课改经验交流发言稿
第1篇：课改经验交流发言稿
课改经验交流发言稿
【篇1：课改经验交流材料】
实施课改，与新课程同行
——贤台乡西庄小学
伴随着匆匆而来的课改潮流，我们不知不觉与“新课程同行”已有六个春秋。新一轮基础教育课程改革在世纪之初启动，新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的新观念。新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与整合、协作、创新、探究、激情、希望、未来紧紧联系在一起，我校在实施课程改革以来，紧紧围绕“为学生一生的发展”的教育目标，把“全面实施新课程改革、全面提高教育质量、全面提高办学品位”作为核心目标，立足学校实际，深入开展校本研究，把课程改革同实施素质教育紧密了结合起来，在新课程中。我们西小人一直坚守着“教学生一天，想学生一年，为学生一生。”我们共同设计教学中的每一个细节，潜心捕捉生命中的每一份感动，快乐享受创造中的每一次成功，在课堂中，力求体现自主、探究、合作、交流等新理念，互相启迪、学问、反思。回顾走过的历程，我们在课改中的具体作法是：
一、加强领导、更新观念，为新课改的顺利实施护航
为了加强学校教研工作制度建设与管理，保证课程改革工作得以扎实、有序、顺利地开展，我们成立了由校长担任组长，教务主任为副组长，各教研组长、骨干教师为执行小组成员的课程改革领导小组。确立了“理念先行、机制保障、培训提升、研究推动、勇于探索、实践创新”的工作思路，制定了为期五年的教改教研工作总体规划和每学期的学科教研计划及教研组长目标管理。建立了校长――教务处――教研组——教师的管理机制和教研网络。
重视教学是学校发展潜在的动力，制定与教学发展相关的制度是学校发展的导向，客观公正评价教学是学校健康发展的保证。过去，教育管理的最佳境界
是整齐划一，强调教学进度、质量、要求的统一，备课、上课、教师教、学生学，都有统一要求，都有固定模式。亦步亦趋，不能发出不和谐声音。这种管理尽管规范、有序，但过于刻板和程式化，过于沉闷，缺乏活力。如今，人才培养观发生了变化，教育的重心转移到培养人的创新精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展，成为教育所追求的目标。面对扑面而来的新课改，我们必须重新审视、反馈、整改、更新、打造三维立体目标管理，即：知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观，改变过去一成不变的管理模式，建立以“教师课堂”为主阵地，以“校本教研培训”为切入点，以“强化队伍建设”为保障的整体改革方案，具体为：（一）学习新课程理念，促进教师提高。学校领导带领教师走进新课程，学习新理念、新方法，扎实开展“新课程理念培训”、“每学期的10000字的新课程理念学习笔记”、“课堂教学研讨评议”等系列活动，彻底改变过去那种重结果、轻过程、重规范、轻创新、重共性、轻个性的做法，积极倡导教师创造性的发挥，倡导教师富有个性的教学。（二）创设多元化的教师评价体系。打破过去以学生分数衡量教师业绩的模式，建立了以“师德规范、教学过程、教育科研、教学效果”为内容的综合评价体系，实行“重教书育人，重更新观念，重学法指导，重教改教研”等“四重”教育过程的管理，把教师评价引向激励教师发展。（三）建立新的学生评价体系。全面推进实施小学生素质综合评价已6个年头之久，我们把学生的“行为习惯、学习自觉性、创新思维、实践能力、兴趣特长、团结协作精神”作为评价的主要内容。教育观念的更新和新的评价体系的形成，为新课改的顺利实施保驾护航。
二、大力改革常规教学管理方式，为新课改奠基。
我们要求全体教师大胆改革，把教学常规中的备课、上课、作业批改、测试、总结、评价等付于实效。1、备课、上课、听课。
踏踏实实地备自己有特色的课。反对全盘抄搬、模式化的备课，为了防止①多课不变、多年不变；②备课备形不备人；③生搬硬套、脱离实际。我们进行了教案改革，摒除传统备课中程序化方式，注重研究教材教法，研究学生的心理，实现了“教师备课――集体备课――教师备课” 的三步备课模式，并在实施中不断完善、制定了各科各学段的备课实施细则。
为了引导教师在教育教学实践中不提升自己，学校要求教师课后撰写教学小结、课后记，反思课堂教学得失；开展了随堂听课活动，教师在本年级、本学科和跨学科听课，以不同的眼光挖掘课堂背后的教育理念，然后撰写听课记录，每学期学校组织检查评比。
2、考核评价：学校在新课程的改革研究实施过程中采取了全面听课、个别交流、会议座谈，分科总结等方式了解教材、研究教法学法，了解教师，促进教师，在实施过程中改革教学模式，改革作业设计。建立巡课制度，严格执行课堂教学常规，每学期4次以上教学常规检查、抽查，并记载反馈意见。学校除了对语、数、英检测分析外，还重视综合学科检测，音、体、美、信息技术学科的考核评估，由校领导、教研组长及任课教师组成的考核小组按各年级考核要求考核。
3、扎实的教研活动
我校教研活动采取集中与分散相结合，专题与学科相结合的方式。
（1）、学校有计划地安排理论学习、教学竞赛；组织教学观摩：骨干教师的“示范课”、新调入的教师的“汇报课”，实验教师上“观摩课”；积极参加上级部门
组织的各科教师基本功、优质课竞赛。
（2）、学科教研组、有计划地进行主题研讨，经验交流，教学展示，案例分析，问题会诊，探讨如何根据学科特点进行教学设计；如何利用现有的教学资源进行课堂教学；如何利用现有教材体现课改理念；如何在课堂教学中开展师生互助、生生互助；以及如何开展自主、合作、探究的学习活动等等。
总之，充分利用教研组活动活动，把具体内容落实到人，及时做好记录，做好材料的整理，归档工作。组织教材教法研讨会、教材比较分析会、优秀教案评比活动、校际联合教研活动等，以提高课改工作的针对性与实效性。
三、改革教师观念，为课改打通通道。
课改成败，系于教师。我们知道，任何一项教育改革，都离不开广大教育工作者的参与、理解和支持。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。为此，我们每学期开展三次校本培训、每月开展二次校本教研、每周开展一次听课评议和教研组教研活动，鼓励教师在认真学习领会新课程理念的基础上，发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，多反思、多交流、多学习的三多引领，使教师的教育观念和教学方式发生了根本性的变化，主要表现在 ：一、角色的转变。教师不再是真理的化身，不再高高在上，唯我独尊，而是俯下身子，成为学生学习的引导者和促进者。二、教学方式的转变。实现教学过程中教与学的交往互动，趋向师生合作化。新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到了知识的价值，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的生活。更重要的是教师的专业化水平有了很大的提高，越来越多的教师由“学习型”向“研究型”转变。学校已有3人被评为市骨干教师，5名区级骨
干教师。教师撰写的近30篇教育教学论文在国家、省、市级教育刊物发表或获奖。教师观念实现了跨越式飞跃，为课程改革铺平了道路。
三、围绕课改，培养有自主、合作、探究能力的学生
现如今，我校正在分步推进“自主-合作-探究”课堂教学模式实验，努力践行自主学习、合作学习、探究学习等先进的教学理念，积极倡导“有眉头紧锁的深思，有满怀自信的操作，有声情并茂的表演，有合情跳跃的猜测，有个性鲜明的质疑，有据理力争的辩论，有沉稳理性的反思，有激情冲动的欢呼，有身心愉悦的享受”的九种生命状态的魅力课堂，要求教师以此为标准，大胆尝试改革，认真研究并积极解决实验中出现的新问题。教师投身课改参与实验的积极性很高，备课、上课和辅导，不再是“两耳不闻学生事，一心只研教科书”，而是既研究教材更研究学生，一切从学生实际出发，力求让学生学得更主动、更方便、更实惠，在课堂教学中运用多种教学方式，与学生“对话”，做学生学习的促进者，课堂上唱独角戏的现象明显少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。在教学手段的运用上，只要是有助于教学开展，有利于学生学习的，则不管是传统的教学手段还是现代化的教学手段，都能力求做到驾轻就熟，为我所用，为教学所用。自主、合作、探究式学习成了学生学习的主要方式。课上，学生是学习的主体，他们不再是单纯的留声机、录音机，也不再是知识容器和做题机器了。在老师的引领下，他们学习更加生动活泼了，他们敢与老师对话，同学交流，向书本质疑，对生活发问，不再是死读书读死书了。其阅读能力、交流和表达能力、搜集和处理信息能力、质疑创新和动手实践能力都有不同程度提高。教师的主导性和学生的主体性的有机统一，使得过去沉闷的课堂更活跃，思维更发散，学习效果更好，师生精神面貌也为之焕
【篇2：课改经验交流汇报材料】
课改经验交流汇报材料
在全xx市轰轰烈烈开展课改高潮的东风下，在学校领导尤其是焦主任的大力指导、帮助培养下，我潜下心来专心搞课改。并不断聆听学校领导的教诲和指导。终于在课改方面有所突破和收获。在此衷心感谢领导的培养和指导。下面我把我的一些不成熟的做法和心得体会给大家汇报一下。恳请批评指正。
一、坚定课改理念，大胆尝试创新。
我自从去了山东杜郎口学习考察以后。我就感觉人家的教法确实值得学习推广，从那时起我就坚定了课改的信念。苦于没有好的课改东风。因为我认为那不是一个人能够办到的，那需要有一个好的大环境去支撑才能进行的下去。回来不久我们终于迎来了全林州市的课改高潮。在全林州市的课改高潮下，我们中心学校领导和本校的领导也大胆尝试，积极推广，不断创新。在这种好的大环境下，我也积极探索，把从山东杜郎口学习考察后的课改理念和想法，在教学实践中不断尝试、推广、改革创新。反复尝试，反复改革创新。终于取得了一定的成效。我上学期所教5个班级成绩优异。其中全镇第一名和第二名都被我教的班级斩获。
二、问题教学，层层深入，堂堂达标。
在我所教的学科中，我采用问题教学法，把书本上的知识目标梳理成一个个问题，把知识目标问题化，让学生看得见、摸得着、容易完成。然后再让学生带着问题去进行自学、交流、展示、对抗、质疑。让学生把知识目标、问题从实质上、深层次的搞清楚、搞明白、搞透彻。然后让学生进
行巩固记忆，巩固记忆后让学生充满自信的再进行展示自我。以提高学生的学习积极性和兴趣。真正实现我的课堂我做主，我展示我精彩的效果。学生充满自信的展示后，进行当堂检测。让学生的学习达到堂堂清、日日清、周周清、课课清。达到学到哪里会到哪里。最大限度的提高课堂45分钟的授课效果。最后让学生谈收获、谈体会、谈感悟。以培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
三、课改管理并重，并驾齐驱，相得益彰。
光有课改没有好的管理，我认为也是很难取得实质性的成效。在课改的同时，我也在管理上进行创新性的改革。我让管理为课改保驾护航，让管理为课改插上腾飞的翅膀。我受中国公民被人民币调动的积极性哪么大的启发。我在山东积分制度的基础上又加上了我所发明的学生币制度。让积分调动一部分学生，又让学生币制度调动管理全体学生。学生币的单位就是题。一张纸的知识是10道题。
总之，我潜心课改，创新管理，两手抓，两手都不放松。在引导学生学习知识的同时，我放下架子去深入学生的心中，做学生的朋友，培养学生的学习积极性和兴趣。指导学生采用高效的学习方法去进行学习。让学生掌握知识的同时形成正确的人生观、价值观和世界观。不仅让学生学会学习，更重要的是让学生学会做人，学会生活。最终得到真正提高学生综合素质的效果。
最后，在此衷心感谢领导的培养和指导，恳请批评指正。
【篇3：小学课改经验交流材料】
崇阳县沙坪小学课改经验交流材料
7月10日至7月18日，我们学校六名教师作为第二批次参加了湖北省农村中小学教师素质提高工程。在为期10天的时间里，通过听专家教授的报告，实地考察，小组交流，班级讨论等形式，进一步更新了教育的理念，增长了新知识，获取了新信息，学到了新经验，清醒了头脑，相信这十天的学习，必将对自身今后从事课堂教学起到巨大的指导作用。自新的课程标准实施以来，我们崇阳县沙坪镇中心小学作为一所具有一定规模的农村中心完小，迅速行动，积极研究新课标理念，认真组织实践，获得了一些经验，同时也产生了些许困惑。现在一并提出，请与会的各位专家、老师批评指正。
一、从新课改实践中获得的经验
第一、课程改革的关键是实施。如何将新课程所倡导的理念转化为实施者自己的信念或行动哲学，是课改工作中的重中之重，而这种由“理念”向“转化”的过程是一个循序渐进的过程，是一个系统工程，不可能一朝一夕，一年两年就完成的，人的思想认识，人的思维习惯，人的整体素养及社会外部的大环境都可以制约理念的实施和理想的实现。从目前实验区的“成果”来看，有些是急功近利的产物，有些流于形式，有些仅供“展示”“汇报”，不能真正落实于课堂，有些课是“大杂烩”，“大拼盘”，在实验区流传着一句“内容如不够，小组活动凑”的顺口溜，不能不说是新课改带来的一种“流行病”。因此，我们要走出误区，反对任何形式主义的东西，要脚踏实地，实现教育理念的真正落实。
第二、教师要有课程意识。过去，我们的教师是在教教科书即教教材，而今天应变为教材教，是把教材做为素材，过去认为课程是由教科书、学习材料、教师与学生、教学情况和教学环境组成，而今天研究认为：知识不仅仅是写在书本上，还应包括师生互动及在互动中产生的问题和对问题的解决上。过去，我们在教学设计上的各种目标，都是预设目标，而生成目标没有被重视，生成目标是在师生互动的过程中及出现了问题的解决中生成的，它在未来的工作中越来越重要。因此，我们应把重视预设目标转为重视生成目标。第三、要改变教学模式。过去我们的教学模式是复
习旧知识，讲授新知识，巩固、练习和提高。如果今天我们依然用过去的教学模式来教学，显然不能适应当前课改的要求，所以要改变教学模式，不局限于固定的模式，应是高度个性化的，多姿多彩的，教为学服务，以学定教，以学论教，真正为学生的学习服务。教师要有对教材取舍、调整的能力，备课时要知道教材的内容与生活实际的联系，要知道学生是带着一定的生活经验到学校参与学习的，教学过程中要给学生机会，让学生的聪明才智得以展示，当把过程还给孩子的时候，学生学习就不是被动的了。学生有发言权，教师不是无所不知的传授者，教学过程要沿着学生的思维路径进行，有些是不可预测的，为了学生的发展，要调整教学进程，使富有弹性的教学设计进一步激发学生的主动性和积极性，教师应关注的不是不折不扣的执行教案，而应注意学生的状态，抓住有利时机，因事利导。课堂中学生的回答往往在不经意间出现许多亮点，这是孩子学习的顿悟，灵感的蒙发，瞬间的创造，稍纵即逝，要及时捕捉，让智慧闪耀光芒；要点拨偏差，让失误得以校正；要引发争论，让思维擦出火花；要剥枝除叶，让质疑抓住主
干；要拨动琴弦，让情感得以熏陶；要尊重选择，让个性自主张扬；要满足表现欲望，让生命释放活力。新课程的过程不应是一个不变的程式，更不应该成为一个僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，应寻着学生认知的曲线，思维的张弛，情感的波澜，随时调整，三步五环七程序已变得不那么重要，重要的是课堂里有没有学生成长的气息。
第四、帮助学生自己建构知识。
1、学生的学习过程是以原有的经验为基础，对新的信息进行编码。原有经验因为新经验的加入而发生调整和改变，所以学习并不是简单信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的突出而引发的观念转变，结构重组，新旧知识间的这种过程，谁也不能代替，教师要给学生知识重组，知识建构的时间，而不是像过去一样，认为给学生讲的越多，越细，越透就越好。
2、要承认学生的个别差异性，在课堂上允许学生插话，反驳，提问，补充。而不是怕出“意外”，怕影响进度，丢面子，就对学生的反驳，提问等不理和训斥。
3、在课堂上少问“为什么”，过去我们常常喜欢问 学生“为什么”，都是教师想追问结果和答案来证实自己讲的是对的。在课堂上应该多问问学生“你是怎么想的？”，让他们展示他们的思维过程，每个学生都是带着他自己的经验知识来与教师交流的，教师要尊重孩子，少问没有什么深层思考价值的问题，不说“我讲这么透了，你还不懂？”“听都没听懂，还想看懂？”之类的话语，真正帮助学生理解明白了才行。
4、要培养孩子的问题意识，这是当前课改特别强调的。过去我们都是简单的一问一答。教师问，学生答，教师是主动的，学生是被动的。现在，我们要让学生提问题，给学生宽松的环境，鼓励他们提出他们自己的问题。
5、教师要指导学生学会探索性学习，学会合作。探索性学习重视的是过程，让学生亲自经历，发现问题，解决问题，才能培养出有研究性的人才，教师可以布置一些长期作业，让学生分组完成，亲自动手，去研究、调查、汇报来培养学生探索性学习和合作的能力。6、改变师生关系。新文化的重建包括课堂文化、教研文化和学生文化。而师生关系是课堂文化的重要方面。
第2篇：课改经验交流发言稿
课改经验交流会发言稿
尊敬的各位领导，各位老师大家好：
今天能够参加这次新课改经验交流会，能够与大家一起分享新课改的成果，交流新课改的经验，我感到特别荣幸。在县教育局和学校领导的大力支持下，我们结合自己班的实际，进行了大胆的课堂改革。经过一段时间的尝试，我们都有了很大的收获，大家都知道，课堂改革最大的亮点就是小组合作探究学习。下面我就结合自己实施课改以来，小组建设，小组合作探究学习，以及小组合作探究学习的优缺点这三方面的情况说说我的做法和几点体会。不当之处还望各位领导和老师多多批评指正。一． 小组建设
我们班有24名学生，以4人为一小组，我按照学生们的性别差异，性格特点，习惯爱好和学习成绩，将全班学生合理搭配，组成6个学习小组，我采取民主选举制度，每组选出一名小组长，一名纪律管理员，一名卫生管理员，和一名记分员。做到了人人有事干，事事有人管，在公平的基础上各负其责，每件事都能找到负责的同学，让孩子们带着责任感和使命感去管理自己的小组，尤其是小组长的选择，我觉得每个小组的小组长一定要选择那种学习认真，自觉性比较高的同学，让他们在组内正真起到带头作用，小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领这个小组积极向上。我们班现在每天早晨检查课文背诵，检查作业质量都是由小组长来完成，课间由小组长提醒组员下一节上1 什么课，如果是语文课，组长就带领组员考生词或预习要学的课文。
俗话说没有竞争就没有进步，小组建设还应该建立合理的评价机制，学生日常管理的每一个环节都应该以小组为单位进行评价，让学生明白，只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的，以此来强化团队意识，督促学生在小组内互相帮组，我的语文课，每个学生每节课的表现都是由各组记分员给加分，我也设计好了记录表和评分标准，每两周对分数高的小组奖励一次，每个月对优秀组长和优秀组员奖励一次，通过这些措施，现在各小组形成了你追我赶的竞争氛围。二． 小组合作探究学习
小组合作学习是新课改中教师教学的一种组织模式，首先教师应该先给小组合作学习创造好环境。在学习一篇新课文时，我一般会引导学生在读完课题后提出问题，比如说在教学三年级下册第一课《燕子》时，我就问学生，读了课题你们能提出哪些问题？他们经过思考，提出很多问题，比如说燕子长得什么样的？家在那里？有什么本领？等等，其实这些问题都能在课文中找到答案，然后我就让学生们自由朗读课文，解决同学们提出的问题，然后小组交流，四人小组在交流时，两个发言，两个补充，这样就避免了小组内出现不发言的现象，同时提醒发言的同学要声音洪亮，内容完整，聆听的同学要认真听，同时可以提出不同的意见和看法。
2 另外在小组合作的时候，教师也不能袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，还应该对每个小组的合作进行观察和介入，针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，比如说在教学《路边的橡树》一课时，有这样一个问题，工程师和工人们为什么叹气？从中你体会到了什么？当时我在巡视中发现学生们能理解意思，但是不知道怎么表达，我就在旁边点拨，工程师看了修路计划，说明计划能不能改?学生说：“不能”，我接着问：“橡树能不能砍？学生们一起回答：“也不能”。然后再分析这个问题，学生就很容易回答了，也就是说修路计划不能改，橡树也不能砍，工程师和工人们不知道该怎么办，所以叹气，从中体会到他们爱护树木，保护环境的意识比较强，这样就很容易把这个问题解决了。
三．小组合作探究学习的优缺点
通过小组合作学习，我们班学生的学习积极性都被调动起来了，自从开始课改，课堂气氛比以前活跃了，课上回答问题由老师的点名变成了学生抢答，这种开放自由的学习方式促进了小组合作，提高了学生们的语言表达能力，让他们懂得了互相帮助，互相学习，虽然他们一节课都很忙碌，但是他们很快乐，尽管有时候已经到了下课时间了，他们还在积极地讨论，不愿意下课，虽然课堂纪律挺乱，挺吵，但是学习效率挺高，这也正响应了郑州开发区一位校长曾经讲过的话，他说：“当孩子已经毕业许多年，也许他已经成家了，教师曾经在课堂上对他讲了什么他会忘记，教3 师曾经在课堂上对他做了什么，他也会忘记，但教师曾经带给他的感受，他一生也难以忘记。”我想我们在座的老师也一定会是这样的老师。
与传统的组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但是在实际教学中还存在着一些问题，比如说最初分开组以后，学生们就不知道如何分工，如何对话，如何处理成员之间的矛盾。还有的学生在讨论问题的时候东拉西扯，落实不到位。还有就是在一个小组中，发言人集中在某一个人或某两个人身上，剩余的就成了听众，针对这些问题，我会通过自己的教学实践来改善自己的教学方法。
以上这三方面的内容就是我个人的一点肤浅的体会，我们的小组合作学习还处于实验阶段，如何通过科学的设计，保证小组合作学习的有效性，是我今后努力的方向。我相信，只要咱们所有老师都参与进来，互相学习，共同研究，这样的小组合作模式也一定会越来越完善。
张瑞芳
2016年3月18日
第3篇：课改经验交流
如何培养学生的语文自学能力
著名的教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。如何培养学生的语文自学能力？结合我的教学实践，我认为可以尝试从以下几个方面着手：
一、预习课文。要使学生养成自觉预习课文的习惯。指导学生预习要从低年级抓起，要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解作者、背景；（3）辨认文章体裁；（4）划分段落，归纳中心、段意；（5）摘抄名言警句，记录疑难问题；（6）表情朗读，反复回味，加深影响。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。
二、课堂教学是培养学生自学能力的主要途径。课堂教学是教学过程的一个重要环节，那么，学生课堂上的积极参与便成为成为获取新知识的关键。因此，要求学生在充分预习的基础上，通过独立思考，小组合作交流，展示等环节认真对课文的分析讲解。在交流中，强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容，什么地方理解有误，什么地方还有困惑，老师在授课时又强调了什么，补充了什么„„都要及时记在笔记本上（或者标注在书页的字里行间）。不只是记下来，还要想，还要对照反思。如果对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与同学、老师展开讨论。这样，不仅能加深对课文（某个知识点）的理解，还能很好地促进教与学的交流。这样，当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲，而且也便于以后复习。另外，充分发挥多媒体教学设备的优势，通过音频、视频、多功能展台等手段，可以把抽象、深奥难懂的知识，生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中，加快自学的速度，加深自学的难度，激发学生自学的兴趣，提高课堂自学的质量。
三、加强对学生课外阅读的指导。指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：A：浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B：三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法，叶圣陶的“了解----批评----接受”法，都是很好的经验总结。C：摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D：读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。
总之，提高学生的素质，自学能力的培养尤为重要，学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题，解决问题，并且能够终身受益，诚如是，我们的语文教学也就达到了不需要教的“最高境地”。
第4篇：课改交流发言稿
郑州启元国际学校“高效课堂及学校特色发展峰会”汇报 尊敬的楚教授
各位领导、老师下午好！非常感谢启元国际学校的热情接待和妥善安排。常言说：一回生，二回熟，三回就是老朋友。在座的来自北京门头沟区的，山东德州的、陕西雁塔区的，包括郑州启元国际的同仁们，今天我们至少是第三次见面了。所以我们都是老朋友。郑州启元国际学校我是第二次来，第一次是在河南省民办教育学会组织的挂职学习活动，我和徐乃玉校长在这学习了两天。（活动照片）给我印象最深的是启元国际幼儿园的文化建设，学生的评价与管理，以及启元的英语教学和国际视野。特别是“启元币”、“哈哈鱼”让我产生了浓厚的兴趣。回校之后我就极力推荐到贵校来参观学习，今天终于成行，我们是带着学习的目的来的，希望启元国际不吝赐教。
受会务组的委托，我代表淮阳县外国语实验小学汇报我校的课改工作。之前，关于六环节课堂教学模式我们在不同的场合已经交流过；关于小组建设与培训及班级文化建设在山东德州也做了初步介绍。这次，根据楚教授的建议，我重点汇报一下我校是如何推进“六环节教学模式”的。题目姑且定为： “多轮驱动，推进六环节课堂教学稳步实施”
课堂教学改革，教学部门不能骑“独轮车”，它需要多方配合，多轮驱动。就像一台小轿车，要前进就要靠车轮驱动，要么是前轮驱动，要么是后轮驱动。
我校课堂教学改革四个驱动轮是：
一、小课题研究为六环节课堂排忧解难
二、班级文化建设为六环节课堂助一臂之力
三、建立激励机制促进六环节课堂教学健康发展
四、领导大力支持给六环节高效课堂保驾护航 ▲ “小课题研究为六环节课堂排忧解难”
2014年 3月26日楚教授一行又一次到我校指导课改工作，观摩了我校教师上的汇报课，听取了我校实验教师的工作汇报。教师们在汇报成绩、介绍经验的同时，也提出了许多困惑和问题，楚教授没有急于回答这些问题，而是因势利导，遵循“问题即课题,行动即研究,发展即成果”的原则，指导我们成立了小课题研究小组，经过反复讨论，多方征求意见，共确立了七个小课题:
1、如何有效的利用学案提高学生的自学能力的研究
2、怎样使评价激励机制更有效的研究
3、怎样指导学生自评互评作文，提高学生作文水平的研究
4、新课改下如何让小组合作更有效的研究
5、怎样组织低年级学生自主合作学习的研究
6、怎样在新课型模式下解决拖堂现象的研究
7、如何提高学困生融入小组活动积极性的研究
每个小课题组都有六名成员组成，并分别有校主要领导参与。每周开展一次活动。形式有专题讲座，经验介绍，茶话会，研讨课、推广课等。各课题组在组长的带领下，努力探索，积极实验，写心得体会，撰写实验报告。
2015年9月，在李校长的指导下，重新调整了课改工作领导小组。对我们两个校部的课题进行整合，重新确立了六个小课题供两个校部共同研究。这六个小课题分别是:
1、六环节教学模式下怎样组织低年级有效自主合作学习
2、六环节教学模式下，如何进行课堂评价，才能调动学生的积极性。
3、六环节教学模式下，怎样使评价激励机制更有效
4、六环节教学模式下如何进行小组建设、组长和组员培训。
5、六环节教学模式下如何避免因合作分享而造成拖堂现象。
6、六环节教学模式下如何指导自评互评作文，提高学生作文水平。
（比如关于拖堂现象，课改之初，老师对六环节流程操作不熟练，不能灵活的利用六环节，学生培训不到位，往往造成拖堂现象。在课改交流会上，老师多次提出这一问题。经过课题组多次试验、总结、上研讨课，推广课等，这一问题基本得到解决。他们的主要经验是：
更新教学理念，态度决定课堂；搞好小组建设，认真培训组长； 密切关注学情，及时调整课堂；适当使用媒体，提高课堂容量； 善于取舍教材，坚持“三讲三不讲”；
提升教学机智，善于意外处理；教会学习方法，严明课堂纪律； 深入钻研教材，精准设计问题；灵活使用“六环节”，时间分配合理；
关于小课题研究，李校长提出了“三个一”活动。即⑴每个课题组每期上一节课题成果观摩展示课；
⑵课题组成员每两周交送一篇高质量的课题研究案例或反思； ⑶期末每人写一篇研究总结或研究案例。
目前这六个课题全部被市县教研室立项并结题。本期我们开展了4个子课题研究，正在申报省市级课题。
小课题研究的开展，为教师们搭建了学习成长的平台，促进了教师的专业发展，开阔了教师们的视野，提升了教师的理论素养和研究水平。解决了“六环节高效课堂建设”中的诸多问题。
▲ “班级文化建设为六环节课堂助一臂之力”
随着六环节课堂教学改革的进一步深入，我们越来越意识到传统的班级文化已经不能满足新课程发展的需要，新课程呼唤在教育教学活动中建立起一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气有机整合且融为一体的班级文化。
1、出台班级文化建设方案
在楚教授的指导下，学校成立了班级文化建设领导小组，由李耀文校长任顾问，执行校长董卫国为组长，两校部德育校长李艳秋、方舟为副组长，德育主任马锦玉、李瑞及相关年级主任为成员。主要负责对班级文化建设指导、监督与评价等。随后班级文化建设领导组又研究出台了《班级文化建设实施方案》。
为此，我们主要做了如下工作。
2、各年级组织实施
在班级文化建设领导组的指导下，各年级组又成立了年级班级文化建设领导小组，具体指导本年级的班级文化建设，而且根
据本年级的学生特点，明确了本年级的班级文化建设主题，如本期各年级班级文化的主题是：
一年级班级文化主题：我是小学生——安全·文明·礼仪
二年级班级文化主题：今天我最棒——习惯·做人·友爱
三年级班级文化主题：爱在人间——发现·表达·感恩
四年级班级文化主题：品味书香——阅读·感悟·成长
五年级班级文化主题：醉美家乡——调查·实践·赞美
六年级班级文化主题：与诗同行——经典·名人·榜样
3、各班积极响应
各班在学校整体方案的指导下，召开“我的班级我做主”主题班会，讨论制定了小组文化和班级文化建设方案，由学生制订本班的班名、班风、班徽、班训、班规、班级口号、班级奋斗目标等核心文化理念，扎实有效地开展班级文化建设，全校掀起班级文化建设的高潮。
（学校的各项工作都是有布置、有指导、有监督、有评比。班级文化建设也是如此。）
4、班级文化建设的评价与深化
为了促进此项工作的深入开展，学校开展了多种形式的活动。比如：“班级文化建设观摩课”、“优秀班级文化建设展评”、“班级文化建设座谈会”等。
同时；学校还组织学生代表，教师代表和领导班子成员对班级文化建设进行评价。学生评价与领导评价相结合评选出创意个人、创意小组、创意班级，并进行表彰。
5、加强小组文化建设与评价
因为，新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。学生的自主、合作、探究通常是通过小组合作来完成的，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来实现。因此抓好小组建设是决定高效课堂实施成败的关键。
所以，“小组建设与评价”也是班级文化建设的重要一环。主要包括：
⑴、如何划分学习小组
本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
⑵、小组长的选拔
我们把那些学习成绩优秀、性格外向、责任心、组织管理能力强、自身标准要高的学生选拔为小组长。
⑶、小组成员职责及分工
坚持事事有人做、人人有事做的原则，小组每个成员承担不同的工作任务。
④、小组文化建设
创设组名、形成组训、制定组规、制作组徽等。⑸、小组培训 A、组长培训
让组长明白自己的责任是什么，在小组中应该发挥什么样的作用。
B、组员培训
培训学生的自主学习的能力、合作能力、团队意识等。⑹、小组评价
A、小组综合性评价。
评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。
B、即时性评价。C、晋级式评价
建立晋级评价体系，对学生评价逐渐升级到一定级别给予一定的奖励，然后归零。也可以实行积分制达到一定分值可以兑换一定的东西。（比如和老师领导合影、上光荣榜、得到老师的贺信、向家长兑换一定的礼品等）我最欣赏的是启元国际学校的启元币，学生将积分兑换成“启元币”，再到校园超市兑换礼品。操作简单，运用灵活使用周期长。
▲建立评价激励机制，促进六环节课堂教学健康发展。学校管理的重点是组织好学校的人力资源，最大限度的调动全体教师的积极性，高质量、高效率、创造性的完成教育教学任务。为了让六环节课堂健康良性发展，我们在楚教授的指导下，结合我校工作实际，采取了一系列的激励措施。
1、在全校教师中开展职级教师评选工作
根据教师工作能力，贡献大小，工作年限等在老师中开展
评级和晋级工作。总共分为五级：达标教师，星级教师，三星级教师，首席教师，功臣教师。不同职级的教师享受不同的工资待遇。而教师六环节课型上课情况作为一个重要指标。
2、在全校教师中开展百分量化考核工作
100分中，其中教学能力的三十分主要考察标尺就是新课改。比如，六环节课型课堂教学，参与小课题研究请况，参与研课标、说教材、读名著请况，六环节教案编写请况等。学期结束作为奖金发放的重要依据。
3、开展十大名优课教师评选工作，培养领军人物
2016年10月，我校在全校教师中经过层层筛选，最终评出“十大名优课的教师”郭海春、孙艳、李杰、郑晓丽、王红艳、娄文君、马锦玉、李瑞敏、王红宾当选。十大名优课教师除面向全校教师上好观摩课以外还走出去，与兄弟学校上交流课。我们第二届十大名优课教师候选人已经推出，决赛将在下周举行，届时将有十三位教师展开角逐。学校对十大名优课教师进行隆重的表彰和广泛宣传。
4、开展了人人讲六环节达标课活动
我们以年级组为单位组织语、数、英科任老师在校领导及教研组长的带领下，对六环节课堂教学逐一验收。
方法是教师全员参与，抽签进行，领导带队，量化打分，结果与考核挂钩。
根据新课型的的评价标准（主要是学生参与的多少，学生是否主动学习，合作探究是否积极有效，学生观察能力、表达能力是否得到的培养。）进行判定是否达标，否则，将继续参与下一轮的听课。达标情况与教师年终考核相结合。
▲领导大力支持给六环节高效课堂保驾护航。
1、我们学校是一个大学校，各项事务繁杂，迎接各种检查评比，参观学习，占去了领导很多精力，但只要是课改的事都要亲自参加。每一次楚教授到校指导，李校长把手头的工作全部推掉，一直全过程参与。比如：
①召开新课改工作动员会；②课题工作攻坚座谈会；③新课改工作总结报告会；④六环节课堂教学研讨会；⑤十大名优课教师评选工作；⑥贵州板桥小学考察；⑦北京呼家楼小学学习；⑧沈阳浑南二小交流。┄┄（这一次我校参会 人，全部是抓教育教学的班子成员。）
2、实行校长包班办、包段制度。课改实验初期，我校每学段只有三个班级参与实验，校长班子每人包一个班级，深入班级，参与备课，听课，评课。后来课改在全校推开，我们校长又实行包段制度，校长要参与到年级集体备课、小组听评课、磨课，指导年级组的课改工作，实验效果，与校长年终考核挂钩。
3、校级领导亲自挂帅参与到课改攻坚组，课题研究组，组织编写《六环节高效课堂研究》丛书，倡导开展“研课标、说教材、读名著活动”
4、年级主任，教研组长在课改中起率先垂范作用。 上示范课，观摩课，开展课题研究，承担对外交流工作。
5、为小课题研究拨付专项经费
为了支持小课题研究，学校多次召开座谈会，李校长亲自参会，认真听取课题组的意见，指导课题研究。学校还出台了《课题研究经费使用管理规定》，每班每期1000元的经费支持，每个小课题每期2000元的经费支持。学期结束对小课题进行验收、评估，兑现奖金。
课改的前景是美好的，任务是艰巨的，我们的课改工作还有很多工作要做。我们坚信：有楚教授为我们搭建的平台，有在座的各位鼎力支持，我们的课改之路一定会越走越宽，我们的收获越来越多！
第5篇：课改交流发言稿
课改交流发言稿
【篇1：课改交流会上的发言稿】
课改交流会上的发言稿
一年来，面对课改，面对教材的大幅度改变，面对授课量的相对增长，我们备课组是摸着石头过河，为了能顺利完成课改，我们时刻关注福建省课改动向，通过各种渠道收集课改信息，联系兄弟院校，借鉴好的做法，结合自身实际，探索课改捷径。
一、谈谈课改前后教材方面存在的主要差异。
1、授课量增加，教材由原来的阅读与写作、口语交际两模块变为现在的阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四个模块；授课任务由原来的一学年教完两本书，现变为四本书。
2、相应难度有所降低。许多偏难课文都删除了，如《逍遥游》等。3、要求学生的阅读量增加，这主要指名著导读这一块。4、测试方面，偏向能力测试，学生发挥的空间比较大。
二、谈谈课改中的注意事项
课改是要把自己放入实践而不是把理论放入实践。要想适应课改，实践课改，成功课改，就必须注意做到三改变。
1、改变旧思想，旧观念，要学会放手，不是有句歌唱道：“有一种爱叫着放手，为爱
放弃天长地久————”对学生要学会放手，要相信学生，相信他们的潜能是无穷的。在教学中指条路给他们走，然后引导他们前进，不要怕他们跌倒，不要担心路上的荆棘会刺伤他们的皮肤，不经历风雨怎么见彩虹，挫折也是一种财富，跌倒爬起后他们会走得更好。2、改变授课方式。要勇于放弃，放弃填鸭式课堂，放弃主角角色，把课堂还给学生，3、改变测试模式，要懂得放开，放开思路，不落窠臼。测试要多样化。不是一谈到
单元考就是一张从识记到作文的试卷，我们要避免“套板反应”，偶尔换种方式，能调节学生的口味，提高他们的食欲，让他们爱上测试，我想一道新颖的开放题，就是一份很好的测试卷。此外，试题要新，要避免陈题，上课过程中就要收集编写好试题。
三、针对课改前后教材方面存在的主要差异，谈谈自己的一些处理情况。（一）对于授课容量大的处理
1、提前备课。老师一拿到教材就将整本书从阅读鉴赏到名著导读认真研读，充分了
解教材编排情况，清楚编写目的，知道重难点。加强集体备课，备课要备教材，备进度，备考纲，备教法，备授课内容，备课堂可能出现的问题，备练习等。集思广义，共克难关，实践课改。
2、把不是非要在课堂上上的内容转嫁到学生预习中去。比如文言文的疏通文意，字
词讲解等。
3、作业的布置。每天练一张字，内容随要求而定，如果一篇课文结束时，练字内容
为对这一节课重要知识点的概括，一篇课要开始时，练字内容为新课的字词，要求老师上课要解答的疑难问题等，如果处于新课未开始，旧课也未结束时，练字抄一些名言警句，精彩段落等。
4、抓主干删枝节，授课时明确学习这篇文章的目标、文章重难点，通过一些精典问
题的设置，启发学生思考，授课以精要为主，不要面面俱俱到，因为试图面面俱
到，往往面面不到。
5、我们要做教科书的主人而不是做教科书的仆人。针对授课篇目多的问题，我们可
以尝试多种方式上课，比如专题法，上说明文单元时我们就使用了专题法。上这单元前先总说一下说明文单元在考纲中的要求，明确学习要点，如说明对象，说明顺序，说明方法，说明语言等，然后课文内容在举例中点及。这样不仅可以培养学生筛选信息的能力，概括能力，鉴赏能力，阅读能力等，还可以培养学生比较、鉴别、领悟能力。
6、尽量使用多媒体教学，减少板书时间，相应地增加课容量，活跃课堂氛围。
（二）作文模块的处理
1、教材编排有其一定的道理，可就按课后专题结构来教学，分配教师收集素材，制作课件，资源共享。
2、虽然作文授课内容已确定，我们还是规定了每段时间须完成的作文专题，如标题的拟定，开头结尾的设计等，我们把这些专项训练容入课后每一专题中。 3、要激发学生写作兴趣，尝试不同方式的授课，如修改法，模仿法，整合连缀法（也就是给出作文要求，给出相应写作素材，包括诸子散文，经典名著中的素材等，让其去组织）争取每节课都让他们做有所得。
（三）名著模块的处理
1、根据不同名著的不同特点采用不同授课方式。篇幅短的如《论语》，我们好班是制成课件，让他们每天下午留下20分钟由个别学生来讲论语，我课上偶尔花5分钟检查学习情况，后面班有的是每节课前上8分钟，有的是专门花一两个星期来讲《论语》中比较常考的几则。《高老头》我们是让他们看片子；篇幅较长的如《孟子》我是抽出100则课前5分钟或者辅导课讲。《三国演义》按一个个精彩的故事来讲，《水浒传》按主要人物来介绍。
2、要有计划的按排学生进行课外阅读，定时以各种方式抽查。特别是要用好寒暑假时间。
3、在指导名著阅读中，突出阅读目的性。比如，读《论语》有三个目的：一是了解大致内容，应付名著阅读这10分的试题；二是为完成翻译这道试题；三是为写作积累素材。所以我们定时会有一次素材收集情况作品展。
（四）作业及测试方面处理。
1、通过多媒体让学生多接触相关考题，比如上到《林教头风雪山神庙》就让学生做07高考海南卷关于林冲选段的试题。
2、练习勿多求精，不能题题都做，不能随意处理，一定要讲评，当然讲评要尽量多样化，重讲思路，讲易错点。
3、平时授课中注意收集试题素材，考试中尽量不用陈题，如果是陈题也一定要进行改装。
四、此外要谈谈以下三注意：时间的平衡，难易的适中，兴趣的激发。
总之，对于课改是“八仙过海各显神通”我们虽是高中课改第一届，但一些做法未必就很好，我们也还是不停地在探索，我只是针对教材方面的改变谈自己的一些处理方法，希望对大家有所帮助，我希望今后两个年段能多些交流，共同走好课改之路，这一年我们每节课包括作文课均用课件上，如有需要可以拷贝去，权当做个借鉴。发言人：姚冬媚 2007-9-8
【篇2：校长课改论坛发言稿】
课改论坛发言搞
一、推进思路和目标
推进思路：
在巩固已取得阶段性成果的基础上，以教育科研为先导，抓住课改中的关键和难点问题，突出重点，找准切入点和突破口，扎实推进，深入实施，不断提高课改实验的水平和实效，确保课程改革的顺利推进。
二、推进策略
1、以“三二一生本课堂”模式为核心，课改示范校全面总结课题研究、专题研究、学科研究，多元化、多维度、多层次、创造性地工作经验，积累、整合经验，以供全县学校应用。
2、观念先导，重点突破，改革评价，构建制度。以转变教育观念为重点，以评价改革为核心，以实施综合实践活动为突破口，大胆创新，突破难点。
建立与课程改革相适应的互动式培训、校本培训式等多种培训方式，使之贯穿教师培训的全程。增强学校校本管理意识，提升学校办学理念，广泛开发利用社会资源，优化整合学校教育资源，提高学校校本课程资源的开发的能力；改革学校评价制度，促进学校教育在理念层面上的根本变革，从而更好地推动课程改革的深入持续开展。3、课题牵动，典型引路，人人参与，共同发展。以科研促进课改，建立以科研课题为依托，培训、教研、科研相结合的三位一体的课改工作模式，形成 人人要参与，校校有课题，区域成体系的课改科研格局，教科所、基教室、体卫艺、泰山学院与基地校共同组建基础教育课程行动研究课题组，对实施新课程的关键性问题进行攻关。
创新教研方式，通过网络式的教研活动，大量开展案例分析、现场会诊、反思交流，切实有效地提高每一所学校的课程建设能力和教学研究水平。
4、加强交流，跟踪评估，分段总结，滚动推进。对实验工作进行动态管理，建立实验过程与实验效果的过程评价机制，建立互动交流机制和定期总结制度，使课改工作在不断的总结反思中滚动推进。
三、推进措施
1、切实抓紧、抓实新课程推进中的师资培训工作。教师培训是推动课程改革的有力保障，为了使课改培训工作落到实处，要理顺培训体制，严格管理，建立教师培训学习制度、教师培训激励制度及教师培训档案库，保证师资培训工作的顺利进行。同时要大胆探索规律，不断总结经验，形成如：多维立体培训模式、现场会式培训模式、课题组培训模式、师徒结对子培训模式等各具特色的培训模式 2、加强新教材、新教法研究，增强新课程实施的有效性。新课程的推进中要进一步加强对新教材研究和新教法改进的针对性和有效性，要以教法改革和学法指导为突破口，积极改进教研活动和集体备课内容、形式和方法。各学校也紧密结合学校的实际，探索新形式下的集体备课和教学研究的新模式，实现优势互补，资源共享，共同提高。
要继续积极探索与新课程相适应的教学模式、学习方式，加强教学方法的研究和改进，突出学生主体地位，积极推广自主学习、合作学习、探究学习等新的教学方式和学习方式，通过积极而有效的教学，将新课程的理念、《课程标准》的目标、新教材的要求落实到每一堂课中，培养学生的创新精神和实践能力。
建立师生平等，教学民主，师生交流，教学互动，面向全体，关注个体的教
育理念。在教学实践中既要重视双基，又要体现过程、方法和情感态度价值观方面的要求，学生动脑、动手、动口，合作交流，讨论探究。要加大课堂教学的开放性，由单纯注重的语言文字能力和数理逻辑能力向多维目标发展。
建立课堂教学的反思制度，要在教师教学反思的基础上，有效地处理教材、改进教法、指导学法，组织教学等问题进行深入的探讨和研究，以促进课堂教学有效性的提高。
3、努力建设适应促进新课程改革实施的教学管理机制。新课程的全面推进，教学改革的深入开展，需要相应的教学管理制度予以支撑和保障。教学管理制度的建设涉及常规教学、集体备课、课程建设、教学评价、质量监控等诸多方面。逐步完善形成符合学校实际、体现素质教育理念、适应新课程精神的教学管理机制。
4、紧密结合教育教学改革实际，积极开展教育科研。教育科研的课题产生于教育教学改革实践，为使科研课题更有针对性、实效性，要重视调研工作，要建立学期初的专项调研、学期中的重点调研、学期末的整体调研制度，采取教科研人员到学校蹲点调研、教科研人员到定点学校长期跟踪调研等方式，根据调研中发现问题设立研究课题，集中攻关，并及时将研究成果运用到教学实践中，使教育科研成果转化为教育生产力，服务于教育教学改革实践。要坚持以教育科研为先导，围绕课程改革和教育现代化建设中的新情况、新问题，发挥教师作为教育教学实践主体在科研实验中的优势和作用，进一步增强科研意识，积极开展实践操作层面的应用课题实验研究，集中攻关，为教育教学改革提供支持。
6、建立课程改革实验工作评估、交流机制。建立科学的评估机制，能够客观、科学地评价课改工作，作出正确的判断，如果没有评价机制，很难说明改革工作的得与失，成与败。学校要对照评估标准进行认真的自我评估，不断总结经验，对发现的问题及时调整，以保证课改工作有序、规范、科学、健康的发展。要建立课程改革协作片制度，以“教师论坛“的形式，定期组织教师进行面对面的交流。以达到在交流中互相启发，共同寻找解决问题的新思路。7、创新教育评价机制，推进教育个性化
（1）建立新的学校评价标准。要改革单纯以学生考试成绩和升学率来评价学校的评价模式，建立义务教育课程改革达标学校标准，要根据不同类别、不同层次学校的特点，制定不同的教育评价标准，引导学校在不断规范的基础上，凸显自己的办学个性，在不同水平上获得最大限度的发展。
（2）构建新的教师评价机制。制定新课程背景下各学段、各学科优秀教师标准。学校淡化以分等和奖惩为特征的教师评价模式，建立以自我反思、自我评价、自我发展为主的多元化评价机制。
（3）完善学生评价机制。要鼓励和支持学生在基础性发展目标上不断发展，建立学生自我设计、自我实现、自我评价为主的多元化评价机制。建立试题评价制度，定期对平日考试和期中期末试题进行评价。
（4）改革教学评价标准。要制定各学科课堂教学评价标准，确立一套比较科学、完备、可测性强的评价指标体系，评价的重点内容要放在“有效教学”上，即学生学习的参与度和有效度；考查的重点对象要从教师转到学生身上，把教师的作为联系到学生的学习活动上来加以评价。评价方法和手段要多元化，要让教师、学生以主体身份参与教学评价。
四、组织与进程 ㈠ 组织机构
1、建立分工负责，密切合作的课改执行机构：
⑴ 课改领导小组办公室
主要职责： ①课改实验工作的组织协调、过程管理；
②课程改革的宣传发动、社会动员；
③课改经验的交流推广；
④课改保障政策和与新课程相适应的学校管理指导性意见的拟定出台。⑵ 教师培训组
主要职责：拟定培训方案，组织实施培训工作。
⑶ 课改指导组
主要职责：
①突出课堂教学改革中心环节，开展教学研究，组织联合攻关，指导学校实验工作开展，总结课改典型经验；
②建立与新课程相适应的教学管理制度和教研制度；
③总结形成与新教材相适应的教学指导资料；
④在合作式的教学研究过程中指导学校的校本培训。
⑷ 课改研究组
主要职责：组织课题申报，指导研究过程，参与承担重点课题研究，总结提炼实验成果。
⑸ 课程资源开发组
主要职责：
①制定适应新课程要求的教学仪器设备、教学具配备指南，并指导和采取措施解决学校教学设备、用具配套问题；
②开发与新教材相适应的教学资源；
③广泛开发利用社会资源，建设开放、多层次、多元化的可持续发展的学生综合实践活动基地体系。
⑹ 课程改革评价组
主要职责：①建立实验过程与实验效果的过程评价方案，并对实验校进行阶段性或抽样评价，协助总结经验和发现并解决问题；
②建立与新课程改革相适应的学校督导评估制度，为学校创造性地实施课改保驾护航。
2、建立学术专、水平高的专家支持队伍。
人员组成：全体一线教师
主要职责：决策咨询、资源服务、理论指导、成果鉴定，承担部分培训任务。工作方式：项目合作制。
㈡ 工作制度 1、例会制度 ⑴ 各执行机构定期召开工作会议，及时沟通、反馈信息，研究解决问题，收集整理总结资料；
⑵ 课改领导小组在课改实验工作进程每阶段开始前召开工作会议，总结前一阶段工作，部署后一阶段工作。2、交流制度
⑴ 各执行组间不定期召开协调会议，交流推进工作经验，研究解决共性问题
和滚动式经验交流推广工作的组织实施；
⑵ 建立专门的课改宣传阵地，以交流为目的，以宣传阵地为依托，宣传工作、交流工作同步开展；
⑶ 定期收集总结材料和案例资料，编辑形成交流专辑资料；
⑷以教学研究为主线，开展网片、校际、校内多层次、多元化的交流活动。
3、评估制度
⑴ 确定监测学校，定期开展阶段性课改评价工作；
⑵ 不定期抽样评价实验学校
⑶ 把学校课改工作组织实施和效果纳入年度学校评价指标，开展常规评价工作。
【篇3：课改教师交流发言稿】
“小组合作学习”经验交流发言稿
怀仁镇中心小学 2015.4．16
赵海英
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！今天能够参加这次新课改经验交流会，感到非常荣幸；能够与大家一起分享新课改的成果，交流新课改的经验，我又感到特别激动。上一学期，在县教育局的正确指导下，在学校领导的大力支持下，我校以全国有名的洋思中学、杜郎口小学为旗帜，结合本校实际，掀起了轰轰烈烈的课改浪潮。我们在自己的班级里，针对自己任教的学科进行了大胆的改革。经过一段时间的尝试，我们都有了很大的收获。大家都知道课堂改革，最大的亮点是“小组合作探究学习”，下面，我就结合自己实施新课改以来，小组合作学习的情况谈谈我的做法及几点体会。不当之处，还望各位领导与老师多多批评指正。
一、建设结构合理的学习小组 我班有54名学生，以4人一小组，本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生划分成13个学习小组。（剩下的两名特殊的学生由我来管理）。根据二年级学生的年龄特点，我没有采取民主选举制度，直接由我来划分的。首先选出13名学习认真、遵守纪律、自觉性比较高的同学为正组长，也是小组的1号；其次再选出13名副组长，是小组的2号（这13名同学相对于正组长来说表现稍差一点）；然后再选出后四分之一学生，是小组的4号；最后剩下的学生为小组的3号。我又按照同学们性别差异、性格特点、习惯爱好将全班同学合理搭配组合成13个学习小组。其中1号和4号同桌，2号和3号同桌，1号在3号的前面，4号在2号的前面，这样安排他们的座位主要是便于小组合作学习。这样每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。需要说明的是这种划分小组不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进，为新课改的顺利实施搭建了基本的框架。
二、人人有事干，事事有人管。
魏书生多少年前就讲过，“人人有事干，事事有人管”。我为人人，人人为我；我管人人，人人管我。在公平的基础上，各负其责，所以各小组内，组长有任务、有责任，其他成员也不能闲着。各人应分担具体的任务。1号同学负责检查语文和英语作业，2号同学负责检查数学作业，3号同学负责检查品德作业，4号同学负责检查科学作业。他们每天早晨到校后第一件事就是都把作业交到的相应的同学那里，然后再由科代表收齐交到各科老师手里。组内每个成员都是组长，其中1号管听写、2号管卫生、3号管纪律、4号管摆放桌子。每一件事都能找到负责的同学，让孩子们带着责任感和使命感去管理自己的小组。
三、发挥小组长的带头作用。
小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领整个小组积极向上。每天早晨的经典诵读以及中午的静心习字，都由小组长安排任务，比如今天要背诵哪首诗，要练习几课的生字，都由小组长安排。每个课间由小组长提醒组员下一节课上什么课，要预习还是要复习，也是由组长安排。比如，下一节课是英语，组长就带领组 员读上一节课所学的英语单词或句子；如果下一节课是数学，组长就出两三道计算题；如果是语文，组长就带领组员写生词或预习要学的课文。
四、创设有利于小组学习的环境
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。在学习一篇新课文时，我都会引导学生在读完课题后提出问题，给学生创造小组合作学习的环境。比如在教学《翠鸟》一课时，我问同学们：“读了课课题你们可以提出哪些问题？”他们经过思考，提出很多个问题,翠鸟长得什么样？翠鸟有什么本领？翠鸟的家在哪里？翠鸟喜欢吃什么？……其实这些问题都能在课文中找到答案。然后我就让学生自由朗读课文，先自己解决同学们提出的这些问题，然后小组内交流。小组在交流时，首先由3号、4号发言，1号、和2号做补充或提出意见。这样就避免了3号、4号同学不思考，不发言的现象。同时提醒发言的同学尽量做到能让小组每个成员都能听见，回答问题要完整；聆听的同学要做到认真听并能提出不同意见或看法。
五、参与学生的学习活动并作出指导。
学生的合作学习是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指
导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如在教学《路边的橡树》一课时，有这样一个问题，“工程师和工人们为什么叹气？从中你体会到了什么？”当时我在巡视中感觉同学能理解意思，但不知怎么表达，我在旁边一点拨，“工程师看看筑路计划，说明计划能不能改？”同学们说：“不能。”我接着问：“橡树能不能砍呢？”同学们异口同声的回答：“也不能。”然后再分析这个问题，学生就很容易回答了，也就是计划不能改，橡树也不能砍，他们不知该怎么办？所以叹气。从中可以体会到他们爱护树木、保护环境的意识比较强。
六、建立合理的评价机制
每一种新制度的推行，评价机制是最重要的。在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。每个学生每节课的表现，都有值日组长进行详细记录，我也设计好了记录表和评价标准，每天值日班长在班级量化中对表现好的小组和个人进行表扬，值周组长把每周表现好的学习小组和个人进行表扬，并评出每周优秀小组和文明之星。期末我们还要评出本学期的优秀小组、优秀组长和优秀组员进行表彰奖励。通过着一些列的措施，学生的积极性提高了，各小组间形成了你追我赶的竞争氛围。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，通过学习小组，学生的学习积极性被调动起来了，不但提高学习效率，
第6篇：化学课改经验交流
化学课改经验交流
作者： 王志胜
各位领导、老师：
大家好！今天有幸能与大家共同交流，感到非常高兴。基础教育课程改革，标志着素质教育的实施进入了实质性阶段。目前，初
一、初二年级已正式进入课改，虽然我们还没有参与课改，但教师都在积极地向课改靠拢，自觉进行某些项目或局部方面的改革实践，做到了老教材新教法。下面我结合新教材及去年10月份参加山东省初中化学优质课评选活动，谈一谈我的一点粗浅体会。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。传统的化学课堂教学常常有这样一种现象：有的化学教师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果却不十分理想。究其原因，是由于在化学课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体地位没有很好的结合起来，只注重教师的讲，而忽视调动学生学习的积极性。建构主义教育理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，我们要想方设法在课堂教学的各个环节中促使学生积极主动地学习化学。要使化学课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，我认为应提供给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。
一、营造一个“激情的课堂”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”作为化学教师固然要具备对科学的兴趣、热爱，要掌握较多的知识，但更应懂得教学艺术。教师不是“教书匠”，面对的是一个个复杂的有思想的头脑。因此，情感因素在课堂教学中显得尤为重要。
激情的课堂首先表现为上课要有亲切的教态。亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压力感。而以平易近人的态度、和蔼可亲的面容、落落大方的教姿融入学生主体，成为学生的朋友。如一开始以最快的速度记住每个学生的名字，主动与学生交流等方式，强化师生间的亲和力，以期学生主动道出自己的心声，愿意把学习上的“疑难杂症”、对某些问题的大胆猜想毫无保留地告诉老师。如果发现有时学生提出的见解不合理，这时及时加以鼓励、宽容，善待他们的错误，还他们自主选择权利。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。激情的课堂还表现在教学内容的讲解不死板，善于创设各种情境，以唤起学生情感的共鸣。例如，初三化学《二氧化碳的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。我在教学中采用了动画引入法：一个叫“阿王”的人带着一条叫“阿黄”的狗，走进一个名叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出来了。他说：“原来我是福大命大。”他真的是运气好吗？使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边。然后引出要学习的二氧化碳，并启发学生据此情境说出二氧化碳的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大？接着继续播放动画：阿王很庆幸自己能活着，进了一家客栈后，说买了几瓶白酒来庆祝。他喝多了一点，抽烟时不慎点燃酒精，烧了蚊帐。他吓得叫救命，幸亏老板及时赶到，拿干冰灭火器很快灭了火。惊魂初定，阿王问老板：究竟喷出的是什么，使火这么快就熄灭了！由此能知道二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，能否证明二氧化碳的密度比空气大？组织讨论并设计实验方案，验证二氧化碳的上述性质。再播放动画：阿王又问老板干冰灭器才那么大，怎么会有那么多气体？提问：干冰是什么？干冰有哪些性质，又有哪些用途？继续播放动画：阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可乐。当他一开可乐瓶，瓶内突然冒出了很多气泡。咦，怎么会这样？可乐瓶上写着“碳酸饮料”，问题“碳酸是什么呢？瓶子里本来没那么多气体，原来这些气体在哪里呢？跑出的是什么气体呢？”此时，再打开带来的可乐瓶盖，在瓶口塞上带导管的塞子，把导管另一端通入澄清石灰水中，轻晃可乐瓶，使瓶内的气体快速出来，观察现象，得出结论：可乐中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。这时再问：碳酸是什么？它有什么性质？如何用实验验证？这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。
二、营造一个“对话的课堂”
传统的化学课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。有的教师特别反感自己在讲课中有学生提出问题，惟恐自己的思绪被打断、打乱，从而影响自己的教学过程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。
教学相长，有时候我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。例如：有一次，我在做“蜡烛的燃烧”实验时，按照教科书上的要求，主要要求学生学会如何有步骤、有目的地观察，我让学生按点燃前、燃烧时、熄灭后仔细观察实验现象。对不能解释的现象试着用问题的形式表达出来，许多同学纷纷举手踊跃发言，提出了很多有价值的问题，如“蜡烛燃烧后，到底生成了什么？”“吹熄烛火，烛芯上为什么会有一缕白烟上升，这白烟是什么？”坦率地说，我课前根本没有想到这些，我灵机一动，借此机会不是可以让学生掌握物质的检验方法吗？于是启发学生回忆加热碱式碳酸铜的实验现象，管壁上有水滴，说明有水生成，澄清的石灰水变浑浊说明有二氧化碳生成，蜡烛燃烧后生成的物质我们看不到，说明是气体，气体受热时，怎样运动呢？然后按照这个思路，同学们很容易就能想到在火焰上罩一干燥冷却的烧杯，看杯壁是否有水雾来检验是否生成了水，再换上内壁蘸有澄清石灰水的烧杯，看石灰水是否变浑浊来检验是否生成了二氧化碳。对于第二个问题，建议同学们立即用火柴去点燃这缕“白烟”，白烟会迅速燃烧，此时还无法确定到底是蜡蒸气，还是一氧化碳，但是同学们都清楚地知道如果是蜡蒸气很容易凝固，于是鼓励同学们继续思考，怎样让其凝固，这样大家就很容易地想到了在白烟上罩一干燥冷却的试管，并在试管外壁用冷的湿毛巾捂住可检验出白烟是什么。这本是一个极其简单的实验，但同学们却能从中学到这么多知识，是学生的提问启发了我，也启发了同学。
所以，我们在授课过程中要留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，这比我们教师纯粹的满堂灌更能收到良好的教学效果。
三、营造一个“开放的课堂”
当今世界是一个开放的世界，相互封闭会导致落后。我们的课堂在确保课堂纪律的前提下，也可适当的开放。这个开放不是指“放羊式”的教学方式，而是指在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，自主地探究化学知识，形成了解决化学问题的能力，发挥学生的主体地位
现以人教版九年义务教育初中四年制化学教材第一册第二章第三节“催化剂”为例，介绍我的探究式化学教学做法：
在这一节中，教材安排了三个演示实验，并要求对三个实验的实验现象进行分析、归纳，总结出催化剂的概念。这种方法虽然能较好地培养学生的分析、比较和归纳总结能力，但学生由于在学习过程中没有真正地参与到实验探索的过程中去，只能造成他们机械地记住了概念的定义，而没有真正理解其涵义，学生的理解不准确、不清晰，或者只是停留在一些字面的理解上。为此，我主要进行了以下几方面的改革：
1、创设问题情境，激发探究欲望
良好的问题情境易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。因此，上课伊始，首先演示“少量氯酸钾加热缓慢放出氧气”的实验和“加入加热二氧化锰后迅速放出氧气”的实验，接着让学生自己从实验条件、加热时间的长短、实验现象、反应物的状态、放出气体的速率等方面，对两个实验进行比较。由于两个实验的实验条件、实验现象所形成的巨大反差，使学生“惊诧不已”，学生也进入了“口欲言而不能，心欲求而未得”的愤悱境地，从而激发了学生急于探究原因的心理需求，即形成了学生的探究欲望。
2、导猜想讨论，暴露思维过程
在学生急于想知道为什么的前提下，教师及时提出启发性问题：为什么在加入二氧化锰前氯酸钾缓慢放出氧气，而加入二氧化锰后能很快地放出氧气呢？你认为造成这种差异的可能性有哪几种？课堂顿时“乱”了起来，学生们议论纷纷，各抒己见，相互启发，想互补充。讨论后，由各小组说出本组的猜想，并投放在屏幕上，然后由各小组再经过激烈的辩论，最后经师生共同归纳总结以下几种假设：①只加热二氧化锰就能较快地放出氧气；②加热时，二氧化锰和氯酸钾共同反应放出氧气；③加热时，氯酸钾使二氧化锰较快地放出氧气；④加热时，二氧化锰使氯酸钾较快地放出氧气。
3、计实验方案，验证猜想
提出假设后，学生通过思考、讨论、查阅课本等方式设计实验方案，因为实验是学生自己提出来的，目的明确，所以他们根据给定的器材能很快设计出方案。教师将各组的设计方案汇总并投影在屏幕上：
方案一：只加热二氧化锰，看是否能较快地放出氧气。
在验证其他假设时，由于学生缺乏定量分析的基础，课堂上出现了短暂的沉默。此时教师及时提示：如果二氧化锰和氯酸钾共同反应放出氧气或者氯酸钾使二氧化锰放出氧气，那么二氧化锰和氯酸钾的质量将怎样变化？学生又是一阵热烈的讨论并很快设计出实验方案。
方案二：称取一定质量的二氧化锰和氯酸钾加热，反应后将混合物分离并称重。设计出实验方案后，引导学生写出实验操作提纲，经师生讨论后加以总结完善，投影在屏幕上，学生根据提供的器材进行分组实验。实验中，学生之相互合作，相互提示，共同完成实验并分析实验现象，总结结论。实验期间，教师可巡回对实验中出现的问题给予指导纠正。
4、进行科学归纳，获得结论
实验结束，各小组代表简介本组的实验过程和结果，并将实验结论投影在屏幕上：
（1）较高温度下加热二氧化锰不放出氧气，说明假设①是不正确的；（2）二氧化锰和氯酸钾共同加热反应后，将混合物分离，二氧化锰质量不变，氯酸钾质量
减少，说明氧气是氯酸钾放出的，二氧化锰在此反应中不放出氧气，所以假设②、③也是不正确的。根据屏幕上的实验结论，各小组经过激烈辩论，最后得出：在较低温度下不会放出氧气的氯酸钾中，加入了加热时不易放出氧气的二氧化锰后，却能迅速放出氧气；在这个反应里，氯酸钾的质量有所减少，而二氧化锰的质量并没有改变，这说明放出的氧气来自氯酸钾，也就是说，二氧化锰具有使氯酸钾在较低温度下迅速放出氧气的本领。由此，二氧化锰是一种“催化剂”的结论也就较易为学生所接受，自然而然地归纳出了“催化剂”的概念。我觉得本节这样设计的最大的特点是学生自主活动较为充分，参与 面广；教师充分 发挥了引导者、组织者的作用，在群体思维停滞处给予语言点拨，让学生实践反思，并不直接牵引。使学生在探究中学到了技能，获取了知识，更錘炼了思维，弘扬了个性，体现了引导学生“全作、自主、探究”学习的新理念。
实际上，用探究法进行化学实验教学，重要的不是得到一种合理的甚至是唯一的方法，而是要让学生在自主探究的过程中，自己来提出方法，自己来发现其中存在的问题，引发他们自己提出改进的措施。这样，学生在探究的实践中就必然要调动起自己的思维，并通过实践和理论的验证来去伪存真，从而“经历”科学结论的生成过程，这在无形中也培养了学生深入钻研、主动创造、团结协作的精神，锻炼了他们遇到困难不气馁的意志，从而使课堂教学实现了新课改所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机统一。
我曾坚信，以教师讲授为主的教学方式效率高，省时间，过去教学内容和教学进度完全按照我自己的预设来进行，包括实验的每一步都是一齐操纵。课改之后，采取了探究式为主的教学方式，虽然常常一节课只能讨论一个问题，但课堂教学内容与形式的开放性，密切联系了学生的生活和社会实际，如学生讨论如何利用家里现有条件区分厨房里的食盐和碱面，花费了近二十分钟的时间得出七八种方法，使学生不仅既动脑又动手，还对化学产生比较稳定的兴趣。学生接受课改，欢迎新的教学方式，喜欢上化学课，课堂上师生互动，生生互动，学生的自主性、主体性得到了发挥，科学态度、科学精神得到了培养。但新课改实验也有几多困感，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等；化学探究实验准备工作量十分巨大。虽有诸多问题，但是，课改势在必行，为了民族的伟大复兴，为了孩子们的全面发展，为了使孩子们终身受益，我将知难而进！
第7篇：课改经验交流材料
新课改经验交流材料
狠抓教学管理追求教研实效
东许初中田晓霞
在新课程实施的这几年，我始终贯彻教育新理念，坚持实施素质教育，全体教师积极转变观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此机会，把我近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。
一、课堂教学方式的转变
新课程实施的关键是教学方式的改变，过去教师把学生当作知识的容器，一味地传授科学知识，在新课程理念下师生共同参与，共同探究学习。课堂上充分尊重学生的主体地位，为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、合作、自主探究，教师与学生一起观察、实验、研究，并及时地为学生的探究活动提供帮助，引领学生经历科学探究过程，指导学生自行得出结论。
新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。所有这些最终带来的最大变化将是学生的充分发展。
二、课改理念下如何提高教学质量
身为教学第一线的教师常常面临这样一个问题：既要贯彻新课程理念，又要提高教学成绩。如何协调两者之间的关系？我们认为：
1、在贯彻新课程理念中，与提高教学成绩并不矛盾。两者是相辅相成，相互促进的关系。
传统的教学，教学的目的似乎就是为了提高教学成绩，最终为了考试成绩。由于传统教学只强调提高学生教学成绩而忽视了学生的个性发展，结果出现高分低能的“状元”。因而传统教学最终被素质教育所取代。新课程理念下的教学并不否认提高教学成绩的重要性，但是强调学生的个性发展，强调教育的整体效应，强调提高教学成绩不是目的，而是手段。
2、以学生为主体，加强针对性的训练，这是提高课堂教学质量的重要环节。 根据素质教育理论，教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生作为“主体”接受知识的过程。教师在教学中常犯的一个错误是 1
自以为自己讲解得很明白，学生一定能听明白。但由于学生存在个体差异，学生接受教师的同样的知识也会出现不同的接受效果。更何况教学中还有部分学生注意力不集中，思想开小差。教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识理解的程度呢？通过针对性的训练。当教师讲完一个知识点后，不妨出适量的训练题，课堂达标，从学生的反馈结果来决定自己教学的进度。当80%的学生通过教师的检测，教师就可以进入下一个教学环节。教师在教学中不必急于求成，赶教学进度，倘若出现较多学生某个知识点理解不透彻，教师更应加强针对性的训练。
3、教师应该创设宽松环境，倡导民主型教学，鼓励学生参与教学活动。 现实中常见的课是课堂气氛沉闷，严肃有余，灵活不足，师生交流不够。造成这样的原因主要是由于有些教师不想与学生有太多的交流。教师严肃呆板的教学风格就象一堵无形的墙，隔开了学生和教师的距离，阻碍了学生参与教学活动。因此首先教师要转变自己的教学理念，创设宽松的教学环境，倡导民主型教学，调动学生积极参与教学活动。建立和谐的、民主的、平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生体验到平等、民主、尊重和信任同时感到激励、鼓舞，形成丰富的人生态度，学生自然愿意主动积极地参与教学活动。当参与教学活动成为学生的自主活动而不是教师强迫的行为，教学气氛才能真正活起来。其次，教师要发挥主导作用，激发学生参与教学活动的热情。鼓励学生参加教学活动的形式是多种多样的。一般主要有课前演说、小组讨论或合作学习、师生谈话、知识竞赛或课堂辩论赛等。只有学生积极参与教学活动我们的教学才充满生机与活力，我们才能更好地提高教学质量。
4、对学生学习的效果进行质量跟踪，这是提高课堂教学质量的制胜法宝。 要提高教学质量，较为科学的方法是进行教学质量跟踪。学生在检测过后，无论成绩如何，一般都不会对试卷作过于深入的分析，过一段时间就渐渐淡忘了。教师应该养成作试卷分析的习惯，并建立质量跟踪表格，对所教学生进行成绩跟踪。包括跟踪学生的平均分、优秀率、合格率等。对单元测验中进步的学生（成绩提高5分以上）进行表扬，对连续三次退步（退步5分以上）的学生要对其进行个别谈话，了解情况，进行个别辅导。通过质量跟踪，教师可以科学地掌握学生学习的效果，为教师对学生实施因材施教原则，进行个体教育提供重要依据。
在新课程理念下提高教学质量的方法很多，教师可以根据自己的教学实践总结出适合自己的教学方法，全面提高教学质量，为新课程改革开创新的局面。
三、积极参加校本培训工作
校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。
四、教学精细化管理新模式的构建
精细化管理是一种理念，一种文化。是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的管理模式。现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师生可持续发展为目的的管理方式。
我们回顾过去的教学管理工作，只有注重教学过程管理的落实到位，执行得力，才有最终的收获。我们感悟 “教学管理无小事”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。
五、存在的问题及反思
在新课程改革中做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我也发现，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。
1、把“对话”变成“问答”。
2、为夸奖而夸奖。
3、把"自主"变成"自流"。
4、合作有形式而无实质。
当然，任何教育改革都会伴生许多的问题，但只要其方向和主流是正确的，我们都应该努力去追求。
