高效课堂校长讲话稿（共17篇）

作者：angel4663 | 发布时间：2020-05-18 10:23:25 收藏本文下载本文

第1篇：高效课堂讲话稿:加强课堂教学改革，打造高效课堂

高效课堂讲话稿:加强课堂教学改革，打造高效课堂

邓吾佳

课改是一个永恒的主题，也是一个没有终结的主题，我们要充分发挥个人与集体的智慧在教学中去探究，去总结，去成就。新理念课堂对传统课堂具有挑战性与兼容性，换句话讲课改就是对传统课堂教学升级，我们要正确认识课堂教学改革，把准方向，找准合适的切入点，不盲目追风赶潮。

首先，课堂教学改革要从“五改”上入手：改认识、改观念、改思路、改结果。改认识，全体教师充分认识到课堂教学改革的必在性，这是大势所趋，人心所向，是教育发展的必然；改观念，存旧的教学观、学生观已不适应于新时代中国特色的儿童，新的教学理念自然会取代于传统的旧观念；改思路，传统的课堂结构、教学模式积淀了前辈们的经验，不可废弃，新一轮课堂教学改革是对传统教学模式的进化；改结果，课堂教学改革的目的是出质量，传统的质量观是分数决定一切，新一轮课堂教学改革应该是能力加分数的总和决定结果。

其次，课堂教学改革要从改课堂结构上突破。传统的课堂结构是复习、引入、新授、总结、练习。我们要把传统模式与新的教学理念融合为一体，形成自己的课堂风格，让新的课堂结构挑战传统模式。

再是，课堂教学改革要改教学策略。满堂灌和一塘死水的课堂已不是当今儿童所容纳的课堂。他们需要的是个性化课堂，快乐型课堂，他们更需要充满活力与智慧的课堂。

因此，学校将中青年教师推向课堂教学改革的最前沿，调动他们的积极因素，发挥他们潜在的优势推动课堂教学改革稳步向前。教导处和教研组要敢于创新理念，大胆探究新课堂，形成自己的课堂教学模式。带领全体教师投身于课改的大潮之中。本年度以王思思、周意群、赵青青、姚世欢、郭玲、李国、肖迎等七位中年轻教师率先上好公开课，把老年教师引进了一个全新理念的课堂。

课改之路很虽然漫长而艰难，但我们不能老是摸着石头过河，依靠学步车前行。“敢问路在何方，路在脚下”只要我们有信心，有毅力，课改之路会越走越宽阔，会走出一条闪着智慧光芒的成功之路。

第2篇：齐校长高效课堂教学解读

竞业园单元整体教学模式

一、课型及课型功能

1、问题发现课

辅助课型，用于比较大的单元，为问题的解决作准备，在学生不懂得怎样学习的情况下，教给学生学习的技能，培养学生预习的习惯。发现个人问题，进而生成小组问题。学生一旦有了学习能力，此课型可去掉。问题导读单是一个工具，如是不上问题发现课，此单可以提前发下。如此，再上问题生成课是导读单上的问题至少是三五个。（三个五个不算多，十个八个也可以）。

2、问题生成课

带着问题导读课上生成的问题，通过自学、学习等个人二次发现、生成问题。可板书呈现，对这些问题再次鳞选生成班级问题。各班级问题整合为问题解决课的问题，教师小组集备以此为参考。由此实现课堂教学的高效/

3、问题解决课

最重要的课型。通过学生的自主、合作（展讲。问题的方法，拓展、延伸）、多元训练。为了实现课堂教学的三维目标：知识、方法、情感。终极目标：情感。找出中心问题，在这个问题上一定要讲方法，其它问题可以以答案呈现。

4、问题拓展课

一个或几个教学单元之后出于复习的需要而设计的课型。复习功能，复习+拓展，拥有复习的目的和拓展的要求。重在考虑问题之间的联系。（问题拓展训练评价单）

可进行十到二十分钟的训练，实为对学生单元水平的测试。题目亦可由学生自主设计。每人设计一张，选择最合适的一张，被选中者可受何等奖励。

问题应实现目标性、综合性、情境性。考完之后可由学科长评判出分数考察各组。

5、综合解决课

以深度预习为基础，问题导读评价单为保障，重在此课的效果

二、课堂的目标和任务（包容和被包容的关系）

三个类型的课，每堂课的目标应是一样的，而任务是各有不同的。

明确目标，任务通过自主学习个人发现问题，通过小组合作生成小组问题。量越多越好，质越高越好。老师切忌有急于求教的心态。

三、课堂情境创设

只重视开始的创设，忽视了过程中的创设。中间创设实为学生学习的加油站。

结合教学动作的要求设计，也可结合教学内容创设，能引发学生自学的情景。引起学生情感的投入。

四、课堂环节设计

设计者、组织者、引领者、观察者、指导者、督促者、激励者、合作者、学习首席。编、演、导三位一体。

五、课堂教学中的拓展意识

有比教知识更重要的东西就是教方法，有比教方法更重要的东西就是情感的教育。问题导读单上要有相关链接（少而精）；

问题导读的过程中设计引申（上下百年）为综合题目作准备；展讲的方法；能否延伸开来。

六、课前预习效果如何达标。

做学生大脑的管理者。

七、小组活动机制的健全

班主任的主要工作。构建班中班，校中校的理念，应于高度重视，每周征集小组长意见，小组长应该是班干部的主要成员，总结学习经验，汇报、总结，形成自己的意见。

任课老师要增强小组内的成员责任意识，每周召开学科长会议。形成以小组为单位的管理。

八、关于课堂工具的开发和使用

九、课外延伸意识

课堂的结束是又一个新的开始，不必有标准答案。

十、课堂情绪饱满用自己的情绪去打动学生。

第3篇：校长如何抓高效课堂建设

校长如何抓高效课堂建设

宋村小学刘拉海

自我们县实施高效课堂以来，我们学校也及时加入了这一队伍。我参加过多次高效课堂培训，观摩了许多节大家所谓的高效课堂，聆听过国家级、省级、县级的多位专家的报告。学校也多次让教师外出培训、学习引进高效课堂，县内的观课、培训、竞赛等我们从未放过，积极参加。一切的一切，都是为了我们学校的发展，都是为了不要落在实施高效课堂庞大队伍的后面，关键是力争不做历史的罪人。实践出真知，下面我将在高效课堂管理方面的浅显的认识和大家交流一下，望同仁赐教，共同提高。

一、从观念入手，进一步提高全体教师的业务素质。

构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进的、实用性比较强的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。同时，还要引导教师注重教学设计的简约高效，避免流于形式缺乏实效性的教学行为。

二、学生的自主性的培养.“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，校长、教师要充分发挥指导作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。创设合理的情境，善于启发质疑。教学中，我们要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使他们乐于、敢于发现问题、提出问题、勇敢的去探究，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。除此之外，还要做好学习小组的培训工作：确定小组成员的职责，使他们明确任务，各司其职。同时，就像我们片区的团队一样要强调加强团队精神，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、用师爱感化一切孩子。

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，我们教师对差生的期望度一般都很低，甚至太低，或许个别教师置之度外、不理不睬。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是这些所谓的“差生”。很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。我们不妨静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？所以，我们有必要做到三个不：不放弃、不抛弃、不离弃。那就需要我们用正确的眼光去看待他们，多去关注他们，去像自己的孩子一样亲近他们，在课堂上也逼着让我们实行“分层教学”，课堂练习、达标检测分层设计，课后作业分层设计。在学校，我们规定教师要求优生做5道题，差生做3道题。优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信和成功感。总之，“防差”要强于“补差”。

四、构建高效课堂，重在有效的管理。

实践是检验真理的唯一标准，我认为，构建高效课堂，学校至少要做到以下八个方面：

一是提高常态课的有效性，要让教师分清常态课、研究课和观摩（汇报）课的区别。

二是提高教师集体备课的有效性，绝对禁止流于形式或欺上瞒下的集体备课方式。

三是提高课时备课的有效性，要求教师对每一个课时的设计都要精琢细研。四是提高课堂教学的有效性，督促教师们向课堂要质量，避免课后重复性的抄写和死记硬背。

五是提高学生指导的有效性，督促、培养学习小组发挥组内每一个成员的作用。六是提高教学反思的有效性，要求教师每节课后要及时、认真、客观地反思，并将反思内容在教学设计后面写一写，也可以写成教学随笔，凝练成所谓的微课程研究小论文。

七是课堂教学、特长培养和闲暇教育要做到三位一体。八是抓好学生的习惯养成与成果展示，让他们积极向上、健康的成长。

这八个方面的问题做好了，到位了，对我们提高教学效率、构建高效课堂可以起到一定的作用。

第4篇：高效课堂教学模式培训讲话稿

高效课堂教学模式培训讲话稿

尊敬的各位老师：

大家晚上好！

今天教科室xx主任安排我就xx校长提出的xx教学模式进行解读，我还真觉得愧不敢当。一方面，我未必完全理解透xx校长的xx教学模式精髓；另外我个人觉得能真正按这个模式授课必将是一节优质课，教学业绩必定很好，而在坐的好多青年教师授课水平在我之上，教学业绩总名列前矛。所以与其说这是一次培训，是对xx教学模式的解读，我更希望是一次交流。曹主任让我讲至少讲40分钟，那我们就先讲讲xx，再谈一些个人感悟。

为落实xx校长在“新学期工作部署”关于“积极推进xx教学模式，全力打造高效课堂”的讲话精神，深入推进课程改革，进一步提升我校教育教学质量，结合我校实际教导处制定了“积极推进xx教学模式，全力打造高效课堂”实施方案。全体教职工大会上xx校长进行了专题讲座，并通过年级、学科在广大教师中宣传造势。2月25日～3月9日进行了第一轮岗位练兵活动，到目前为止，已经有17位教师经过精心准备上了示范课并同步摄像存档，后面我们将进一步推进这项工作。

“xx”教学模式是指“六原六环”“五讲四不讲”“三性”原则和“20”分钟。

“六原”是指六个教学原则。所谓教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的，是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。在中国，公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。17世纪捷克教育家j.A.夸美纽斯在《大教学论》（1632）中提出37条教学原则。近几年xx校长结合自己的教学经验和我校实际提出的是六个教学原则：①直观性原则②自觉性原则③量力性原则④系统性原则⑤巩固性原则⑥体验性原则；

（一）直观性原则

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在学习中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

一般地说，直观的具体手段有以下三种。

．实物直观，就是直接将对象呈现在学生面前，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

2．模像直观，就是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。

3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。

．恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，所需要的直观手段也不同。

2．直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。

3．在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则也是居于首要的地位。他认为直观性的教学可以保证教学来得容易，迅速而彻底。他为教师们定下了一条教学上的“金科玉律”，即：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。”假如事物的本身不能得到，便可利用它们的代表物“范本或模型。”即我先提到的模像直观。

（二）自觉性原则

学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热情和喜爱，是学习的不可抑制的欲望。因此我们主张在教学过程中应首先把学生的学习热情和欲望激发起来。“孩子们求学的欲望，是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法、由国家的权威激发出来的。”

怎样才能激起学习的热情和欲望呢？合理巧妙设疑，制造悬念，激发学生想知道，愿意去学；利用讨论环节，因为知识要互补，思想要共振嘛，集体讨论也是很重要的，它既可以活跃课堂气氛，又可使学生信息得到交流，思维得到调整；当然讲求教学艺术、融洽师生关系都是培养和激发学生学习兴趣的手段方法。师生关系融洽，学生没有心理上的压抑，可以自由的“想、问、讨论”，而这些只有在师生感情融洽才得以实现。所以在授课时，时刻注意自己的表情不呆板，语言不生硬，课间多和学生打交道。

（三）量力性原则（可接受性原则）

量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础，脱离了这个基础，不仅教学效率本身是不可靠的，还会对学生的发展造成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当的运用和提高；教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。教师要具体地研究学生的发展特点：例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上，才可能真正做到“量力”。恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定、确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思考、不断解决的问题。

（四）系统性原则（循序渐进原则）

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使教学活动的顺序更加科学、合理。

在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。

．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。各种教材是以此为依据编写的，教学活动从根本上是按照教学大纲（课程标准）的顺序展开的。教师要认真学习和研究教学大纲（课程标准），充分了解和掌握课程的逻辑以及对学生的要求，这是教学系统性的根本保证。

2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教学大纲（课程标准）虽然考虑了学生的认识发展，但主要是按照内容编排、制定的，因此教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。

3．根据具体情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。教学大纲（课程标准）是按照一般和普遍规律制定的，在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。

（五）巩固性原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

教学活动是不间断地、连续地进行的。学生要不断地学习、记忆新知识，而人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”“温故而知新”。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。

．在理解的基础上巩固。对于所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不可能真正巩固的。教师首先应当保证学生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。

2．保证巩固的科学性。心理学研究揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。教师应当熟悉并且善于运用这些规律。

3．巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际有效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。

4．保证学生的身心健康。学生的身心发展对他们的一生、对整个国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内。杜绝布置大量的作业，抢时间来达到好的教学效果。目前教学成绩好的老师中有这种现象，那不是我们学习的模范。我们要的是向课堂45分钟要效率。

（六）体验性原则

体验，即以身“体”之，以心“验”之。从教育学层面理解，体验是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证，它既是一种主体性活动，也指活动的结果。陶行知先生说过：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”因此，课堂上，教师应该更多地关注学生，而不是自己设计的教案，应该及时地抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，用“语言”这把激情的钥匙，打开学生的心门，这样的教学才是真实的，有生命力的。因此，教师应在课堂上积极地看、用心地听，真实地感受学生的思想、作为，抓住关键的环节，抓住各个有利时机，采用适当的方式，多角度、多方位、多层次地进行评价。这样，才能让每个孩子都享受到成功的愉悦，使课堂成为促进学生体验生活、完善自我的学会生活的大舞台，成为促进师生共同发展的主渠道。（当然前提是你的课前备课相当充分，对授课流程、内容足够熟悉，才具备这种驾驭课堂的能力）

“六环”①组织教学②复习旧课③自主探究④讲授新课⑤巩固知识⑥布置作业；“五讲”①重点讲②书面讲③答案讲④个别讲⑤坐诊讲；“四不讲”①没有做好充分准备的坚决不讲②闲话废话坚决不讲③多数学生弄懂了的坚决不讲④学生通过讨论交流能自己解决的坚决不讲；“三性”①自编导学案，加强针对性②精讲多练，加强有效性③以考代练，加强体验性；“20”重视学生体验过程，坚决杜绝满堂讲、满堂灌，坚持讲练结合，把课堂还给学生，每节课教师讲课时间不能超过20分钟。

上述教学原则、教学环节等都是相互融会贯通的。我不一一举例说明，就“直观性原则”“体验性原则”我谈谈个人的看法：物理以外的学科我是门外汉，不敢妄自评判，不过上学期“六个一”竞赛鲁洁老师的一节数学课“随机事件的概率”倒是给我留下了深刻印象的：她按座位将学生自然分成三大组，每大组按横排分成7～8个小组，全体组员人人参与，用事先准备好的硬币抛掷，记录实验次数，国徽面朝上的次数，算比率，再由三个大组长将结果写入事先设计好的表格，分析表格数据了解随机事件在大量重复试验时，它的发生所呈现的规律性。这样直观性、体验性得以充分诠释，比反复讲解概念学生接受情况绝对好很多。另外学生实际操作也能有效激发学生学习的热情。

就物理这个学科，大家都知道物理知识的表现形式比较枯燥，一般以准确的定义、严密的推理、以及物理公式等形式呈现出来，给人一中冰冷的感觉，加上又比较抽象，如果我们在教学中仅把物理规律形式化的演绎一番，就犹如在x光下看西施，你所见到的将是一副骨架，毫无美感可言。因此作为物理教师我们有责任把这形式化的抽象的物理知识有血有肉地表现出来，使他们欣赏到物理学的美丽。如何直观地去表达出来呢？下面我以几个例子来说明：

XX年我有幸观摩了福建赛区的第七届全国中学物理青年教师大赛预选赛，一位参赛老师讲授“平面镜成像”时，设置一个镜框，找一个学生甲作物，再要找一个人作甲的像，找到很高的乙，同学们说不像；找到很矮的丙，同学们说也不像。那么在同学们心中就有一把尺子在衡量物的像的标准。老师只要稍加点拨就得出像与物大小相等的特点。再配以动作，如甲举左手，作像的同学必然要举右手才行，这样轻易得出物像对称的特点；如甲后退一步，作像的同学也要后退一步得出像与物到镜的距离相等。这样让学生参与其中，直观感受，对学生来讲收效很好。

在讲授高中物理“速度变化快慢的描述—加速度”这一节时，我们可以以录相片段“猎豹追捕快速奔跑的羚羊”最终追捕成功及某报载一起汽车追尾事故的情景来引出速度变化有快有慢，再提问如何比较速度的变化快慢来引入课题，这种直观的视觉冲击对于刺激学生参与整个学习过程起着很好的引导作用。

在讲授“自由落体运动”时，首先出示的课题是“铁锤和羽毛能同时落地吗？---伽利略的探究之路”，这已经勾起了学生的好奇心了。再播放了一段采集自ccTV—10“改变世界的伟大实验---伽利略”的录相，中途利用暂停、思考、再播放的手段逐层设疑，引起学生的浓厚兴趣，然后在学生兴奋高涨的气氛中轻松完成知识教学任务。

一位哲人说过："如果你要一年的繁荣，就去种庄稼吧，如果你要十年的昌盛，就培育人吧！"我们选择教师这一平凡而又蕴含伟大的职业，投身于此、成长于此，也希望能有为于此。正是怀着这份对教育的梦想，我们青年教师捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。身为青年教师，没有丰富的教学经验，没有丰厚的理论支撑，难免有时会感到失落与彷徨，在没有找到更好的教学模式前，建议各位在备课时仔细斟酌如何践行xx，授课后反思授课的成功之处，继续发扬，反思授课中不足，找到更好解决问题的办法。能打磨出有公安一中特色的优质课，走向市，走向省甚至参加国赛。

这些年的教学经历，我也感受颇多，我个人认为：我们需要踏实的工作、努力的学习、深入的反思，促使我们不断成长。我们更需要做一位多样型的教师，使我们适应各异的学生和特色的教育工作。

一、做有奋斗感的教师。

一个人，不是有多少财富，就有多少成就，而在于他为社会作出的实实在在的贡献。作为一名教师，完全可以成为一名受人敬重的“有为者”。我们每教一个班级，就为一批孩子，一批父母，一批家庭，做出实实在在的“为”，我们教书育人一辈子，就做了一辈子实实在在的“有为”之事。不管经济大潮如何席卷而下，面对人生，请自尊自信：我，能成为真正的“有为”的人。做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。做一名有为的教师，也要奋斗，要拼搏。最有成就的人，也往往并不是最聪明的人，成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚忍不拔的毅力，所谓“天道酬勤”就是这样。

二、做富有勇气的教师

年轻人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是贴着“机会”的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前，当你还在犹豫的时候，它已飘然离去，你少的，就是一点勇气，伸出手来抓一下的勇气，拿出硬纸板亮出自己的勇气。勇者无敌。成功说来就这么简单，请你上公开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地答应；有征文比赛、演讲比赛；你勇敢地参与；交给你一个乱班，你勇敢地承担。每一次接受，或许都是一次无奈，但同时也是一次无可抵挡的成长。成长的代价就是接受挑战和磨砺；是否有勇气接受挑战，实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。一个人，有着主动的人生态度，机会怎不会光顾呢?全国著名青年教师袁卫星谈及往事时说：当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的梯。袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老师主动请缨上公开课、汇报课，正是这种主动出击，使袁老师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。他之所以脱颖而出，一个重要的原因是，他有亮出自己的勇气。人，天生具有惰性，没有人听课，对课堂的准备，对教学细节的处理总是相对马虎，有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课，实际上就是对自己惰性的宣战，如果我们上一百堂公开课，写一百篇教学，辅导一百个特长学生，用一百次勇气征服课堂，那我们就一定成功！

三、做脚踏实地的教师

一个脚踏实地的教师，一定是个愿意把教育的小事做好的教师。教育本无所谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此。每一个教师只要投入的工作，都能把小事做好，做到位。老师们，您不妨回想一下，印象中老师给你留下的永不磨灭的东西，就是那些不经意间的小事：一次简短平和的谈话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间包含着老师浓浓的真情，传递出师生间心灵交流的火花。经过这些小事，教育进入人的心灵，持续影响人的一生。也正如此，教育就是这样的小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育的艺术。世上原本就没有什么惊天动地伟业等着我们去做，世上等着我们去做的都是一些小事。一些微不足到道的、平平淡淡、不成体系的片断或细节，每天你微笑着对待学生，每天你都和学生接触一下，每天你都准备好了去上课，每天你都想一想教得怎么样，每天你都记下点教育的轨迹，每天你都做着这些小事，几年后，你自然就成为学校的骨干和精英，学校的教师队伍就自然就会强大。

四、做耐得住寂寞的教师

记得一位作家曾经说过：“其实人与人都很相似的，不同就那么一点点。”这在相当程度上，就是一种自我克制的能力，一种甘于寂寞的能力。人人都忙生存，每个人的生活都很忙碌，可能有人会问，现在还有人读书吗？还有读书人吗？学生某种意义上也不是读书人，充其量是一个做题人。对于我自己来说，最大的快乐莫过于在课堂内外和师生交流，在独处时的阅读学习，以及球场上的奔跑，在做这三件事情的时候，我可以完全抛弃世俗的东西！一个人，守住寂寞，将不再寂寞。对于教师，尤其是青年教师，想要成为一名教师很容易，一张本科毕业证书，一张教师资格证，一次考试，一次录用??但想成为一名优秀的教师，某种意义上要追寻一种执著和认真，一种深厚的教育信念和对教育的忠诚，且脚踏实地的行进在课堂里和学生间，用自己的感悟、经验、理论、素质、总结、梳理、口才、方法、风格、备课、讲授、态度、用心、认真的各个方面去征服同行，赢得学生。面对现实，有时只能用“寂寞”两个字来形容自己的整个心情。在物质面前，所有的精神的东西都是无力的，都必须是现实的。“做学问要耐得住寂寞”！之所以不是每个人都可以学业有成，有所建树，因为寂寞实在很可怕。其实做老师、做学问的秘诀就是要耐得住寂寞。寂寞如湖，浮躁是溪。肤浅的溪水总在不停地炫耀，而寂寞的湖却总是显得那样平静。寂寞是知识的容器，一个人越能寂寞，容纳的知识就越多。寂寞能使人进一步认清自己以及他周围的人，因为他有足够多的时间对自己、对人生做出一些思考和感悟，从而我们的心灵在寂寞的过程中得到了洗礼和净化。正如一个哲学家对人生的注解所言：如果将人生一分为二，前半段的人生哲学是“不犹豫”，后半段的人生哲学是“不后悔”。对于一个人来说，年轻时做学问要和对待人生一样，一定要“不犹豫”，这样后半生时就不会感到“后悔”。“一粒沙里看世界，一朵花里看天堂。把事情做大，是一种口号，有些务虚；把事情做小，才是真正的行动，也是还原生活。”如果你还做老师，那么请守住那份寂寞！

五、做超越失败的教师

记得曾经在杂志上看到这样一句话：“上帝是吝啬的，绝不会把好处都给一个人，不管你多么富有、健康、漂亮、智慧，总要给你搭配点挫折和苦难”，任何人的成长都不可能一帆风顺。一个在事业上一帆风顺的人，一个没有经受失败煎熬和挫折折磨的人，不可能具备很强的心理承受能力；一个没有优良心理素质的人，不可能经得起漫长人生路上的各种压力和考验。而心理承受力是在失败的不断搓揉中诞生、增强的，就像面粉要揉成具有韧性和柔性的面团，放上水后捏，捏一遍两遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韧劲了。成功者之所成功，就因为他们在失败的熔炉里冶炼千遍，一个没有历经失败考验和锤炼的人,即使获得成功,那也难逃“侥幸”之说。此刻，或许你正为一堂公开课而痛苦，或为自己的一项评比没有取得相应的成效而懊悔，或许你的教学论文又名落孙山，或许你带的班没有取得理想的成绩，那么你要知道，这是上苍对你的考验。世上每个人，都是被上帝咬过的一个苹果，都是有缺陷的，你的缺陷比较大，那是因为上帝特别喜欢你，所以才特别给了你弥补完善的机会！让你的人生历练充满更多传奇和惊喜。失败，没什么大不了。超越它就是了。希望我们从现在开始，不管遇到怎样的风浪，请不要放弃。我们应该知道，种在泥土里的花，一些在春天绽放，还有一些在秋天绽放，这个时候你或许担心了，马上就冬天了，我的花怎么还没有开呢？你知道吗？你种的是梅花，只有到了冬天，才绽放其傲雪的风姿。“天生我才必有用”“会有擎天镇地功”。请相信，我们能行。最后，让我们一起努力，历练自己：让自己的声音更引人入胜；让自己的语言更妙趣横生；让自己的表情更神采飞扬；让自己的行为更规范专业；让自己的学识更丰富全面；让自己的心灵更平和美丽；让自己的人生更幸福阳光。

以上是我的一点点见解，如有不足，请大家批评指正！

谢谢各位！

第5篇：小学英语高效课堂论坛讲话稿

小学英语高效课堂论坛讲话稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！首先感谢领导为我们搭建“高效课堂”这个交流的平台，感谢领导对我的信任与厚爱，使我有幸站在这里，和大家一起切磋交流。今天，我向大家汇报的题目是《小学英语高效课堂之“词汇课”教学模式》。

众所周知，词汇是英语学习的基础，就像我们在语文中字、词的基础地位一样。特别是对小学生而言，词汇掌握的好与坏直接影响到他们学习英语的兴趣。没有足够的词汇，英语学习就像建房没有砖瓦一样，不能有效地进行听说读写,无法有效地用英语进行交际。基于这点，研究“词汇课”的高效课堂教学很有必要。

在此，我把个人在词汇教学中的一些做法与在座的各位分享一下。

在高效课堂的构建中，我于“五步”教学模式里落实词汇教学：

第一步：warm-up热身环节

新课伊始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。因此课前1——2分钟的warm-up是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节课堂气氛,而且还能复习旧的知识,起到巩固作用。教材中的Let’ing/Let’schant/Let’sdoit都可以用来热身，激发学生学习英语的兴趣和热情，也可以通过Freetalk的形式与学生交谈，拉近师生关系，营造英语学习氛围。

本环节的教学原则是：热身活动要与本堂课的教学内容有关，衔接新旧知识，激发学生学习兴趣。

第二步：Revision复习环节

复习与本课有关的内容，设计活泼、新颖、有趣的教学活动与新知巧妙结合，唤起学生对已有知识的记忆，调动学生的学习热情，既检查了旧知识的掌握情况，又为新课做好铺垫。

这一环节的教学原则是：针对新知识进行复习，复习的内容要与新知识紧密衔接，并通过旧知识的复习自然过渡到新知识的学习。

复习的方法可以有多种：

.通过游戏进行复习。如：Listenandtouch,听单词触摸图片，看谁先摸到所听的图片。Readandconnect，图片与单词连线，看谁连得快。Doandgue,你做我猜，一人按照单词做相应的动作，其他同学猜，看谁在规定时间内猜到的词语多等等。

2.通过情境进行复习。复习的内容不能脱离了语境，脱离了语言的环境，单词的练习就成了无源之水，无本之木。所以要尽可能创设出一种真实的情境，使学生在这种情境下轻松的开口说英语，综合利用所学的词汇、句型表达自己的真情实感，不能简单的机械地读。

第三步：Presentationanddrill呈现、操练环节

呈现环节是引入、讲解和操练新内容的环节，是学生感知、理解和认识新的语言项目的过程,是课堂教学的关键环节之一。我们可以通过实物、图片、幻灯片、简笔画、体态语、声音、师生交流对话等方式呈现新词汇，也可以通过摸一摸、猜一猜的方式引导学生学习新词汇，对于高年级学生还可以采用同义词、反义词、利用拼读规则和构词规则等方式。具体的呈现方式应根据教学内容和学生的年龄特点来设计，以不同形式呈现新词汇，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象。

本环节需要注意的是：

.在情境中呈现新词汇，在语言交际活动中教学词汇，结合语篇，体现词的应用，不宜孤立学习，要激发学生的兴趣。

2.按意、音、形的顺序呈现新词汇。也就是说，先让学生接触单词的意思和发音，最后出现词形，就拿教学cat一词为例，可以先出示猫的图片，再说出cat的发音，最后给出单词c-a-t，cat。这就是刚才所说的“意、音、形的顺序”。

3.呈现方式要简单、明了，符合学生的年龄特征。

比如：在教学三年级下册第一、二单元的动物单词时，可以用模仿动物的声音或动作的方式引出各种动物，教授monkey一词时，可以做一个猴子的动作，让学生猜是什么动物，再引出单词monkey，而在教授duck一词时，可以学鸭子的声音，通过声音让学生猜是什么动物，从而引出duck一词，其他动物单词也可以按这种方式教授。这样让学生边做动作边发动物声音来记忆单词，既能吸引学生的注意力又会加深学生对单词的记忆。

在这一环节中，听音跟读也是很关键的，在所有的新知识都学完之后，应让学生进行跟读模仿，使学生保持正确而纯正的发音。

第四步：Practice练习环节

在学生感知了新词汇后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种

方式练习巩固单词。为了让学生乐于开口，主动地学习，我们就要运用多种学生喜欢又很实用的方式练习，达到四会或三会的词汇教学目标。通常可以采用以下练习方式：

Listenandpoint听一听，指一指；Listenanddo听一听，做一做；

Lookatmymouth看口型；BombGame炸弹游戏；what’smiing?哪个词丢掉了；Stone,sciors,cloth石头，剪子，布；Littleteacher小老师；自编歌谣或歌曲。

这一环节应遵循的教学原则是：

.练习的设计要有梯度，由易到难，由浅入深，要从机械操练过渡到意义操练，要面向全体学生。

2.让学生在练习中感悟新词汇，使其达到听、说、读、写的训练。

3.多种感官感知词汇，多种方式练习词汇。每节课可以选择不同的练习方式，以调动学生的积极性，但在一节课中，所选的练习方式不宜过多，应让每种练习方式练实，而不是只图“热闹”，成为虚设的花架子。

第五步：consolidationandextension巩固和扩展环节

词汇是语言的建筑材料，是人与人之间思想交流的主要基石，因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇。运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

本环节的教学原则是：

.在活动中运用新词汇。

2.词不离句，句不离篇。

教材中设计的Let’doit/Let’splay/Let’ing/Let’schant/等都能有效的巩固新词汇，我们要善于运用这些活动和游戏，让学生通过做一做、演一演、玩一玩、找一找、唱一唱等多种方式巩固新知。对于高年级的词汇我们可以采用Fillintheblanks等形式达到写的训练。如：最后的巩固环节就可以设计这样的训练，给出图片，给出句子根据图片完成句子，从而锻炼学生写的能力。

此外，我们可以在教材的基础上深挖知识链，设计新旧知识联系的结对活动或小组活动，让学生将新知识运用于生活当中，延伸到课外，拓展运用语言进行交流。

最后，Homework

作业的形式可分为口头、听力和笔头等多种形式。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。

托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”新的英语教学理念令备受关注的小学英语课堂充满了挑战，促使我们在教学实践中努力探索，让每一个孩子学习英语的兴趣之花在小学英语高效课堂上更加美丽地绽放！

第6篇：在高效课堂推进会讲话稿

在推进课堂教学改革，构建高效课堂推进会上的讲话

——第六十七小学

殷小兵

各位老师: 大家好!今天，我们学校召开推进课堂教学改革，构建高效课堂推进大会，其主要目的是宣传和发动学生，以主人翁的姿态和必胜的信心投入到课堂学习中，让每一位教师和学生面向变革，以课堂教学改革为突破口，切实提高我校教育教学质量。目前，我们的课堂教学改革已经在进行，我们能否够突破教育发展的瓶颈，关键看我们的决心和耐心，彻底改变我们教师死教、学生死学而没成效局面。开弓没有回头箭，今天的推进会就是吹响了我校推进课堂教学改革，构建高效课堂的号角。为确保课堂教学改革顺利进行，取得实效，结合我校制定的实施方案，提出以下几点建议：

一、推进教学改革，构建高效课堂.

1、把握课堂改革的基本方向最重要我们学校立志开展课堂教学改革，因为学生在学校里三分之二的时间是在课堂里，课堂是教育教学活动的源头和根本，是教育教学活动开展的主要阵地！谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。教学的核心是学生主动学习、学会学习。而这就应该是我们当前教学改革的基本方向。

2、不盲从、不迷信，走具有本校特色的改革之路新课程改革已经轰轰烈烈开展多年了，其他学校经过长期的积淀如今已成为改革成功的典型，它们成为别人学习的榜样。但是我们在学习这些典型的过程中，有两点是非常重要的，其一是改革的方向一定要明确，如上面所说，学生的主动学习、学会学习这就是我们课堂教学改革的不可改变的方向，偏离了这个方向，改革就会无果而终，甚至于越改越乱。其二是坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鉴别人成功的经验，但需要有选择的吸收，并加以改造和创新。要重视开发利用本校的教育资源。事实证明，坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

二、构建高效课堂不是否定传统，而是溯本清源、立志创新合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，我是这样做的：第一步要求学生明确干什么和怎样干。第二步是合作交流前，我让他们一定要独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步是交流评价，组内分工，全班汇报。

三、推进课堂教学改革不是突击冒进，而是立足长远，循序渐进任何改革绝不是一蹴而就的，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。现在我就我亲身体会谈谈学习小组给学生带来的优势:

1、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲和提高学习效率.在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。

2、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经会的学生教不会的学生。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

3、小组合作学习,培养学生走向社会适应能力。

在小组合作探究学习中，培养学生与人交往协作能力，而这正是你们走向社会所需要的。在这种环境下走来的学生，都是社会所需要的人才。像我现在培养王甜,焦金蝉等,都是其中佼佼者.总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

老师们，推进课堂教学改革，构建高效课堂是当前我校教育的探索、创新和深化的重要教学实践活动，改革不是我们的目的，而是为了教育更好、更快地发展。实现改革的目标事关长远，任重道远。让我们以一种追求卓越的精神风貌，坚定信心，解放思想，真抓实干，为实现我校教育教学质量迈上新台阶而努力奋斗！

谢谢大家!

第7篇：高效课堂校长论坛暨校长例会主持词

高效课堂校长论坛暨校长工作例会主持词

各位校长、主任：

大家上午好！

今天的会议是根据年初计划召开的。今天参加会议的有教育局在家的局长，相关科长，各学校校长、主管教学的副校长和主任。今天的会议共有两项议程，一是各学校校长汇报交流上半学期的工作，二是4所课改实验校汇报教学改革进展情况。

下面进行第一项，由各校长按材料编印的顺序依次进行发言；

第二项由实验学校校长汇报课改情况

安林中学

安图三小

松江小学

安图三中

好，今天的会议按计划已经全部完成。希望各学校能通过本次会议取长补短，相互学习，把下半学期的工作做好。

下面，就近期工作做几点要求：

1、计划中的工作要抓紧时间认真研究落实，特别是课堂教学管理工作，各学校要抓实《教学常规》，使备课、上课、作业、批改等各环节，保证教学质量。同时要严格遵守

教育局关于减负工作的有关要求，向课堂45分钟要质量。

2、各学校要加强对教育局工作的落实执行力度。校长要对各项工作完成情况进行检查。我们有些工作出现学校应付的现象，如上个月要求各学校制定完善校规，组建学生社团工作，一些学校明显是应付了事，上报上来的材料稀里糊涂，我们的德育工作这么样个做法，如何能落实呢？4月30日我们进行了德育工作培训学习讲座，计划下周还要组织校长互延吉一些学校参观学习。希望各位校长能认真学习思考如何将本校的德育工作、校园文化建设工作干出特色，干出成效。

3、要认真研究和落实学生综合素质评价工作。基础教育科将研究下发《学生综合素质评价手册》，广泛征求学校意见，制定统一的手册于2014年秋季新学期供学校使用。

4、各学校要加强课堂教学改革力度。4所实验学校的高效课堂教学改革已经证明，只要学校领导和教师上下一心，努力付出，一心研究教学，研究学生，就能够克服各种困难，课改就能出成效。各非实验学校要积极主动的与实验校联系，进行交流学习，加大课堂教学改革步伐。

5、

第8篇：孟岗镇一中特色教育资料五：高效课堂校长讲话稿

特色教育资料：班主任座谈会既高效课堂校长讲话稿：

各位领导、老师，大家好！

非常感谢班主任老师们精彩的发言。今天，咱们聚在一起，召开“班主任工作经验交流座谈会”，共同探讨一下高效课堂的管理模式，为咱们下学期全面实施高效课堂打下坚实的基础。高效课堂作为一种新生课改理念已经渗入到我们的教育教学工作中。我认为，想要有高效课堂，并且使高效课堂能够顺利实施，关键在班主任。我们都知道，班主任工作千头万绪，非常辛苦，每天面对几十个来自不同家庭，而又性格各异的的孩子，每天面对出现的各种不同问题，我们的班主任老师可以说是费尽心思，苦口婆心地做好每一个学生的思想工作，非常辛苦。记得我们办公室里的墙壁上有这样一条标语：一位好的班主任可以改变孩子的一生，一位不好的班主任也可以改变孩子的一生。可见，班主任工作意义重大，任重而道远。

今天，借座谈会的机会，谈一下我对高效课堂的四点认识，仅供老师们参考。首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。要让学生学会只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生。这也是教师驾驭课堂能力的最好表现。

第二、练习题的设计要合理，有价值，紧扣教学目标通俗易懂，不是越多越好，要有趣味性、还要有探索性和开放性，更要有一定的层次，让学生愿意去完成。让每个学生能积极主动参与学习，利用小组的互帮互助、团结合作的意识共同完成既定的教学任务。

第三、给学生留一点时间，会使课堂变得更加精彩。教师在教学中要舍得给学生留充分的时间和空间，让学生自己去实践、去探究、去发现问题、解决问题，这样才能让学生有机会发挥自己的潜能，培养学生的创新能力和合作探究能力，让她们觉得“我能行，我是最棒的！”。同时要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。

第四、充分发挥班干部、小组长的职务功能进行合作学习。小学生的年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差的现象，老师们只关注小组学习的结果，而没有关注学生的学习过程和个人的学习情况。小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。所以，教师在进行小组合作交流的时候要充分发挥组长的职务功能，增强小组之间的凝聚力，通过小组之间的竞争来达到合作交流的目的，这样才能更好的完成预定的教学目标。

借此机会，向在座的各位班主任老师提出四点希望：

一是希望班主任老师热爱教育事业，增强责任心，做一名优秀班主任。热爱教育事业，强烈的责任心是做好班主任工作的前提。班主任工作是神圣的，又是具体的、复杂和艰辛的。我们只有牢记自己的光荣职责，敬业奉献，爱班级，爱学生，才能做好班主任工作。

二是希望班主任老师热爱学生，把班主任工作作为一项事业来做。热爱学生是做好班主任工作的基本条件，要热爱学生，平等地对待每一个学生，不歧视任何一个学生，把爱的阳光洒向每个学生的心田，把学校、班级变成一片充满浓浓爱意的温馨家园。

三是希望班主任老师要民主管理班级，创造和谐班集体。在班级工作中，要注意发挥学生的主体作用，尊重学生的个性，尽最大可能的发挥学生的创造性和积极性和主观能动性，创造和谐、民主、向上的良好育人氛围。

四是希望班主任老师平时要加强学习研究，提高自身素质，做研究型班主任。班主任老师都要学会反思、总结，在反思中前进，在总结中进取。平时要多学习，勤思考，在实践中不断丰富提高自己，力争做专家型、研究型的班主任。

最后，希望我们在座的全体班主任老师在今后的工作中，百尺竿头，更进一步，多一份理解，少一份苛求；不放弃每一学生，成就每一个孩子，满意每一位家长。谢谢大家！

第9篇：高效课堂

高效课堂学习材料

1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐学习为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功。

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，为学生的未来发展奠定基础；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、核心理念：自主、合作、探究

B、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

C、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

F、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+30 即教师整堂课占用时间不多于十分钟，学生自主学习时间不少于三十分钟。

B、环节划分：课前自学预习（完成导学案学习目标），课上合作交流、概括要点、知识提炼、充分展示、及时测评。

C、六大模块：学生自学预习——教师分配任务——学生合作交流、探究新知、思维升华、知识提炼——精彩展示、科学评价、串插巩固——达标测评。

9、高效课堂的评价：

A、师生关系：

传统课堂是以教师为中心，教师侧重“说教”“传授”“灌输”属于高压式的教学方式，学生被动接受，缺乏主动学习兴趣与创造能力，基本上把学习当做一种负担；高效课堂是学生为中心，教师侧重“分配”“点拨”“疏导”“检测”，学生主动学习，学习积极性高涨，学习能力得到很好培养，学生把学习当做一种快乐，一种享受。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据高效课堂教学模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有精力不集中、打瞌睡，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢讨论，敢上黑板，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让80%以上的学生通过自学掌握80%以上的问题，然后通过合作交流，再让90%以上的学生掌握90%以上的问题，建构起初步的知

识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：优化组合，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”。

B、立足课堂，狠抓落实。

15、高效课堂的三条高压线：

A、没有导学案，预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”，教师急不可待的把答案直接告诉学生。

C、提前进行精心“彩排”安排，课堂教学形成“格式化”。

16、高效课堂的“命门”：

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“参与”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，高度尊重学生，全面依靠学生。

C、“模式” 生能力：只要采用了这种教学模式，充分调动学生学习积极性，激发学生学习潜能，就能很好培养学生各方面能力。比如搜集学习资料的能力，课间自学能力，交流合作能力，知识概括能力，语言表达能力，相互评价能力等。

D、“流程”出效益：掌握了模式，习惯了流程并能持之以恒，便能产生良性循环，形成“能力”，最终产生显著效益。

17、教师实现职业幸福的途径：

常规途径：不断总结—不断反思—不断实践—不断完善；

18、高效课堂的“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”

A、四突出：一是突出学生，充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学

生听的局面；二是突出学习，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；三是突出合作，小组学习交流是最大特色；四是突出探究，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

B、三转变：一是变教师灌输式的变成学生自主性的学习才，使学生获得学习动力;二是变“听懂了”为“学会了”，使学生掌握学习方法；三是变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

C、四个基本流程：一是课前预习或前置性作业；二是小组合作学习、讨论交流；三是充分展示，这个环节也是班级交流，小组代表交流，师生互动过程；四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上恰当点拨，让学生思维进行碰撞，让智慧之花尽情绽放。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

20、从“传统课堂”到“高效课堂”的教学比喻

1、传统课堂是教师直接给学生“果子”吃，学生只学会了“吃”而没有学会如何获取“果子”的能力，教师重视的是结果而非过程；高效课堂是教师教学生如何获得“果子”，即培养学生获取果子的能力，教师重视的是过程而非结果，重视的是能力培养。

2、教学是什么？就是教会学生如何学。授之以鱼，不如授之以渔。把“鱼网”给学生让其学会“打鱼”，而不是把“鱼”直接给学生吃，学生习惯了不劳而获就失去了获取能力。

假如有一天没有人给“果子”吃，学生只会坐以待毙。假如有一天没有人给“鱼”吃，学生只会望洋兴叹。自然界有着丰富的是“果子”和“鱼”，为什么他们却没有“果子”和“鱼”吃呢？因为他（她）根本没有获取这些“食物”的技巧和能力，习惯了不劳而获的生存方式，他们的思维早被禁锢，能力早已被扼杀，这就是应试教育的恶果。

第10篇：高效课堂

中学语文教学中的情商教育

姓名：王媛媛地区：麦积区工作单位：吴砦中学联系电话：***

中学语文教学中的情商教育

摘要：在现代教育中认为在影响学习的因素中除了智力因素，还有情商的影响。情商对于一个人成功与否也同样具有重要意义。尤其对于现今语文教学中过于功利化的现状，我们应当注重语文教学中工具性与人文性的统一。而注重情商的培养与语文教学正是相辅相成的，这既能够提高学生学习语文的兴趣和效率更能让语文对学生产生深远的影响。所以，我们应当注重情商教育在语文教学中的作用。

关键词：情商智商语文教育

人文性

中学语文教学中的情商教育

教育家魏书生曾说过，教师要做到三件事：第一，自强；第二，育人；第三，教书。可见，在我们自强不息不断提高自身素质以更好地教导学生时，较之教书，育人是更加重要的。我们常说：“先成人，后成才。”，这就不得不说说在教学过程中非智力品质的培养。

现代教育理论认为，影响学生学习的因素是多种多样的，归纳起来，主要有以下三方面的因素：智力因素，非智力因素，即情商。智力因素是指从事一切活动所必须具备的一些心理能力，包括观察力、注意力、记忆力、理解力、思维力和想象力等。其中思维力是智力因素的核心。情商主要指除了智力与能力之外的决定智力活动效益的一切心理因素。包括与智力活动有关的个性倾向（如：学习理想、学习动机、学习兴趣等）、情绪和意志、性格和气质及认知方式等。控制因素是指老师的讲授和指导。其中，非智力因素的优劣直接决定着学生学习能力的高低，是推动学生学习的动力源泉。美国哈佛大学的心理教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出：对一个成功起作用的要素中，智商占20％，情商(非智力因素)占80％。爱因斯坦也曾说过：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认为。”

一、情商的重要性与教育中的情商

首先，我们看看情商的重要性。从汉字的解释来看，“情，人之阴气有欲者，从心，青声。”徐憬注释为“发于本心谓之情”。我们可以理解为，情是人的的本质需要，是人的内在动力。《说文解字》：“商，从外知内也。”是衡量“情”的度量。人的情商因素性格、意志、情感、社交与智商因素记忆、观察、想象、思考、判断，存在着既对应又交叉的影响力。

与较为稳定的智力水平相比较，情商的差别对学习生活的影响更明显。在实际教学中我们发现，成绩的好坏与智力水平并不成正比。甚至，有的学生智力水平较高成绩却并不理想。而在学习中呈现出较高学习兴趣、拥有正面情绪和意志力坚强的学生成绩都较为优异，这都与情商有密不可分的关系。

在大力推行和提倡素质教育的今天，培养学生的情商与教育教学是相辅相成的。这既能促进学生有效地学习，又能在学习中不断培养情商，对日后的学习生活都会产生深远的影响。这样的例子更是屡见不鲜。曾经有过报道，一名高中生他曾四次考入名牌大学，却屡次因沉迷于网络而被退学，在校几乎不与他人交流来往。他无疑是应试教育中的佼佼者，当进入一个要求自我素质提升和自我学习为主的高等学府中他却迷失了自我。这是不得不引起我们对教育的深思。作为一个合格的教师，我们怎样在教育教学中更注重情商的培养，让他们一生受用。

语文教学的特点正是培养和利用情商的好机会。它是一门情感性极强的学科，其内容丰富，包罗万象，表达形式多种多样，容易引起学生酌兴趣，因此，在教学中，教师要善用教学技巧，适时调动学生的非智力因素，让教学及时触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，引导学生变“苦学”为乐学，变被动为主动，变消极为积极，语文教学效果才能得到充分保证。

二、中学语文教育的现状

纵观中学语文教育现状。不难发现，应试教育的遗留问题仍然影响着现今一代代的教师与学生。在分数的驱使下下，往往是教师和学生只能功利地看待语文科目的学习。但针对语文的学科特点，课时多，见效慢，在短期内不容易出成绩，往往容易使学生产生厌烦的情绪，与其他学科相比更不愿为语文投入过多精力。

就农村中学教育现状而言，许多学生在小学阶段的语文功底薄弱，语言积累薄弱，口头表达能力差，写作水平欠佳。应当承认的是，在中学课堂中也经常会出现以考不考为评判标准的知识传授模式，在有限的课堂时间中尽可能地讲解考试知识点。课堂中经常出现重考试轻素养，重练习轻感悟的教学模式。

作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科，在学生的心目中竟然处于这样的位置，落到了这样尴尬的境地，每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。

所以，针对中学语文教育中的问题和缺失，我们在课改的进程中应当结合学科特点和学情特点，将语文的效用延伸出课堂和考场，让学生们真正受用终身。

三、重视语文课堂中的情商教育

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。作为"万物之灵"的人类,拥有丰富细腻的感情。当前,中学语文教学普遍存在忽视学生的情感因素而导致教学效率不高的问题。在《新课程标准》中这样诠释语文课程的性质：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文课程是最具人文性的科目，合理地运用和开发语文课程能够为成长期的中学生提供高质量的丰富的精神营养帮助他们建设自我、熏陶情操、开放视野、充满自信地面对人生和未来。基于中学生的情感因素与中学语文教学紧密相关的特点,在教学实践中,注重关爱学生,注入情感、激发学生的学习热情,从而促进语文教学效率提高和学生认知能力提升。因此，语文教学中更应该注重培养学生的情商，为他们的终身发展奠定坚实的基础。那么，怎样在语文课堂中培养学生的情商

（一）创设宽松和谐的课堂气氛。

创设能够体现教学内容的情境气氛、适合学生的教学方法，有助于情感教育。为此，师生可以互辩，学生可以反驳老师，纠正老师的错误。最初，我为了吸引学生的注意力，常常故意把一些很简单的问题讲错，把一些字写错，然后提醒学生注意，看老师什么地方讲错、写错。久而久之，在课堂中可以锻炼学生集中精力听讲。鼓励自主、合作、探究的学习方式，让学生在融洽、团结、互帮互助的气氛中学习。上新课时，经常让学生根据课文内容或演剧、或讲故事，将难题、难句写在黑板上，由学生自主或合作解决，或者师生共同研究解决。要善于发现和欣赏学生细微进步。一个赞许的眼神，一句恰到好处的表扬，都能激起情感的火花。

（二）以文章和生活互为参照物，辨别美丑善恶，从中寻找做人的道理与原则。在语文教材的编排中，都考虑到了学生人格品行的全面发展。从自然风光到宇宙科学，从中外名人到平凡大众，从感人至深的母爱到对祖国许下的誓言，这种种都力图塑造中学生积极向上全面的人格。希望他们能在生活中感受美感受爱，弘扬善良批判邪恶。

（三）语文教师要不断提高自己的情商。

在语文教学中培养情商，是一种教学艺术，它对语文教师提出了更高的要求。语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息，确保师生知情系统的交互作用，而且能培养和提高学生整体素质，促进学生全面发展，使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。因此，高情商的语文教师是实施语文素质教育和创新教育、提高语文教学效果和质量的重要前提和有力保证。语文教师的高情商表现在与学生建立融洽的师生关系上。融洽的师生关系能让教师更有亲和力，让学生更愿意接近教师。进而通过教师的言传身教传递给学生积极向上的正能量，及时了解学生思想动态。用关爱去感染每一个学生，以情动情，让学生真正体会到教师的尊重与理解。

情是教育的根，我们的教育不能没有情感教育，教育过程是情感体验和情感交流的过程。语文的人文性特质更凸现了情是语文教学的根，它是培育“四有”新人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人、感染人的一个重要方面军。因此，语文教学有一条很重要的原则就是情感性原则。语文教学活动是认知和情感的高度统一，语文教学过程是师生情感的交互作用过程，也是师生情感的积极追求和自我调控过程。“情商”是实施语文素质教育和创新教育所不可或缺的动力因素。没有爱和恨，没有热情，缺乏耐心，一切的教育教学都等于零。

第11篇：高效课堂

四月十一号到十三号，我们一行几人在王校长的带领下，到定西参加“全国中小学高效课堂模式与教学环节改进专题培训活动”。四月十一号是报到，四月十二号早晨九点到十一点半，聆听了由河南省西峡县教育局教研室主任杨文普主讲的“关于培养学生创新能力的全新教学模式”--“三疑三探”模式的讲座。下午一点半到四点聆听了由山东乐陵实验小学校长李升勇主讲的“小学高效课堂教学的顶层设计”的讲座。十三号早晨九点到十一点半又聆听了由华东师范大学的调研员刘灌源做的“如何运用思维可视化技术提高教与学的效能”的讲座；下午观摩了由杜郎口中学的刘桂喜老师完成的一节“圆和圆的位置”的示范课，课后就杜郎口先进的教学理念做了精辟的阐述。下面我就山东乐陵实验小学李升勇校长的讲座精神与大家分享，谈的不妥之处望大家海涵。

首先，李校长给大家从多方面分析了为什么要课改。他说教学的最高境界是教育，让学生想学比会学更重要，老师通过题海战术教会学生，只是用船把学生送一程；通过精讲多练让学生学会知识，只是师掌舵，生坐船；通过授之以渔，让学生会学，是让学生学会造船的技术；而通过启智导学让学生想学，则是为生命之舟安装了动力源。

他们的办学理念就是让教育回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。

他们结合学校教师和学生实际，对课堂结构进行了重组，创建了“周目标导航（转变教师角色）--前置性学习（转变学习方式）——组织化合作（转变合作方式）——课堂展示（转变课堂性质）——教师点拨——内化生成”自主学习的课堂教学模式，使课堂教学的功能发生实质性的变化。1.周目标导航。即把学期的总目标分解到周，改变了近年来目标教学所强调的“当堂达标”教学思路。由于把目标上移为“周目标”，学生主动学习，减少了师生的重复性劳动，培养了学生的自学能力和合作学习的能力，拓展了学生学习的空间和时间，提高了教学效率，也提升了学生的综合素养。周学生自己的事，学生必须自主独立地去面对一切，什么时间学，怎样学，学多少，都由学生自主决定，不受教科书和课堂的限制。这就要求教师和学生必须进行前置性的学习。

2.前置性学习。设立前置性学习笔记本，根据周目标要求自主学习，积累背诵、解读文本、提出问题等。为保证前置性学习的顺利进行做好铺垫。老师需要将“周目标”提前印发给每一个学生，并给家长提出相关要求：了解周目标的设置，监督和督促孩子完成学习任务；小组成员之间要互相帮助，老师及时进行指导。前置性学习不同于以往的“预习”。乐陵实验小学的前置性学习则是在周目标指导下的自主学习。要求学生不仅要学习一节课的内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的自主空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成了预习的习惯，而且通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内互相学习、相互促进，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。由此，前置性学习不仅可以提高当下的学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

所以，前置性学习在学生自主学习中尤为重要。这种让孩子快乐学习的方法，激发了孩子的学习兴趣，活跃了孩子的思维，提高了孩子的自觉性和自信心。

3.组织化合作：在小组合作中，学生人人都可以在各自的小组内交流展示。由于在前置性学习的时候，每一个人都有了一定的知识储备，所以，在小组交流时都可以从各自的视角发表自己的见解。这反过来又为前置性学习注入了生命张力，而前置性学习的高效，又为小组交流提供了坚实的保障。

学生在前置性学习中所获取的知识是立体的、多元的，因此，小组互助就成了知识、思想的集散地，每个同学把个人的学习成果拿到组内交流展示，增加、扩大了课堂教学的信息量。但是讨论不等于合作。

课堂展示、巩固、提高：学生的展示有同有异，但重要的是合作。学习中应异中求同，汇集小组成员的全部知识和智慧，形成基本一致的意见，为在全班展示提供共同的内容。展示时可能会有重复，所以在学习过程中有归纳总结，小组学习交流的过程，也是形成成果的过程。促进知识的梳理和内化，在交流过程中，不断进行汇集整理，最后构成全组的知识高地，内化为全组的学习成果和每个学员的共同拥有。对于基础性课程的成果展示，主要是采取游戏、接龙、竞赛等形式检查学生对基础知识的积累与掌握情况。在小组过关的基础上，采用抽签的形式在课堂上进行小组展示，有一个同学不过关，整个小组的成绩就受影响。因此，班内展示、巩固、提高这一环节显得尤为重要。

5.教师点拨、构建高地：班内展示不等于放任自流地让学生随意展示，无序状态下的热闹必然缺失两样东西：一是不能实现真正意义上的全体之动，二是学生有时会在细枝末节的问题上纠缠不下而游离了教学的主要方向。所以，这时教师不是混迹于学生之中，放任自流，而是始终引领着展示的方向。在学生激情昂扬的时候，教师一直保持着清醒的头脑，特别是在学生展示中因为不同观点而一争高下或难分难解时，教师不但要作出评价，还要做到真正意义上的导演，必须迅速地引领学生走向正确的方向。课堂虽然活跃，但不可知因素可以随时出现，教师要从课堂生成的话题中不断地提炼出主导性话题，用简洁、优美的语言把文本的几个或多个主话题表述出来。使课堂评价效益化，不让精彩迷住眼。

根据乐陵实验小学课改的成功经验，结合我校的实际情况，下面我谈谈我对这次学习的感受。

一、先进的教育教学理念

有句话说的好“理念决定一切，态度决定高度”。乐陵实验小学的理念植根于全校所有教师的心里，并把理念转化为行动，培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。乐陵实验小学，正是从这样一个培养人，塑造人的理念出发，把每个学生的中学经历都谱写成事业。通过多年的他们总结出感恩教育是最好的道德教育，责任教育是最好的理想教育，自制教育是最好的行动教育。这三大教育使得教育更加深厚。乐陵实验小学目标管理就是效益管理。没有目标引领的行动是盲目的行动。目标管理的宗旨就是要让每一位领导、每一位老师、每一个学生都能科学地制定目标，科学地管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，最终提高工作效率，提升工作水平。这些目标的制定，不仅反映出学生的思想状态、学习状态，还反映出一个班级的进取精神以及学生的世界观、人生观和价值观。

周目标导航是引导学生自主学习、合作探究的方案，周目标导航的使用保证教学优质高效。教师将集体备课确定的“学案”，在每节课的前一天发下去。学生预习完成规定的预习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前完成情况，并根据学生的学习情况对教案进行调整后再教学。“学案”发给学生后，教师收回，上课前检查预习情况。老师在课前花大量的时间与精力编写周目标导航，对教材内容进行二次整合，依托目标导航的编制，能在课时少教学内容多的情况下，有条不紊高效的完成教学活动。高效课堂真正体现出了开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。

二、注重与生活对接，超越教材。

他们的目标定位，既依据课标，又超越课标，引用多种版本教材，多层次、多角度，注重生成、注重兴趣培养，注重模式方法的学习应用，做到了教师主导性和学生主动性的最佳结合。从周目标引领，到前置性学习，从小组互助，到课堂展示，教师适时点拨、学生知识能力内化生成，突出了学生的自主、合作、交流，注重学生大量读、背、听、说、写的能力培养，课堂教学关注了学生生命的成长与终身发展，体现了因材施教，面向全体学生的现代教学思想。

三、高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。

作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的方法，而不仅仅是知识；

合作、讨论；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中。高效课堂的理念，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变，教学方式和学习方式的改变。高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养。

总之，通过这次学习，让我深刻体会到只有改革，才有发展的道理。正如乐陵实验小学李校长所倡导教育是对人的成全，全人教育，目中有人，让学生在民主和自由的环境中成长心灵。要改革，要实施高效课堂，就要从真正意义上做到减轻学生负担，而不是减轻学生的作业量，只是减掉机械重复的课业。素质教育并不是让学生不学无术。让老师潜心钻研教材教法，集中力量编写周目标导航，加大对周目标导航研究开发的力度，设计出适合本校情况的目标导航。高效课堂是教育本质的回归，我们要教会学生思维，教会学生做事，教会学生生活，让课堂成为学生的天堂，而不是教师的讲堂。课程改革是一种管理理念与管理理念的竞争，是一种管理实践对管理实践的较量，哪种管理理念、管理实践对学生的发展有利，就顺应了改革的要求。

第12篇：高效课堂

高效语文课堂，应培养学生良好的语文学习习惯

太和县胡总乡中心学校廉殿军

对于高效的语文课堂，语文界的专家、学者、普通的一线教师，都在孜孜的追求着。就这一话题，可以说是呈现出百家争鸣的局面，也可以说是“百花齐放”了。而我以为，作为一名普通的一线教师，我们虽然并没有多少高深的理论，但我们可以树立一种理念，即追求高效的语文课堂，首先应该培养学生良好的语文学习习惯。

教学上有句名言，叫“授人以鱼不如授人以渔”，指的是老师传授给学生知识不如传授给学生获取知识的方法，这里强调了掌握学习方法的重要性。而实际上，养成良好的学习习惯，比掌握具体的学习方法更为重要。因为养成良好的学习习惯是为了长期地、稳定地使用良好的学习方法去学习，是搞好学习的一个重要条件。叶圣陶先生曾说过，学习，“就是要养成良好的习惯”。

本文试从三个方面对培养初中学生语文学习习惯的问题作一次探讨。

一、培养学生良好的语文学习习惯的意义

要懂得培养学生良好的语文学习习惯的意义，首先就要懂得语文学习的特点。和其它学科相比，语文学习的特点之一是强调长期的努力。有些学科的学习可以在相对较短的时间内取得突破，但是语文不行。语文知识是海阔天空，包罗万象的，语文学习是不可能一蹴而就的，不能幻想通过短期突击来大幅度提高语文成绩，它靠的是长期的努力。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”又说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”讲的就是这个道理。近代著名学者王国维曾在《人间辞话》中，以三节宋词来概括“古今之成大事业者，大学问者，必须经过三种之境界”，其一为：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”其二为：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”其三为：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”，语文学习要达到最高的“境界”，决不是一朝一夕的事情，必须经过长期努力。在这个过程中，必须注重知识积累。一是语言积累，包括词语、句子、语段等。二是诗文积累，要储蓄一定量的诗、词、文。古代学子有许多人能背诵“四书”、“五经”，加上能背诵《古文观止》《唐诗三百首》等，这样，语文水平能不高吗？三是生活积累，要深入观察生活，积极参与生活，观察自然风光，体察世态人情，深入人们内心，以了解情感世界的精微、奥妙。四是思想积累，在了解社会，观察事物时，勤思，善思，会分析事物，从而能准确、深刻地认识事物。像这些工作，是不可能在短期内完成的。

正因为语文学习必须靠长期努力，所以与其它学科相比，它更需要有一种良好的学习习惯，以保证在这一漫长的过程中收获更丰。可见，学生良好的语文学习习惯是搞好语文学习，提高语文课堂教学效率的一个重要保证。作为一名语文老师，必须有意识地培养学生良好的语文学习习惯。

二、良好语文学习习惯的内容

语文学习习惯包括了课内学习习惯和课外学习习惯两大方面。

（一）课内学习习惯

学生的课内学习习惯可以包括预习习惯、听课习惯、作业习惯等。

1、预习习惯

课前预习是课内学习的一个重要环节，但同学们往往不够重视。根据调查可知，由于各种各样的原因，约占三分之一的同学没有课前预习的习惯，约占三分之一的同学偶尔有过预习，另三分之一的同学的预习也大多只是匆匆地浏览一遍，没有多少收获，达不到预习的目的。其实，课前预习作为上课的准备阶段，做得怎么样，跟上课的效果是大有关系的。通过预习，知道了一篇文章的大致内容，上起课来可能更心中有数；通过预习，扫请了文字障碍，上起课来可能更有利于腾出时间解决重点问题；通过预习，知道了哪些地方自己存有疑问，上起课来就更能加强针对性，更能集中精力解决难点问题；通过预习，对有些问题自己先作思考，但这些思考对不对？与老师的分析有什么异同？与同学们的看法有什么异同？可以在课堂中加以比较，这就可以更好地培养自己的语文能力。可见，课前有没有预习，上起课来是大不一样的。

在阅读教学过程中，可以让学生做好这几项工作： ①发现不会读、不懂解释的字词，查阅工具书，并把它记下来。②发现精彩的片段，学着进行欣赏，并把它背诵下来。③发现一些问题并作初步的思考。

④对文章的中心意思、写作特点，学着进行分析、概括。

⑤可根据需要在课本上加点，加圈，划线，标问号或感叹号，可作眉批或旁批。

如果养成了这样的预习习惯，必将大大地提高课堂学习效率。不仅如此，它还有助于培养自学能力。学生养成了良好的预习习惯，不仅仅有益于一节课的学习，其对人的影响是终生的。

2、听课习惯

一节课下来，有的学生会感到收获很大，学到了知识，学到了方法，解决了疑难问题；但也会有学生感到没有多大收获。为什么会有这样的区别呢？当然原因是多方面的，其中一个原因，就是听课的习惯不同。有的学生有良好的听课习惯，自然会收获良多；有的学生听课习惯不好，自然会白白浪费一节课的时间。那么，应该培养学生怎么样的听课习惯呢？下面分四点说明：

（1）积极思考问题的习惯。随着课堂教学的改革，越来越多的老师屏弃满堂灌的“填鸭式”教学方法，转而采用启发式、讨论式的教学方法。每一个同学都在积极配合这一改革，不做知识的被动接收器，要做学习的主动者。这就要求在堂上能围绕老师所提出的问题，围绕在预习中所发现的问题，围绕在听课过程中头脑里一闪念出现的问题，积极开动脑筋去思考，养成思考问题的习惯。

（2）积极参与讨论的习惯。通过课堂讨论，可以启发思维；通过课堂讨论，可以明辨是非；通过课堂讨论，还可以培养口头表达能力。我们不要做讨论的旁听者，而要做讨论的积极参与者。一方面认真听取每个同学的发言，一方面敢于大胆发表自己的看法。

（3）大胆质疑的习惯。宋朝的朱熹认为：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”古人所讲的是读书方法，但如果把它运用到课堂学习中去，大胆质疑，并把它变成自己的听课习惯后，必能大大地提高发现问题的能力，提高求异思维和发散思维的能力，从而逐渐培养出创新精神。

（4）做好课堂笔记的习惯。做笔记既是课堂学习的一种方法，又是课堂学习的一种习惯。有的同学没有做笔记的习惯，一节课下来，只字未写，或只有寥寥几字，结果书本一合，所学知识几乎忘光，很不利于课后的复习。其实，做笔记对于上好课是很有帮助的。由于要做笔记，肯定会更加专心致志听好课，这样必能提高听课效率。同时，做笔记还有利于强化记忆。

3、作业习惯

作业是语文课内学习的非常重要的一环。之所以说其重要，一是因为它是检测堂上学习效果的重要手段，作为学生来说，作业可以起到复习作用，发现缺漏，及时补上；作为老师来说，通过学生作业可以发现教学上的问题，以不断地改进教学方法。二是因为它是巩固课堂上所学知识并加深理解的重要方法，通过作业，不仅使记忆牢固起来，还有助于弄清楚知识的内部联系。三是因为它是把知识转化为能力，并实现能力迁移的重要途径，通过做作业，使自己能举一反三，触类旁通，最终提高自己的语文能力。既然如此，那么，应该养成怎么样的作业习惯呢？一般说来，良好的作业习惯应该包括：按时完成作业的习惯；按量完成作业的习惯动；按质完成作业的习惯；独立完成作业的习惯；认真书写的习惯等。

（二）课外学习习惯

应该说，就初中语文学习而言，其主要用书是教材，主要地点在课堂。所以讲到初中语文学习习惯，最主要的应该是课内学习习惯。但是我们也应该知道，语文能力的提高远不是读好几本教材就可以的，它还有赖于大量的课外学习。为了使课外的学习收到更好的效果，我们在注意培养学生养成课内学习的良好习惯的同时，还要注意培养学生养成课外学习的良好习惯。对于学生的课外学习习惯，在这里作一些简单的介绍。

（1）动笔墨读书的习惯。古人说：读书要“眼到、口到、心到、手到”，其中的“手到”，指的就是动笔。清代学者顾炎武就是这样读书的，他的《日知录》实际上就是读书笔记。现代徐特立先生在总结自己的读书经验时，也说“不动笔墨不读书”。可见，有成就的人都重视动笔读书，并且形成了良好的习惯。其作用是显而易见的。动笔读书，可以帮助我们搜集材料，积累知识；可以帮助我们对书中的内容、写法加深理解；可以帮助我们提高书面语言表达能力。

（2）使用工具书的习惯。中学生使用的工具书，主要指《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》。这里所说的使用工具书的习惯，含有两层意思：一是闲暇时拿出工具书来翻一翻，积累词汇，充实自我；二是碰到陌生的字词，随时查阅工具书，弄懂字词的音、形、义。

（3）假期读长篇名著的习惯。在正常上课期间，由于各门功课时间安排得很紧，所以课外阅读一般以短篇为多，但在“五一”或“十一”假期，尤其是寒、暑假，要有计划地读一些长篇名著。读优秀短篇有点像到快餐店品尝精美的早餐，而读长篇名著则像到五星级大酒店享受丰盛的晚餐，其感受和作用是不同的，两者是不能互相替代的。据调查，有的学生在整个初中阶段连一部长篇名著都没有看过，特别是农村的孩子。所以，要学生养成假期读名著的习惯尤为重要。

（4）写日记的习惯。俗话说：一天不念口生，一天不写手生。又说：拳不离手，曲不离口。要提高写作能力，除了多读书之外，还必须多练笔，而练笔的最好方式就是坚持写日记。日记不限文体，自定内容，任意选材，长短由人，贵在坚持。

三、培养学生良好的语文学习习惯的途径和方法

上面说了那么多学生的学习语文的习惯，可是怎样去培养学生这些习惯呢？这应该是一个最关键的问题。我无法科学的来阐述，但作为一名一线老师，我们可以从这几方面入手：

一是让学生充分认识到良好的学习习惯对搞好语文学习的重要作用。学习习惯的好坏，对学习的成败有着至关重要的影响；要想搞好语文学习，非养成良好的语文学习习惯不可。有了良好的习惯，才会有自动自觉的行为，才能持之以恒地搞好学习。如果学生从思想上充分认识到了它的这些重要作用，就有利于在学习过程中培养良好的习惯。二是根据实际循序渐进地对学生提出要求。要采用循序渐进的策略，从少到多，从易到难，一条一条落实。三是做好督促工作。四是营造良好的环境影响学生。

从某种意义上说，学生良好的语文学习习惯，是语文高效课堂的重要支撑。如果你的学生有着良好的语文学习习惯，那么，你的语文课堂，能不是高效的吗？

第13篇：高效课堂

高效课堂先锋队理论书籍阅读后感--数学组

一、做适合自己的高效教学

本学期，我加入了学校的“课改先锋队”，经过将近两个月的锻炼，对高校教学略有所思。下面我就结合江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，谈一下自己对高校教学的理解。

第一、做好对孩子的预习指导，引导孩子回归课本。洋思中学的“先学”环节里提到了要让学生看书，我很赞成这样的说法。俗话说：书本是甜的。但现在的孩子很少有这样的感受，因为他们没有养成读书、看书的习惯。其实，在课堂教学中，让学生学会根据课本内容进行预习，也会让孩子慢慢地喜欢上书。课本上的内容，对学生来说，看到的可能是表面的内容，这时候就需要老师提出具体的预习要求，逐步引导他们完成预习任务。我这里说的“回归课本”，不是让对课本内容死搬硬套，而是要用课本上自己学到的东西进行举一反三。今年我教的是一年级，孩子年龄小，所以，上课的时候，我会结合实际情况把预习任务穿插进去，让孩子自己从课本上发现、寻找与本节内容相关的数学信息，然后独立思考、小组合作学习，最后尝试着得出结论。

第二、合理、恰当地运用小组合作学习，并要明确小组合作的任务。数学课堂上，讲究的是孩子思维过程的碰撞，灵活运用知识的能力，以及方法的掌握。怎样才能达到这样的目的呢？“小组合作学习”这样一个组织形式，能帮助孩子更好地投入学习，完成学习任务，使课堂更加高效。小组合作前，教师一定要提出明确、具体的学习要求；合作过程中，要发挥好小组长的领导、带头作用，并要求每个人都要发表看法；合作结束时，要强调每个小组必须总结大家的意见，并展示出来（一年级孩子在展示的时候，喜欢只说自己的观点，不顾及他人）。进行小组合作学习时，要结合自己要上课的内容，并不是说每节课都要有；合作学习的时间也要控制，有时候需要讲解的东西必须给孩子讲清楚，如：概念性的东西。如果把小组合作学习运用的恰到好处，能促进教学，使之高效；反之会影响教学，降低效率。所以，一定要设计好自己的课堂，想一想如何运用小组合作学习。

第三、做好测评工作。不管是预习，还是小组合作、展示交流等，都是为了让孩子更快地掌握学习内容。所以，最后的收尾工作——测评，一定要做好。测评，我认为可以是口头提问，也可以书面测验；可以是老师亲自参与，也可以培养小助手，让他去完成这个任务；可以是节节有测验，也可以两三节内容放一起进行。总之，要时刻掌握学生的学习情况，做到心中有数。

江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式有它的独到之处，但是我们要用的时候，要取其精华，做适合自己的高校教学。

二、让学生真正动起来

告诉我；我会忘记：给我看，我会记得；让我参与，我会理解。这句话深刻地揭示了我们品德与生活课学习过程的实质──引导学生自己去感受。领悟表达的过程，也是儿童整体生命投入的过程。

为了使这个过程更有实效性，老师在教学中将重心放在了活动的设计上。在众多的活动中，我们经常看到这样的情景：老师在课堂上设计了一个又一个活动，十八般武艺都运用上了。学生似乎都在动，但课上学生是表面热闹，收效却甚微。还有一种情景：教师精心设计了一种活动情景，但参与的只是部分学生，其他学生要么是“看客”，要么就干脆什么也不管，自己做自己的事。老师也苦于学生难以组织，大叫品德与生活课的活动不好组织。这些煞费苦心设计的活动也只能流于形式。

那么，怎样才能把握行之有效的活动，让学生真正地动起来呢？我认为，应注意以下几个方面。

一、教师要融入活动，成为活动的一员

在活动过程中，教师要重视与学生的平等交流。教师在课堂教学中既是活动的组织者，又是参与者。活动因有老师的参与，才会有向心力和凝聚力。这样，活动才有实效。

在活动中，教师的亲自参与，会营造出一种平等、轻松的氛围，让学生在这种轻松的氛围下能主动感受、体验，从而自觉的内化。

二、活动要注重儿童已有的生活经验，关注学生真实的生活实际

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。课堂中的儿童已经积累了很多生活经验，因此，教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验在教学中的作用。

我们的教材在内容上关注儿童的生活实际，设计上又注重以主体活动的方式呈现，为教学关注学生当前的生活提供了线索和空间，并为我们教师提供了较好的范例。我们教师就应该在这个范例的引导下，将教学的目光多关注学生的生活实际，有针对性的调节教学内容，进而设计活动，这样才能吸引学生的注意力，让学生有熟悉感和亲切感。学生才能有真话可说，有真情表露，教学活动才能更吸引学生。不至于出现活动中，学生只顾自己，难以组织的现象。

三、注意活动的连续性

要使活动行之有效，教师也应注重课前、课中、课后活动的整体性和连续性。前面几点我们重点放在课中的活动上。其实课前、课后的活动同样重要。课前活

动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学要点，优化教学过程，增强教学的针对性。

总之，我们的教学活动必须源于真实的生活，注重学生丰富的体验，充分调动一切参与者的积极性。这样我们的活动才能发挥它的独特魅力，让学生真正动起来，从而提高活动的实效性。

读了闸北八中：“帮助学生成功”的课堂教学模式

更进一步理解了成功教育课堂教学模式

第一阶段为“帮助成功”。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。教师以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。

通过反复成功，使学习困难学生成功心理得到恢复，基本学习习惯得以形成，基础知识和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介绍说，“低、小、多、快”的教学策略在薄弱学校和困难学生的课堂教学中广泛推广和运用，取得了明显的效果。但是，在这种传授、模仿的教学背景下，学生长期依赖教师，缺乏自主性学习，其自主意识和创新能力就难以形成。针对这样的现实，必须进一步改进。

第二阶段为“尝试成功”。它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。在第二阶段，作为试点的闸北八中配合教学模式的改革，针对学生实际，对原有课程和现有教材进行调整，包括调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间，从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。

第三阶段是“自主成功”。这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。

成功教育课堂教学四项原则

“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。

“小步子”，就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。

“多活动”，即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求实际教学活动时间达到1/3~1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。

“快反馈”，就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。

三、江苏平江中学的四段一案一回头读后感

减负增效，算得上当今我国基础教育领域的一个热词。在受到全社会高度关注的时代背景下，各地中小学掀起了新一轮实践减负增效的热潮。探索高效教学的方法和减轻学生过重课业负担的良策，已经成为当前中小学教学与科研的两大亮点。变革就从课堂开始。平江中学推出了可以照顾到所有学生的“四段一案一回头”新课堂结构。

看完平江中学推出的 “四段一案一回头”新模式。我有以下几点理解:

1、“四段”是将课堂45分钟分成4个板块：回看导入约5分钟，教授新课约25分钟，组织活动约10分钟，课堂小结约5分钟。“一案”是学案导学，由教师精心设计学案，简明清晰列出知识点、学习要求和疑难之处。“一回头”强调学习新知识的同时，在教师引导下利用一题、一问进行旧知识的复习巩固，把新旧知识联系起来学。

2、立足有效课堂，促进教师行为方式的三个转变：由单纯的备“课”转向备“学生的学”，由“教”的课堂转向“学”的课堂，由机械的训练转向方法、思路、能力的训练。

3．树立学段目标意识精准把握教学的难易度，遵循认知规律坚持不断回头看

4．一个中心三个重点四个保障：一个中心为课改基本要求；三个重点为“精讲”的落实、“精练”的落实、“回看”的落实；四个保障为集体备课的保障、达人秀活动的保障、自主学习的保障、小抄活动的保障。

坚持回头看是平江中学提高质量的重要增长点。所谓的回头看就是学生在教师的引领下回头复习，课堂上不仅复习前一节课的知识更包括前一阶段相关的已学内容。其实这样做的目的是为新知与旧知之间搭一个桥梁，让学生在温习旧知的同时运用知识的迁移把方法迁移到新知上来。给学生一个很好的平台来接收新的知识。

在新授课的时候他们不仅回头看，还树立学段意识精准的把握教学的难易度，精讲精练。这些都是我们需要学习的地方，但是在学案导学这方面我觉得操作的时候并不利于高效减负，因为针对我们学校的特点节奏快如果是用导学案的话我觉的就增加了学生的负担，一节课如果我们在讲的时候可能一节课就能完成，如果用导学案就要用至少两节课的时间来处理。

这些只是我简单的一些感想，不当之处敬请谅解。

四、山东昌乐二中“271课堂教学模式”学习有感每次学习山东昌乐二中的“271”模式，我都被深深的吸引，这所学校的高效课堂给予我极大的震撼，感叹他们的“271法则”------打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生。以上这些不正是我们所追求的高效课堂的理想状态吗？一篇文章不足以让我学习到昌乐二中的精髓，我又如饥似渴的在网上搜索有关“271课堂教学模式”的信息，想了解更多高效教学的好方法。摘录出以下片断与大家共享：

第一节课的上课铃响了，老师走进了教室，她径直走上讲台打开了多媒体，学生也一言不发自觉地拿出了导学案中的预习案，开始对答案，然后同小组的成员一起讨论着对错的原因。一会一个同学说：“这个完形填空谁会？”另一个说：“我会，我来讲”。然后整组人拿出笔开始记录着，讨论着。一会，突然站起来了几个同学，把我吓了一跳，赶紧问我身边的孩子，他们要干什么，这个孩子习以为常的笑笑：“他们遇到了有争议的问题，起来争论一下。”我震惊了，这在我们的课堂上何时有过？整节课老师好像没做什么，只是走在小组间检查指导，然后根据学生的学习进程布置着下一步的任务，而同学们呢？小嘴不停地争论者讲解着，小手不停地比划着记录着，小脸一会红起来了，小眉头一会皱起来了„„ 看到这里，我的脑海中出现了这样的画面，课堂上学生自觉、自主的学习、讨论，交流，或赞同，或争辩，他们有一个共同的目标是共同学会当堂的内容。

看的越多越让我有坚定的课改信心，课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”。没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水，课堂革命的出发点和革命的最终目标，在于改变学生学习状态，实现学习效益的最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。昌乐二中探索的“271高效课堂”真正使学生成为课堂的主人，他们主动参与，积极展示，大胆质疑，真正体会到了自主学习、高效学习的快乐。

第14篇：高效课堂

《高效课堂》读书笔记（1）

当今的教学需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。然而，高效课堂说起来容易做起来难。他和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学

会而且要高效讲究方法。对此我有以下的体会：

打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标。和对整一册书结构的整合。要对结构做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识结构的一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。知识树是整体建构和谐教学的一种重要的凭借。个年级的教师相互之间不了解教材，降低了课堂效率。在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很

开心，有利于他们的身心健康发展。

所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得

心应手的高效效果。

要打造高效的课堂就要有一种独特的教学境界，可以不带课本，没有书面教案，这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。学生不是抽象的，没有一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能在最大可能上使他们取得进步，这就需要我们教师用心去对待和了解我们的每一位学生，了解他们的智商；了解他们的情商；了解他们的性格；了解他们的家庭......只有充分的了解了这些我们才可以在教学中做到因材施教,根据各个同学的不同特点，进行教育，辅导。必要可以作家访。从学

生入手，而不是单单的从知识入手一切问题便迎刃而解。

通过学习高校课堂的理论让我明白教学不单单是把心思用在讲课要讲的有花样，如何使课堂的形式新颖独特，更重要的是把心思用在如何踏踏实实的上好基础课上，把心思用在学生的身上，回归以人为本。

《解密高效课堂》读书笔记

（二）

(2011-12-13 15:52:40)

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杂谈

最近还在慢慢地学习《解密高效课堂》这本书，书中介绍的很多“秘诀”使我受益匪浅，不仅知道了高效课堂的含义，也同时意识到高效课堂对于教师来讲是多么的重要，那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

老老师总是说我的互动很少，现代课堂强调师生互动和动态生成。我也一直在努力学习和实践，力争由以下三点可以做到有效备课，第一、备而能用。第二、有利于教。有利于教师落实地教，巧妙地教，高效地完成教学任务。第三、有利于学。让学生学得快，学得扎实。毕竟怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑。

然而，在课堂中尚有许许多多的不可预见性，鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点,并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会，预计能在和谐互动中才能形成学生的体验与收获，并且，即使是提供了一些激励、鞭策和鼓舞，召唤学生开放的心态，参与学习互动和体验，但学生只有随声附和，根本谈不上彼此之间敞开心扉，交流讨论，导致部分学生唱戏，多数同学当听众或者根本就事不关己的状况。当然了，有一部分原因应该是学生还没有适应这种小组学习的模式，有点放不开。那这时候应该是老师发挥提问引导的作用了，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。但很多时候问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性，或者是基本都是老师自己总结。说明了课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂看似互动充分,而实质上平淡乏味。渐渐地课堂活动流程就失去了预设中的弹性空间了，每一步（甚至每一句话）把每一个预设都框住。所以，在课堂中激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题，这样预设才能脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会有不乏灵活机智的创造，我们要善于捕捉这些教学的生成点，才会使课程的生成性成为可能。

解读高效课堂》读书笔记二

没有任何预设的课堂是不会成功的，预设过细的课堂是不可能精彩的；预设可以提高课堂效率，但预设过细会了学生创新思维的发展。课堂是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富性和鲜活性。这就要求老师在教学过程中不能过分强调预设，更不能拘泥于教学设计，要更高层次地把握好教材并用好教材，预猜学生可能生成的状态，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生互动、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，及时准确地“预设”，并在“生成”中不断调整“预设”，把师生、生

生的互动引向纵深，让师生之间、生生之间产生新的思维碰撞，从而让学生在课堂上有所发现、有所拓展、有所创新，促进课堂教学的不断创新和发展。P 9

1精心预设生成、宽容接纳生成、理性认识生成、机智筛选生成、巧妙应用生成。P 96

发散思维是创造性思维的主要成分。发散思维是指从书籍信息中生成大量变化的独特新信息的一种思维方式，在思维过程中各种不同的方法、途径及答案沿不同方向、在不同范围呈散射型或分型发散。学生能闻一知

十、举一反三，能在瞬时内“思接千载”、视通万里，这是学生产生发散思维的一个标志。P97

保证学生人人都找到发球自己的学习起点，保证学生人人都能够解决发球自己的学习问题，这是高效课堂的重要标志。实施四步达标教学法和弱科生超前补、优秀生课后辅制度，通过有效地师生互动和生生互动，就可以基于每个学生的起点解决发球他们自己的问题。P100

四步达标教学法：

1、自主过标，生发新目标。

2、小组交流，释疑解疑。

3、全班讨论，小组互相破解难题目。

4、总结提升，拓展延伸。P 10

1教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。P 10

3哪些环节需要教师去导呢？

1、需要教师指导学生提炼出有价值的问题。

2、在探究性学习和接受式学习的交接处需要教师的“导”。

3、学生遇到困惑时教师的“迂回指导”。

4、把思维推向深入时需要教师的引导。P109

事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。

该怎样管住自己的嘴呢？有以下两点：首先，教师要明确哪些该讲，哪些不该讲。因此，要落实课堂教学“四讲，四不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、易漏点以及学生度进不

透的问题点。坚决刹住“以讲代学，一讲到底”的风气，拒绝教师话语霸权。

其次，要把握讲的时机。要讲在学生合作学习后仍然困惑时，讲在学生“体验”肤浅时，讲在学生“探究”卡壳时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏之间，讲在学生认知模糊之间。

教师语言的精辟、生动、形象、概括对构建高效课堂将起到至关重要的作业。作为教师千万不能陶醉于“千言万语”之中，要经常反思一下，自己有多少话能说到学生的心坎上

第15篇：高效课堂

“高效课堂”学习心得体会

海口二中数学组：谭霄

高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是单位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。但是当我听了钱教授的讲解，才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。根据专家测定的学生智商比例分配图，明确指出只要有84%的学生会了，就可以进行下一步教学。没必要等学习“缓慢者”和个别“举三也不能反一者”。因为在等的过程中，浪费了大多数人的时间。剩下的16%的学生在其他的时间里逐渐弄会，这才是科学有效的方法。

在课堂上，我们要合理安排教学时间。钱教授给了我们科学的指导。上课伊始，要注重始动调节，进行有效的复习、导入、创设情境，激发学生学习兴趣；然后在学生的注意力达到峰值时进行新授。在这段时间里学生自主探究、合作交流，教师点拨讲解，这样，才能准确高效的把握所学的新知识。当学生的注意力集中程度下降时，安排复习巩固、布置作业等环节。这样既符合青少年身心发展的特点，有效地安排了学习内容和节奏。又充分合理地利用了学生的注意力。遵循着科学的道理，让学生们轻轻松松的主动学习。

在实际教学中，我及时运用专家的理念，努力使自己的课堂优质高效。

一、精心备课。

知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，像备课通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出现案例中讲的学生回答“老麻雀勇敢”，“猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正题”上来。

二、认真上课

在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。

三、抓好课后

课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！

在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论，结合高效堂，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。

新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。

二、课堂教学的能力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师。

第16篇：高效课堂

学习高效课堂的心得体会

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初中历史高效课堂之我见

我在一线工作20余年，现在总在思考教育的目的是什么？教育的目把教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。帮助个体进行完整的自我认知和自我生长。哈佛大学指出培养学生的首要目的是培养好人，品德的第一。历史课主要是通过向学生们讲述历史事件、历史人物、著名的战役、盛世与治世、条款与协定、历史上的国家兴衰等等培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，提高人文素养，帮助学生成长，比如学习儒家文化的收获，儒家思想是中国封建文化的正统思想，我们应当汲取的教我们去爱人，教我们自律，教我们行得正坐得端，学习历史课意义重大，如何上好一堂历史课，如何上好一堂高效的历史课，面对我们组建第一届初中班，如何更好完成教学工作，更好的培养学生，高效课堂是我校初中部的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。通过查阅网络资料，我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、投入最小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而要看学生有没有学到什么。结合自身所任学科的特点：历史学科内容多，跨度大，任务重，对于学生很陌生。针对这些特点，如何把一节课讲得丰富多彩，那么在有限的课堂四十分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效呢？这一直是我思考的问题。结二十多年的实际教学，我认为实现高效课堂应做到以下几点：

一、创造高效课堂，做好充分的课前准备。

因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课时必须多下功夫，熟练把握教情和学学生实情，针对学生的学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备教材到位，准确了解学生到位，预设课堂到位，课后反思到位。备教材主要的一项工作就是要研读教学大纲，知道该让学生掌握哪些知识，该达到怎样的程度，不是课本上所列举的知识都要求学生掌握，也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握，生怕遗漏了某一知识点，生怕在考试中漏掉了某一个知识点，试问类似这样的上课还能高效吗？这也只能说是为了考试而教学了。准确了解学生是实现课堂高效的关键，针对不同程度的学生提出不同的要求，才能达到学有所获的目的。课堂的主体是学生不是教师，因此学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的，那么及时解答学生疑问，就非常必要。一方面要求教师要有随机应变的能力和机智，一方面还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力，特别是学生掌握知识能力的预设，根据学生学习能力及时调整教学思路，才不会浪费教学时间。做好课后反思，更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。

二、创造高效课堂，把课堂还给学生。

教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。多引导学生去提出问题，解决问题，学生在自我发现问题中去接受学习。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。因此，教师应该让学生学会思考，学会自主的、探究式的、发现式的学习方法。

怎样引导学生呢？课堂上既不能不讲，也不能一讲到底。所以从自己所教学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案能达到事半功倍的效果。编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握；复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。在编写导学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲形式，让学生自主学习解决。学生在根据学案整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就对当堂所学知识有一个大概的印象，对一部分基础好的学生来说，这一过程相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。俗话说“好记性不如烂笔头”，对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于学生来说，仅掌握基础知识是不够的，还必须上升到理解运用的层次。即不仅要知道是什么，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，这就需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，教师该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得恰到好处，讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点，教师要精讲点拨，讲清讲透，特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则更应放低起点要求，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。设计一些练习题，附在导学案（或者多媒体课件）的后面，当堂检测教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，还可以及时补充和修正。练习分为两部分：一是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练，将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点，以求达到即时巩固的目的。设计习题要注意梯度，要循序渐进。练习题要根据学生的学情精心设计，选题的原则：一是少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。二是难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。

三、借助多媒体省时增效。

历史学科特点决定了这门课文字内容多，图片多，如果让学生全面阅读课文（包括小字材料内容）和课本插图，就很费时的，借助里现有的设备：电脑、投影仪、电子白板、电子笔、音响等，利用多媒体课件进行教学，既能增强教学直观性又能节约学生阅读材料的时间，节约了以前教师上课在黑板上板书的时间，还可以补充一些课外的知识、插播与历史有关的视频，这学期在教学中播放了张骞通西域和握住司马迁的手，张骞的十年期间不失汉节牢记使命，凿空西域，才有了丝绸之路的开辟，司马迁用悲情用血泪柠铸成了史学巨著《史记》，让学生特别的感动和受教育

（一）组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法吸引学生的注意力和精力，不让其分心，紧跟老师。比如讲试卷的时候，念完题目后可以抽学生回答“这道题该选什么啊？”或者让大家就一起回答或者激发性提问，例如“看谁最聪明最先举手回答这个问题”。重要段落人学生集体朗读等等，比如集体朗读历史课本中有关的制度、政策、意义、危害等方面的段落。利用这些方法有助于他们集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。要让学生的眼睛看着黑板、看着老师，耳朵注意听，手要在书上做记号、口要大声朗读、记忆，把他们的全身感官都调动起来，投入到某一件事情中去。这样，才能真正的提高学习效率。

（二）灵活机智处理课堂突发事件，排除一切干扰课堂学习的因素。教师对课堂学生掌握知识的能力会有一定的预想和备用方案，但不可能预测到一些课堂偶发事件的发生，那么当课堂出现偶发事件时，为了不影响教学，教师就要灵活机智处理课堂出现的问题。既不能置之不理，也不能大动干戈，激化矛盾，两种做法都将影响教学。首先，当学生出现问题时不要气上心头，要冷静分析出策略。教师不要面子观念太重，双方都能够有台阶下。其次，是化干戈为玉帛，排除一切干扰课堂学习的因素。

如何把历史课堂上成高效课堂，这就要求我在教学实践中不断地探索、实践与反思，才能把历史教学搞得最好，我要在今后的历史教学中成为高效课堂的实践者，新教法的尝试者.在教学过程中，我发现学生爱做题，所以我就在课堂上讲完课后，让学生多做题以巩固当堂内容，让学生先自己现做题，每次做5道题，我下去检查，错的我就告他有错题，自己改，先完成的又全对的同学上黑板上写出正确答案，我再做讲解，学生积极性很高，我觉得能提高课堂效率。

鼓励学生多提出问题，讲到三国经济发展的时候，说吴国船队曾达到夷洲，加强了内地和台湾的联系，这是课本上第一次提到台湾。王湘贺就问我台湾什么时候归属我国中央政府管辖？我说是元代，下学期能学到。还有西藏也是元代归属我国中央政府管辖，成为我国的领土。随后我就以后一提到这一内容我就表扬王湘贺积极思考，给他学习上鼓励，目前比较爱学历史。

灵活的运用教学方法。每一课根据教学内容来设计不同教学方法。

比较法。秦汉加强中央集权的措施，是本学期教学重点，讲的时候我就让学生对比秦皇汉武在政治经济思想文化军事上的措施以免混淆。然后在总结时我问学生为什么秦皇和汉武在治理国家时，犯过相似的错误，有过相似的过失，为什么汉武帝有亡秦之失而无亡秦之祸矣。列表法。历史学科特点跨度大，比如一节课讲完夏400年，商600年，周800年的历史，学生也记不住，所以这节课我用图表法让学生列表来填写表格，效果很好。

第17篇：高效课堂

合理运用模式

打造高效课堂新墩镇中心学校

蒋君花

随着教育改革的深入，高效课堂已成为教学中的主流。我校顺应教学改革形势，自2012年秋学期开始把建设高效课堂作为教学改革的目标，在原有目标教学的基础上，积极探索新的教学模式，经过一段时间的探索与实践，总结提炼出符合我校实际的“一案三段五环节”教学模式，并于2013年春学期在七年级组开始实施。作为这种教学模式的实施者，经过一学期的实践，我认为科学合理的运用“一案三段五环节”教学模式有助于课堂目标的高效达成，但如果我们囿于模式的束缚而无所适从，或者依葫芦画瓢，按部就班的照着操作，就会导致课堂的低效甚至无效，那么，如何合理的运用“一案三段五环节”教学模式，打造高效课堂呢？现就自身语文教学谈谈自己的几点体会：

一、营造良好的学习氛围

快乐学习是一种享受，良好的学习氛围会促使学生快乐的、主动的学习，实践证明，学生参与学习的时间越多，有效教学的可能性就越大，而我们的学生大多都是坐在教室里被动地接受学习，哪有快乐而言，试想，在这种心理下，我们怎敢奢望他们快乐的学习呢？所以打造高效课堂，就必须合理结合教学模式，创设良好的学习环境，激发学生学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯。

（一）、开展竞赛

激发兴趣

在“一案三段五环节”的教学模式中，预习环节非常重要，如果处理不好，会影响整个课堂教学。而学生预习大多都是在家中，或者是自习课时，没有老师监督，预习效果非常差，大多只是将导学案中的涉及到写的预习问题简单填一下，而要求去读、去听、去查的根本不去做，在检查时，老师往往大发雷霆，学生战战兢兢，整个课堂死气沉沉。为了改变这种被动压抑的状态，我在检查预习时，适时展开竞赛，比如检查作者简介，我就让学生比一比关于作者，看谁知道的讨论的热火朝天，学生参与意识增强了，课堂气氛也活跃了，学生乐在其中，受益匪浅，学习效率明显提高了。

（二）、创设情境扣动心灵

生动有趣、扣人心弦的教学情境不但能激发学生的学习语文的兴趣，使学生能主动运用导学案投入到语文学习中，还能开启学生思维的闸门，使他们不单单拘泥于导学案，而是能够在教师和导学案的引领下拓展思维，举一反三。创设情境的方法一要创设有效的问题情景，不论是教师创设情境中所蕴含的的问题，还是导学案中设计的问题，在符合学生实际的前提下，要有一定的挑战性，能够激起学生探究的欲望，要力求吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习中。二要利用多种方式营造良好的学习氛围，如利用扣人心弦的导语、精美的课件等，合理利用教师的话语权，让学生在语文课堂中充满生机和活力。语文教学不同于其他学科，情感教育始终贯穿与教学的始终。只有在教学中关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，唤醒他们蛰伏的主体意识，才能让课堂真正成为激发和提升学生思维的主阵地，才能实现真正意义上的高效。

二、确立精准的教学目标

如果把课堂比作一艘船，那么教学目标就是方向标。高效的课堂必须要有高效的目标。因此，教学目标的精确制定对保障课堂教学有效展开尤为重要。首先目标制定要有所侧重，不能面面俱到。而我们现在的导学案却往往是知识点密集，容量过大，学生在老师设计的问题中疲于应付，课堂也成为变相的“填鸭式”的教学，高效无从谈起。其次目标要层次分明，要根据学情由浅入深的制定目标，学案设计要考虑到学生的个体差异，不要搞一刀切。再次，目标一定要落实，导学案的设计一定要紧紧围绕目标，要一以贯之，达标测评要注重对目标落实的检查，只有教学目标得到有效实施，才能提高语文课堂的有效性。

三、设计精美的导学案

“一案三段五环节”的教学模式中，导学案的作用显得尤为重要，导学案既是教师的教学设计、教学方案；更是学生的学习方案，不是知识和习题的简单堆积。科学编写和使用导学案是构建高效课堂，提升学生能力与素质的关键之一。首先，主备教师要有高度的责任感，充分考虑学生能力素质应达到的基本要求，关注学生的个体差异和不同需求，调动学生的好奇心和求知欲，切实提高语文课堂的知识性、趣味性、人文性，使之真正成为学生自主学习的拐杖。其次，备课组教师要精心磨练打造高质量的语文导学案，一份高质量的导学案既能体现备课者的能力，又是集体智慧的结晶，既能体现备课教师独到的见解，又能体现集体最优的教学方法，是个性和共性的高度统一。备课组教师要认真对导学案提出修改意见，使之不断完善，力争使每一份导学案操作可行，真正发挥出导学案的导学作用。另外，科学使用导学案，灵活协调好“导”与“学”的关系。随着教学的改革，语文课堂教学的重心应该由老师如何教转移到如何让学生学会，会学，“导”是为了学生更好的学，在整个语文课堂教学中，学生的主体地位要得到充分的体现教师只辅之以适当的方法、及时的帮助，让学生在导学案的情境中，进入学习角色，自我表现，在合作交流中能够自己顿悟，达到自主学习的目的。使导学案真正适合学生学习时使用，为打造高效语文课堂奠定坚实的基础。

教学有法，教无定法，语文教师要借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感、深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理，创设情境，适时点拨，真正成为课堂的引领者，带领学生利用导学案，去欣赏、去解读、去品味、去感悟，使“一案三段五环节”的教学模式真正能优化我们的语文教学，形成真正意义上的高效，让我们的语文课堂充满无穷的活力。