学目标】
1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，正确读写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”这两个成语的意思。
3.比较两组句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。
4.了解故事内容，结合生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。
【教学重难点】
1.理解成语的意思，了解寓言的主要内容并能用自己的话复述寓言故事。
2.体会寓言故事蕴含的深刻道理。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.借助拼音认识“寓、则、亡”等10个生字，会写“亡、牢、钻”等6个字。运用查字典、联系上下文等方法理解“亡羊补牢、窟窿、街坊、后悔、劝告”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话复述第一则寓言故事。
【教学过程】
一、导入新课，了解寓言
1.教师导入新课：同学们，你们还记得之前学过哪些寓言故事吗？（出示课件3）
寓言有什么特点呢？寓言是一种文学形式，通常是通过一个生动有趣的小故事，来揭示一个深刻的道理。也就是我们平常所说的小故事里藏着大道理。（出示课件4）
2.今天就让我们一起学习《寓言二则》，板书：寓言二则。交流识记“寓”“则”的识记方法。预设：换一换，加一加的方法识记。（出示课件5）
3.现在我们就来学习第一篇寓言，也叫做第一则寓言——亡羊补牢。板书:亡羊补牢，谁能来读一读这则寓言的题目。（出示课件6）
4.不认识“亡”，我们可以用什么办法？预设：字理识记“亡”。（出示课件7）
5.学习书写“亡、牢”（出示课件8）
（设计意图：回顾学过的寓言故事导入，让学生在复习的过程中对寓言的含义有进一步的了解，从而激发学生的学习兴趣；随课题识记“寓”“则”，有利分散识字难点。）
二、初读课文,学习字词
1.初读课文（出示课件9）
（1）教师提出要求：自由读课文，借助拼音认识生字，并试着用不同的方法识记生字。
边读边在自然段前标上序号。
学生自由读课文，并思考相关问题。（出示课件10）
认读生字词（出示课件11）
用换一换识记“坊”用熟字加偏旁识记“钻，牢”。（出示课件12）
游戏识字。（出示课件13）
教师提出要求：读一读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？（出示课件14）
一个养羊人________，街坊______修羊圈，养羊人______听从劝告，第二天，他__________，这才______，于是赶紧把______堵上，把______修好，从此他的羊再也没丢过。
（设计意图：通过检查重点生字词,引导学生从字词入手进一步熟悉文本，夯实语文学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,为品读文本做好铺垫。）
三、再读课文，梳理情节
1.教师提出要求：自由朗读课文，养羊人一共丢了几次羊？他分别是怎样做的？结果怎样？完成表格。（出示课件15）
2.教师提出问题：第一次丢羊以后，街坊是怎么劝他的？养羊人又是怎样回答的？（出示课件16）教师追问：而他又是怎么做的？（出示课件17）
预设：如果不赶紧把羊圈修好，羊还会被叼走。
预设：羊已经丢了，还修羊圈做什么？
预设：养羊人不以为然，不听劝告，不愿意修羊圈。
3.教师提出问题：第二次丢羊以后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？（出示课件18）
4.教师追问：养羊人这样做，对吗？从哪知道？谁来读一读。（出示课件19）
6.教师提出问题：你在生活中遇到过后悔的事情吗？生交流，指名分享，生评议。
7.对比评议：（出示课件20）
他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
（1）读一读，说说这两个句子有什么不同。
（2）想一想：“赶紧”一词能否去掉？为什么？
（3）说一说：如果放羊人再不修羊圈会有什么后果？（出示课件21）
8.出示课后习题“亡羊补牢”的“亡”和“牢”是什么意思？题目“亡羊补牢”是什么意思？（出示课件22）
9.在我们的生活中也会发生类似的事情，联系生活实际说一说。（出示课件23）
预设：小明平时不好好学习，期中考试成绩很差。他下半学期努力学习，期末考试成绩名列前茅。
（设计意图：通过自主设疑，读文解疑；研读课文，引导学生关注朗读中应注意对话时，要考虑人物的思想，辅以动作，在反复朗读实践中感受语气，加深对课文的理解。）
四、总结课文，指导书写
1.教师讲解“钻、劝、丢、告”的书写要点，学生练习书写。（出示课件24）
2.生字归类，出示生字分类。（出示课件25）
3.重难点字书写指导“丢、告”。（出示课件26-27）
4.课文小结：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。板书“亡羊补牢，为时未晚”（出示课件28-29）
【设计意图】引导学生观察，注意重要笔画所在的位置。写前指明观察方向，写后评价反馈，在“看”和“写”的实践中把字写美观，提高书写能力。
五、课堂演练（出示课件30-32）
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.认识“焦、筋”等5个生字，会写“筋、疲”，会写“禾苗、筋疲力尽、明白”。
2.比较句子的不同，能体会词语“焦急”在句子中的作用。
3.能用自己的话说出“揠苗助长”的意思。
【教学过程】
一、谈话导入，引出课题
1.教师导入新课： 同学们，你能用哪些方法使禾苗长高呢？学生自由说一说。（出示课件33）
2.出示拔禾苗的图片，教师引导学生思考问题：你们知道图片中的人在干什么吗？
关于这幅图片有一个很好的故事，你们想听吗？今天我们来学习另一则寓言故事《揠苗助长》。板书课题：揠苗助长（出示课件34）
（设计意图：由看图猜寓言入手，引入本节课寓言“揠苗助长”，通过根据题目质疑提问，引发学生阅读兴趣，快速进入课文。）
二、初读课文，整体感知
1.教师提出要求：
（1）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，从中体会寓言的寓意。
（2）理解重点词语的意思，了解寓言内容。
（3）注意读书姿势要端正。（出示课件35、36）
2.认读生字：“焦、筋 、疲 、喘 、截”，交流识字方法 。预设：熟字识记、图片识记）（出示课件37、38）
3.认识词语：焦急 筋疲力尽 喘气 一大截 （出示课件39）
4.识字游戏点字种花（出示课件40）
（设计意图：本节课生字较少，重点放在“疲”字的学习，进行“病字旁”的归类识字，同时强化形声字的构字规律的复习。）
三、精读课文，理解内容
1.（出示课件41）教师提出问题：读课文，说说“揠苗助长”讲了什么故事？
学生汇报交流：古时候有个人，因为想要自己的禾苗_________，就把禾苗一棵一棵__________，结果______________。
2.理解“揠”（出示课件42）
预设：“揠”就是拔的意思，那么，题目也可以称为“拔苗助长”了。揠苗助长：把苗拔起，以助其生长。比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。
3.教师提出要求：默读课文，思考以下问题：
①种田人为什么要揠苗？
②他是怎样揠苗的？
③揠苗的结果是什么？（出示课件43）
4.学习第一自然段，分析起因
教师引导理解：这个人为什么要去拔禾苗呢？你是从哪里找到的？
教师指导朗读：请你带着“巴望”的心情来读一读。
教师追问：这个人天天去看禾苗，看到禾苗长高了吗？所以他的心情是什么？同学们能用刚才学习的以词解词的办法来解释焦急吗？请同学们焦急地读一读。（出示课件44）
5.教师提出问题：读一读这两个句子，你认为哪一句比较好，为什么？出示课后习题二
预设：“焦急”写出了他在田边转来转去的神态，比第一句更形象具体。（出示课件45）
6.教师追问：我得想个办法帮它们长。这句话中的“它们”指的是什么？ 预设：“得”的意思是“需要”。（出示课件46）
7.教师指导默读课文第2自然段，主人公为了让禾苗长高，最后想出了什么办法？（出示课件47）
指导朗读：这个办法可把这个人累坏了，从哪可以看出他累坏了？请你来读一读筋疲力尽的感觉。（出示课件48）
8.读第3自然段，说说这个人把禾苗拔高了之后，心情怎么样？（出示课件49）
教师引导理解：他累得一点儿力气都没有了，心情如何呢？ 预设：高兴，自豪。（出示课件50）
教师追问：齐读课文第4自然段，看主人公把禾苗都拔高之后，禾苗发生了怎样的变化？（出示课件51 ）
（设计意图：通过叙述故事主要内容，从故事的起因、经过、结果研读课文，引导学生关注关键词语，要考虑人物的思想，辅以动作，在反复朗读实践中感受语气，加深对课文的理解。）
四、归纳总结
1.教师提出问题：禾苗为什么会枯死？（出示课件52）
预设： 因为他在往上拔禾苗的时候，把禾苗的根拔断了，导致禾苗快速的枯萎了。自己累得“筋疲力尽”，却得到了完全相反的效果。事实告诉我们，违反规律，急于求成反而坏事。（出示课件53）
2.教师引导说一说：如果你是种田的那个人，有什么方法可以帮助禾苗生长？（出示课件54）预设：（1）为我会给禾苗勤浇水、施肥、除草，让禾苗可以吸收更多的养分，快快长大。（2）我会根据禾苗的生长习性对禾苗进行科学的管理。
3.教师追问：在你的生活中有类似“揠苗助长”的事例吗？（出示课件55）
4.学完这两则寓言，你想说点什么？（出示课件56）
（设计意图：再次复习“寓言”的含义；从小故事中体会出人生的道理，从而拓展出古人智慧的结晶：“揠苗助长”告诉我们要遵循自然规律，不要急于求成，以指导我们的生活。）
五、练写生字，小结全文
1.教师出示“筋”“疲”重点讲解“疲”的书写。教师引导观察思考：请观察这两个字的结构，思考怎样能写好看？（出示课件57.58.59）
（1）教师讲解：“筋”上下结构，要上小下大，注意“竹字头”要写得扁一些；“疲”是半包围结构，注意撇要写得伸展才好看。
（2）教师引导学生自己书写，每个字描一遍写两遍。
过渡：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。
2.出示词语积累（表示寓言故事的成语）（出示课件60）
小结：违反事物发展的规律,反而会把事情弄糟。（出示课件61）
板书“急于求成，反而坏事”
（设计意图：写字是一个个性化极强的实践学习过程，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。）
六、梳理课文，课堂演练 （出示课件62-65）
七、拓展延伸（出示课件66）
教师组织观看“杞人忧天”视频，学生复述这个故事的内容，说说明白了什么。
【板书设计】
第三课时
【教学反思】
13.画杨桃
【核心素养目标】
文化自信：通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。
语言运用：朗读课文，读好对话的语气。
思维能力：理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象。
审美创造：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【课前解析】
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
【教学目标】
1.认识“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
【教学重难点】
1.会认“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.教师导入新课：同学们最爱吃什么水果？谁来说说这是什么水果呢？（出示课件3）
2.了解杨桃。 预设：椭圆形、有五个棱。
3.揭示课题：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事？
教师出示课题并板书：画杨桃，学生齐读课题。
（设计意图：通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。）
二、初读课文，识记生字
1.教师提出要求：
① 大声朗读课文，读准字音，圈画出生字，读通课文，在每个自然段前标上序号。（出示课件4-5）
②学生自由读课文，并思考相关问题。
2.认读生字
重点指导：易读错的字：“审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。（出示课件6）
3.交流方法，识记字形，理解字义
（1）比较识记：借助熟悉的字，通过比较，理解字义记忆字形。（出示课件7）
（2）字谜识记（出示课件8）
（3）运用识记（出示课件9）
（4）扩词识记：想一想词语的意思，同桌互读，纠音正音。（出示课件10）
（5）多音字：“倒”在“倒不如”中读“dào”，它还有一个读音“dǎo”，可以组词区别：dào：倒不如、倒立；dǎo ：打倒、摔倒。（出示课件11）
（6）识字游戏巩固（出示课件12）
（设计意图：初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。）
三、整体感知，学写生字
1.教师提出问题：再读课题，说说你想知道什么。（出示课件13）
预设：谁画杨桃?怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？
2.教师提出要求：读课文，把“谁画杨桃?怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？”这几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。（出示课件14）
学生汇报交流：课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成了__________,同学们嘲笑我，老师教育我们要：_________________________。
学写字
（1）观察生字，发现规律 (出示课件15）
引导观察：请同学观察这5个字有什么相同之处？
教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左窄右宽。哪个字需要我们一起来写一写呢？
预设1：“摆”字。注意“摆”右上部的“罒”中间是两竖。
预设2：“嘻”字。注意“喜”书写的时候要上下紧凑，每一部分都要写得扁一些。
（2）独立书写
教师提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。
4.出示课后习题三：读一读，记一记。（出示课件22）
（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。）
四、课堂演练 （出示课件23-25）
【板书设计】
画杨桃
比较 字谜 运用 扩词
第二课时
【教学目标】
1.朗读课文，能读出对话的语气。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
【教学过程】
一、导入新课，温故知新
1.复习词语。 （出示课件26）
2.教师导入新课：今天我们继续学习《画杨桃》。板书：画杨桃。
二、自读自悟，汇报交流
1.学习第1自然段
（1）教师指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么样？（出示课件27）
（2）教师引导思考：为什么“我”看到的杨桃会是这个样子？用课文里的话说一说。（出示课件28）
（3）教师引导理解：“我”是怎么做的呢？找出相关句子，读一读。（出示课件30）预设：认真作画。
板书：“我”:认真作画
（4）教师指导朗读：边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。
2.引导学生思考：同学们和老师看到“我”的画后分别有什么反应？圈画相关词句。（出示课件31）
（1）教师指名读2-4自然段，引导思考：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？（出示课件32）
（2）指导朗读：“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”要用什么语气读？
预设：反问、指责、嘲笑。
板书：同学们:嘲笑
学习第5自然段
（1）边读边画：老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的？（出示课件33）
（2）教师引导理解：“审视”是怎么看呢？
4.学习第6-11自然段
（1）朗读课文，引导思考：从同学们的回答中，你读出了什么？
预设：嘲笑“我”画的不像杨桃。
（2）引导理解，指导朗读：老师的神情变得怎样了？请同学读一读。（出示课件34）
（3）分角色朗读：体会人物对话时的语气。
5.学习第12-16自然段
（1）朗读课文，引导思考：在同学们嘲笑“我”画的杨桃不像时，老师是怎样做的？（出示课件35）预设：耐心教导
板书：老师:耐心教导
（2）理解内容，指导朗读：老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度发生了什么变化？你是从哪里体会到的？试着来读一读。（出示课件36）
预设：语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气表现出同学们难为情的心理。
6.对比朗读：同学们看画时和看杨桃时，他们的看法及心情有什么的变化？（出示课件37）
7.教师指导：用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？（出示课件38）
8.学习第17、18自然段
（1）朗读课文，体会老师神态的变化：此时，老师的神态是什么样子的？为什么会变化？
（2）教师指导理解“和颜悦色”。（出示课件39）
（3）老师的话表达了：（出示课件40）
①看杨桃的角度不同，样子也就不一样；
②看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；
③要实事求是。
板书：老师教诲:终身难忘
实事求是 多角度看问题
（设计意图：创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。）
三、深入课文，引发思考
1.教师提出问题：课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？
预设：因为老师让“我”明白一个道理：看问题做事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题，不要轻易下结论。（出示课件41）
2.教师追问：请小组交流，在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？（出示课件42）
3.教师小结：我们要尊重别人，试着站在别人的角度上思考思考。
四、课堂演练 （出示课件44-46）
五、拓展延伸（出示课件47）
我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说吗？遇到问题要多角度思考，正如苏东坡写的一首诗《题西林壁》。
【板书设计】
第三课时
【教学反思】
14.小马过河
【核心素养目标】
文化自信：培养学生遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案的做事方法。
语言运用：通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。
思维能力：理解课文内容，由扶到放，创设情境，读悟结合。
审美创造：懂得勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
【课前解析】
《小马过河》是一篇童话故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，富有童趣，能够引发儿童思考各角色的身份，是分角色朗读的好材料，更是指导学生读出恰当的语气的好文本。课文围绕“过河”展开故事情节，也是本文的线索。本文的对话最为精彩，尤其是对话前面的提示语鲜明的表现了人物的心理变化和性格特点，老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份且富有变化。
本课“愿、意、该、刻、突”的点画较多，要注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。“愿、麦、突”有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位置和轻重，撇捺要写舒展。注意辨析“该、刻”两字的的异同。多音字“坊”在“磨坊、乐坊、作坊”中读二声，在“街坊、牌坊、坊间”中读一声。
【教学目标】
1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学重难点】
1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.初步了解课文，分角色朗读课文。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.教师导入新课：同学们，你们在生活中遇到困难的时候，会怎么解决？（出示课件3）
2.教师提问：今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天我们来一起学习《小马过河》。板书：小马过河
教师追问：看到这个题目，你想知道什么？ 预设：为什么过河？怎么过的？过河了吗？
（设计意图：通过谈话，引起学生兴趣，又通过问题，引入课文，进一步提高学生学习的兴趣。）
二、初读课文，识记生字
1.教师提出要求：播放录音朗读《小马过河》思考课文讲了一件什么事？ (出示课件4)
2.认读生字（出示生字）
（1）同桌互读，正音。
（2）开火车读，巩固字音。
重点指导：易读错的字：“棚”是后鼻音。（出示课件5）
2.交流方法，识记字形，理解字义
（1）顺口溜识记（出示课件6）
（2）熟字对比识记（出示课件7）
（3）联系字义识记（出示课件8）
（4）多音字：“坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一声，比如：牌坊、街坊。当它表示小手工业者的工作场所时，读二声，比如：织布的地方——织坊，榨油的地方——榨坊。（出示课件10）
（5）识字游戏巩固（出示课件11)
（设计意图：通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，结合生活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。）
三、整体感知，梳理情节
1.教师提出问题：再读课文，说说小马为什么要过河？它遇到了什么问题？是怎么解决的？最后结果怎样？(出示课件12)
学生汇报交流：_____帮_____把半口袋麦子驮到_____去的时候，一条小河挡住了去路。______告诉他说河水浅可以过去，_____ 又说河水深很危险。最后小马 _____ ，原来河水既不深也不浅。
2.教师提出问题：朗读课文第1、2自然段，想一想：小马愿意帮妈妈做事吗？你从哪看出来的？(出示课件13)“怎么不能？”是一个反问句，表达了什么？说明了什么？
预设：“怎么不能？”是一个反问句，表达了很肯定的态度，说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。（出示课件14）
3.分角色朗读练习：以小组为单位，选择自己喜欢的角色来读一读，注意关注有关动作和心情的词语。（出示课件15）
4.分角色朗读展示：请一组分角色朗读，其他同学来当小听众，每个角色要表现的全面而不是只说话，要配合动作，注意语速、语调。一会儿对同学的表演进行评价。看看谁表演得好，还要看看哪位小听众听得认真。
5.同学互评：刚才哪里读得好，哪里还能更好？
6.朗读课文第3-6自然段，了解小马第一次过河的经过。（出示课件16）
教师提出问题：小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小马的心理活动中体会到什么？（出示课件17）
教师追问：为难是什么意思？为什么为难？怎么读出来？（出示课件18）
过渡语：小马这时离家太远了，真是远水解不了近渴。他该向谁求助呢？
7.学习第二部分。指名读课文第4—7自然段。
（1）教师提出问题：小马先问谁？是怎么说的？（出示课件19）预设：老牛，说：“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去。”
板书：老牛——水很浅
教师追问：听了老牛的话小马是怎样做的？读一读。（出示课件20）
（2）小马正要过河的时候，谁告诉他水很深的？是怎么说的？预设：松鼠，说：“小马，别过河，别过河，你会淹死的！”（出示课件21）
板书：松鼠——水很深
教师提问：松鼠的伙伴就淹死在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备过河，这时候松鼠的心情这样？ 预设：紧张着急
教师追问：你从哪里知道的？预设：抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
分角色朗读对话：（出示课件22.23）
朗读小马的话时要有礼貌，读出虚心求教的语气；朗读老牛的话时语气要肯定，朗读松鼠的话时，声音要大些，读出急切、担心的语气。
（3）教师提问：听了松鼠的话，小马有什么反映？他为什么会感到很吃惊？
预设：牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。
教师追问：为什么他们会有不一样的意见呢？你能动脑筋告诉小马吗？
预设：因为老牛个头大，所以说小河的水很浅。松鼠小所以他说水很深。
（4）师生交流：小马动脑筋了吗？他是怎么做的？预设：没有，他跑回家问妈妈。（出示课件24）
（5）教师引导思考：小马为什么为难？预设：老牛和松鼠的说法不一样，不知道怎么办才好。（出示课件25）
（设计意图：抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。）
三、指导书写（出示课件26、27）
（1）预设“愿”字，注意“愿”的笔顺，第二笔是竖撇，起笔重，收笔轻，包住心字底，结构式半包围结构，不要写成上下结构，下面的“心”字不宜写大。
（2）学生书写练习：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。
四、课堂演练（出示课件28-29）
第二课时
【教学目标】
1.分角色朗读课文，注意各角色说话语气。
2.能用上提供的词语讲故事。
3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学过程】
一、导入新课，温故知新
1.复习词语 （出示课件30）
2.教师提出问题：同学们，谁能回忆一下上节课我们讲的什么内容？
预设：小马帮妈妈去磨面，路过一条小河，老牛说水很浅，松鼠说河水很深。小马不知道怎么办回家去问妈妈。
二、朗读课文，了解内容
1.教师提问：朗读课文第7自然段，画出妈妈说的话，想一想妈妈说的话是什么意思？
（1）教师引导思考：应该怎么读小马的话？（出示课件32）
（2）理解“难为情”指导朗读：声音要稍低，要注意省略号的停顿，把难为情、很不好意思表现出来。
（3）教师追问：妈妈是如何教育小马的？（出示课件33）
预设：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
引导理解妈妈的话：光，只。不能只听别人的话，别人说得对不对，要动脑筋想想，还应该亲自去试一试，才能把事情做好。
板书：老马——去试一试
（4）应该怎么读妈妈的话？教师指导分角色朗读，同桌两两为一组，一个扮演妈妈，一个扮演小马，合作朗读完第7自然段。（出示课件34.35）
2.教师引导：自由朗读第8自然段，想想小马第二次是怎么过河的，结果怎样？（出示课件36）
朗读指导：朗读松鼠的话时语调要稍高，语速稍快要读出十分着急、担心的语气；朗读小马的话时要读出坚定的语气。（出示课件37）
教师提出问题：想一想，为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？（出示课件38）
预设：因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。
教师引导学生观察，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
3.教师提出要求说一说：你同意下面的说法吗?出示课后习题三，判断是否正确。
（设计意图：本课教学重难点为朗读时注意各角色的语气，通过寻找这些词语可以提高同学们的专注力，为后面的角色扮演做好初步的铺垫。)
三、深入课文，引发思考
1.教师提出问题：联系生活，想想《小马过河》的故事，给了你什么启示？
预设：一条小河，一句鼓励，一次尝试，小马在实践中获得了宝贵的经验。生活中，我们也会遇到无数条这样的小河，我们应该：学着多动脑筋，多想办法，不要只听信他人，自己要勇于实践。（出示课件43）
2.教师出示课后习题二 请试着用上下面的词语，讲讲这个故事。
方法指导 ：找出所给词语对应的故事情节，根据人物的动作和心情，按照事情发展的顺序清楚地讲故事。（出示课件44.45）
3.教师指导学写字“麦、刻、突”，学生练写，生字归类，教师反馈。（出示课件46）
4.课文小结：本文通过小马过河的故事，告诉我们：别人说的是不是对的，遇事要动脑思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。（出示课件52）
板书：遇事要动脑思考
（设计意图：根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解课文内容。）
四、拓展延伸 （出示课件53）
欣赏课本剧《小马过河》
五、课堂演练 （出示课件54-55）
【板书设计】
第三课时
【教学反思】
口语交际：图书借阅公约
【核心素养目标】
文化自信：引导学生通过讨论达成共识形成大家共同遵守的图书借阅公约。
语言运用：关于班级图书借阅的管理，能主动发表自己的意见。
思维能力：学会清楚地表达自己的意见和想法。
审美创造：能做到等别人说完后再发表自己的意见，要学会倾听和谦让。
【课前解析】
这是本册第三次口语交际，话题聚焦“图书借阅公约”，引导学生通过讨论达成共识形成大家共同遵守的图书借阅公约。对于参与讨论的具体要求是主动发表管理班级图书作的想法，学会在讨论时等待别人说完再发表自己的意见。
教材以举例的方式呈现了班级图书角管理中的常见问题:怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书……这些问题是管理好图书角的关键，可引发学生的思考和讨论。
本次口语交际的重点是在讨论“图书借阅公约”的过程中，每人都有机会、能够主动发表意见。本次交际前，教师要设想到学生在讨论过程中可能会有以下几种情况 1.有的学生不主动说话，不发表意见;2.打断别人说话，急于表现自己;3.和同学争抢着发表意见。鉴于此，教师要引导学生在讨论问题时学会轮流发言，一个人说完，另一个人再说，人人都要说。
教材从内容对本次口语交际作出了提示，也提出了交际要求:“主动发表意见”“一个人说完，另一个人再说”“讨论的时候，注意听别人的意见”。这三点要求，都是在引导学生要积极参与讨论，有序发表自己的想法。此外，还可以要求学生在讨论 ，认真听，等他人说完以后再表达自己的想法。
【教学目标】
1.关于班级图书借阅的管理，能主动发表自己的意见。
2.交流时，能做到等别人说完后再发表自己的意见，要学会倾听和谦让。
【教学重点】
引导学生积极参与讨论，有序发表自己的想法。
【教学难点】
学会清楚地表达自己的意见和想法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、观察图片，引入话题
1.教师引导观察：大家看看这两张图书角的照片，说说你有什么感想。（出示课件3）
预设1：图书乱放。 预设2：摆放不整齐。
2.教师提问：学校是我们的家，班级也是我们的家。我们在这个集体里互相关心、互相学习，拥有了很多朋友。我们不仅要爱护班级里的朋友，还要爱护我们的精神朋友——书。如何更好地管理它呢？
预设：图书管理员要负起责任……
3.这节课我们就一起来制订一份班级《图书借阅公约》吧！（出示课件4）
教师出示课题并板书：图书借阅公约，学生齐读课题。
4.教师提问：你知道什么是公约吗？
预设：公约就是指大家一起制订并共同遵守的章程、约定。一旦制订下来，我们每个人都要遵守它。
（设计意图：用孩子熟悉的校园图片形式引入主题，使学生兴趣盎然地进入学习情境，让他们对课堂教学充满新奇感。）
二、引导讨论，找出问题
1. 教师提出要求： 想一想，说一说，在平时借阅过程中都存在什么问题？（出示课件5、6）
2.教师引导交流：
预设：拖延还书日期。不爱惜书籍，折书角。
预设：书籍不放回原位。图书摆放凌乱。
预设：随意拿书，不登记。挤在书架前抢书。
3.教师引导归纳：同学们发现的问题真不少，大家一起将这些问题进行一下归类整理吧！（出示课件7）
（1）借书：挤在书架前、随意拿书、抢书……
（2）护书：摆放凌乱、乱画、乱丢……
（3）赔书：图书丢失、损坏……
（4）还书：不按时还书、每节课都有人还书……
教师板书：借书 护书 赔书 还书
（设计意图：本课内容贴近学生生活，有利于激发学生的兴趣，学生通过这一环节掌握讨论的规则，以及了解讨论的目标）
三、讨论问题，指导方法
1.（出示课件8）教师引出示要求： 图书借阅存在这么多问题，我们就从借书、护书、还书、赔书四个方面进行讨论，制订管理要求吧！
（出示课件9）预设1：我觉得应该在每天放学后借阅图书。每人只能借阅一本。每隔一周借阅一轮。
（出示课件10）预设2：我认为每个人都应该像爱护自己的眼睛一样来爱护这些图书。如果出现损坏要照价赔偿。
（出示课件11）预设3: 我建议请我们班的学习委员负责管理这些图书。
（出示课件12）预设4: 我倡议在班内阅读的时候，要安静，不要影响别人读书。在规定时间内按时归还图书。
2.（出示课件13）教师引导总结：同学们的讨论真激烈，想到了这么多借阅图书时必须遵守的约定，我们找几个代表总结出来形成《图书借阅公约》吧！
3.（出示课件14）出示公约内容，学生齐读。
（设计意图：在展示交流中，以“一说二听三等待”，强化学生有意识的做到本次口语交际的训练点：主动发表意见；一个人说完，另一个人再说。）
【板书设计】
第二课时
【教学反思】
语文园地五
【核心素养目标】
文化自信：感受国学经典的魅力，从中受到启发和教育。
语言运用：引导学生运用形声字的构字规律，学习生字。
思维能力：联系生活经验，自主阅读，培养学生热爱阅读的好习惯。
审美创造：明白从不同的角度看问题，结果也就会不一样的道理。
【课前解析】
语文园地五共安排了5个板块的内容。
“识字加油站”编排了8个词语，分两组呈现，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、窟”等9个生字，运用形声字的构字规律识字。
“字词句运用”有两项学习内容。第一题编排8个有关“笑”的词语，引导在读一读。演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二题旨在让学生根据提示语，读出说话时的语气。
“我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相同或相近的两个字组成，词语旁边泡泡提示学生发现“寻找”这类词语的结构特点，以及根据字义来理解这类词语的方法。
“日积月累”节选的是《弟子规》的内容，旨在让学生熟读成诵，积累语言，并受到启发和教育。
“我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，故事通俗易懂，读起来饶有趣味。通过阅读让学生懂得从不同的角度看问题，结果也会不一样的道理。
【教学目标】
1.了解厂字旁、穴宝盖所代表的的意义，能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。
2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；根据提示语读出句子恰当的语气。
3.发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。
4.背诵从《弟子规》中节选的内容。
5.自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷说的话。
【教学重点】
1.积累并运用几个含有“笑”字的词语；根据提示语，读出句子的恰当语气。
2.采用多种形式读背《弟子规》（节选）。
【教学难点】
能联系生活经验，自主阅读，培养学生热爱阅读的好习惯。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
4课时
第一课时
【教学目标】
1.了解厂字旁、穴宝盖所代表的的意义，能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。
2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；根据提示语读出句子恰当的语气。【教学过程】
一、识字加油站
（一）学习“厂字旁”字词
1.（出示课件3-4）教师提出要求：请同学们看图认识词语，读准字音。
预设：厨房 厕所 车厢 大厦
2.教师引导学认字：厨 厕 厢 厦 （出示课件5）
重点强调：厨是翘舌音，厕是平舌音，厦是多音字。
教师指名读，同学间注意纠正字音。
3.教师提出问题：请同学们观察这组汉字的字形，找出它们有什么相同的地方。（出示课件6）
预设：都有厂字头。
4．学习“厂”字的演变过程。（出示课件7）
教师引导观察发现：像高悬的石崖，表示山石形成的崖岩，崖下人可居住，像崖屋的形状，所以厂字头的字，可能与居住场所有关。
（二）学习“穴宝盖”字词
1. （出示课件8-9）教师提出要求：请同学们看图认识词语，读准字音。
预设：洞穴 窟窿 窑洞 窄小
2. （出示课件10）教师引导学认字：穴 窟 窿 窑 窄
重点强调：窄是翘舌音，“窿”在“窟窿”一次中读轻声“long”。
教师指名读，同学间注意纠正字音。
3.（出示课件11）教师提出问题：请同学们观察这组汉字的字形，找出它们有什么相同的地方。
预设：都有穴宝盖。
4.学习穴宝盖的演变过程。（出示课件12）
教师引导观察发现：表示巨石相向成拱，造字本义是两块相向的石崖所构成的石洞，即巨岩中的洞窟。
（三）发现规律，构建联系。（出示课件13）
教师组织交流：通过学习这两组汉字，你有什么发现？学生自由说一说。
引导学生小结规律：带有厂字头的字多与房屋、处所有关；带有穴宝盖的字多与洞穴有关。
（设计意图：本环节创设情境自然而然地达到了归类认字的目的，同时又进行有机的拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发了学生从生活中汲取知识的热情。）
二、字词句运用
1. （出示课件14）教师引导学生仔细观察，猜猜这是什么字？
预设：“笑”。
过渡：笑有很多种，不同的笑有不同的名字，让我一起来认识认识。（出示课件15）
2.学习生字词（出示课件16）
（1）教师提出要求：请同学们借助拼音，认读词语。
出示词语：微笑 狂笑 傻笑 笑眯眯 笑呵呵
眉开眼笑 破涕为笑 哈哈大笑 捧腹大笑
（2）同桌合作认读词语。
（3）（出示课件17-18）教师组织交流：你见过这样的笑吗？有什么不同？笑一笑试试。
了解不同的“笑”：
微笑：略有笑容，不明显不出声地笑。
傻笑：无意义地一个劲儿地笑。
狂笑：纵情大笑。笑呵呵：形容笑的样子。
笑眯眯：指微笑时上下眼皮稍稍合拢的样子。
眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。
哈哈大笑：开怀地大笑形容非常开心。
捧腹大笑：用手捂住肚子大笑，形容笑得不能抑制。
破涕为笑：一下子停止哭泣，露出笑容。
4.（出示课件19）教师提出问题：请同学们联系生活，描述一个“捧腹大笑”的情景。
预设：妹妹讲了一个笑话，我们都觉得非常好笑，笑得肚子都疼了，就一直抱着肚子。
5.（出示课件20）教师引导拓展：你还知道哪些含有“笑”字的词语，抄在积累本上。
预设：苦笑 冷笑 嘲笑 笑嘻嘻 笑盈盈
迎天大笑 哭笑不得 嬉皮笑脸 似笑非笑
6.小组游戏，你演我猜：请同学们在小组内进行“你演我猜”的游戏，区分有关“笑”的词语的细微差别。
（设计意图：以动作、表情、神态区分有关“笑”的词语的细微差别，从而抓住词语中的关键信息。）
第二课时
【教学目标】
1. 根据提示语读出句子恰当的语气。
2. 能发现“教诲、寻找”这类词语的结构特点，了解这些词语的意思。
【教学过程】
一、根据提示语读句子
1. （出示课件21-23）教师导入：请同学们自由朗读句子，注意加点部分，试试怎样读更好。
2.学生自由朗读。
3.教师指导朗读句子：
“连蹦带跳”要用轻松、欢快的语气读。
“难为情”要用理亏的语气读，语调要稍低点。
“和颜悦色”描写的是老师的神情，朗读的时候要表现出亲切、诚恳。
4.引导学生说一说：读完句子，你有什么体会。（出示课件24）
预设: 我们读句子时，要根据句子前面的提示语，想象当时的情景，体会说话人的心情，读出恰当的语气。
5.学生根据朗读提示再读句子。
（设计意图：关注提示语、读好语气是本单元朗读指导的教学重点，本环节通过句子对比分析，理解不同人物不同的说话语气，内化情感，进一步巩固教学成果，给学生营造一个和谐、轻松的朗读氛围，深入角色模仿、角色对话。）
二、
1.（出示课件25）教师提出问题：请同学们齐读下面的生字，将上下两行的字连起来，组成两字词语，不重复。
引导学生汇报交流。
2.（出示课件26）教师出示要求：请同学们默读词语，联系词语和泡泡里的文字，说说你有什么发现。
出示词语：教诲 寻找 伙伴 周围 明亮 柔软
学生汇报交流：我发现“寻”和“找”的意思相近，“寻找”的意思也和它们差不多。也就是：每组词语中的两个字意思相近。
3.（出示课件27）教师总结：两个字表示同一个意思，那么它们组成的词语也和每个字的意思差不多，掌握了这个规律，以后碰到这类词语，我们可以用同样的方法理解。
4.（出示课件28）引导学生积累：我们学过的这种类型的词语还有很多，说说你知道的这样的词语，记在积累本上。
寒冷 愤怒 弯曲 跳跃 奔跑 思念 潮湿 增添 干燥 黑暗
（设计意图：通过反复认读，引导学生发现构词规律，再拓展交流，进一步提高学生的语言能力，达到积累词语的目的。）
第三课时
【教学目标】
1. 了解并背诵《弟子规》中节选的内容。
2. 自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷说的话。
【教学过程】
一、日积月累
1.（出示课件29）教师谈话导入：《弟子规》是我国传统的启蒙教材，写的是弟子在家、外出、待人、接物与学习上应该恪守的守则制度。这节课我们就来学习几句《弟子规》的内容。
2.（出示课件30-31）教师提出要求：请同学们自由朗读，借助拼音，读准字音，读通句子，不理解，不会读的地方多读几遍。
冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。
唯德学，唯才艺，不如人，当自砺。若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。
3.（出示课件32-33） 再来读读，猜猜这几句话讲的是什么。
预设1：前两行讲的是怎样穿戴和放置衣物。
预设2：后两句讲的是要注重德学才艺。
4.巩固朗读:知道了意思，读起来就更流畅了，咱们拍着手来读一读。
5. （出示课件34）朗读背诵：同学们在小组中读一读、背一背。
6.教师总结：通过学习《弟子规》节选，我们知道了帽子要戴端正，扣子要扣好，袜子要穿平整，鞋带要系紧。衣服、帽子、鞋袜要放到固定的地方，不要乱放，以免弄脏了。品德、学问、才能、技艺不如别人，就要勉励自己，奋发图强。穿衣打扮和饮食不如别人，不要悲伤。
（设计意图：通过唤起孩子强烈的好奇心，引发浓厚的自主探究的兴趣。利用文白对话的方式，帮助学生构建文言文与白话文的联系，引导学生养成良好的行为习惯。）
二、我爱阅读
1. （出示课件35）教师提出问题：请同学们自由朗读课文《好天气和坏天气》，借助拼音把课文读正确，读通顺。
板书：好天气和坏天气
2.学生自由读故事，教师纠正读音。
3.学生交流老奶奶的儿子各卖什么？并思考老奶奶为什么回到家哭呢？
预设：老奶奶去看儿子，大儿子在有太阳的时候做蜜饯，小儿子在下雨的时候卖雨伞。老奶奶哭是因为想到下雨天就不能晒果脯，而有太阳的时候不能卖雨伞。
板书：看儿子：大儿子做蜜饯 有太阳
小儿子买雨伞 下雨
回到家哭：下雨天-不能晒果脯
有太阳-不能卖雨伞
4.（出示课件36）教师提出要求：请同学们用自己的话说说这篇文章讲了什么内容。
预设：课文讲的是一位老奶奶总是很伤心，在她看来，晴天和雨天都是坏天气，晴天小儿子的雨伞不好卖出去，雨天，大儿子不能晒果脯。老爷爷得知奶奶伤心的原因后，叫她倒过来想：晴天大儿子能晒果脯，雨天小儿子能卖雨伞，这样，晴天雨天都是好天气了。
板书：倒过来想
4.（出示课件37）引导学生想一想，这个故事讲了一个什么道理？
预设：这个故事告诉我们“好”和“坏”都是相对的。从不同的角度看问题，结果不一样，甚至相反。
5.教师指导再读故事，体会人物心情，感受其中的道理：请同学们体会着老奶奶的心情，声音洪亮的再读故事。
（设计意图：回顾本单元的内容与特点，教学过程中为学生自主阅读搭建了支架。激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读面，从课内到课外，进一步巩固知识。）
【板书设计】
【教学反思】
第四课时
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