初中物理课标解读专题发言（共5篇）

作者：停到过来 | 发布时间：2020-07-30 07:00:53 收藏本文下载本文

第1篇：初中物理课标解读

初中物理课标解读

一、初中物理课程基本理念

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

2、从生活走向物理，从物理走向社会。

3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。

4、注意学科渗透，关心科技发展。

5、构建新的评价体系。

二、初中物理课程目标解读

物理课程目标是《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的核心内容。物理课程目标反映了《标准》对未来公民在与物理相关的基本素质方面的要求，也反映了物理课程对学生可持续发展的教育功能和价值。课程目标从总体上面向绝大多数学生规定了学什么内容，达到什么要求。因此，它是编写教科书的主要依据，是物理教学活动的出发点和归宿，是教学评价的主要依据，教学内容和方法可以选择，但是“课程目标”是刚性的，是物理教学活动必须追求和达到的硬性规定。

全日制义务教育物理课程目标是根据我国《基础教育课程改归革纲要(试行)》的精神，结合物理学科特点制定的。物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。

（一）对总目标的认识

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全日制义务教育物理课程总目标是使学生：

保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；

学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法：

经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；

具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；

关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

总目标遵循学生身心发展规律，体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》对义务教育课程标准的要求：“ 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。” 体现了课程标准对义务教育阶段的物理课程培养目标的定位，即“ 提高全体学生的科学素质”，体现了课程基本理念，体现了物理课程的价值和教育功能，即：

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(1)通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

(2)通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。

(3)通过科学的探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

(4)通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

(5)通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

课程总目标用五个自然段加以阐述，我们有必要分段加以认识和体会。

(1)“ 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过和中有满足感及兴奋感。”

“ 对未知世界的好奇心是人本来就有的一种可贵品质，可惜我们过去的科学教育在一定程度上在不断磨灭这种

第 3 页好奇心，因此，今后物理课程改革中要注意加强学生对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探索日常用品或新器件中的科学原理。”(张大昌语)人的心理过程包括认识过程和意向过程，人们在研究学生学习心理过程中，存在着忽视非智力因素的倾向，低估意向过程的作用，甚至把学习心理仅仅看作是一个单纯的认识过程，后来人们逐渐认识到“ 兴趣是最好的老师”，是学习物理的强大动力，兴趣是开启智慧大门的钥匙。但这种认识仍停留在把“ 兴趣” 当作一种学好物理的方法和手段。今天在“ 以学生发展为本” 的理念下，重新认识兴趣，不能仅仅把兴趣作为一种学习物理知识的方法和手段，还应当从关怀人，关心人的心理健康去认识。人应该热爱生活，生活中有苦也有乐，而认识自然、科学探索是生活的重要组成部分，学生愿意谈物理、学物理、用物理，这是一种难得的素质，因此，兴趣理应成为我们课程的第一目标。对学生认识自然的好奇心要保护、保持，对科学的探索兴趣要培养和发展。如何保护、保持、培养和发展兴趣，最好的办法不是用屡次考试失败来扼杀，而是在引导组织学生认识了解自然的过程中，让学生探索，让学生寻找答案，让学生获得成功，让学生得到心理满足，产生全身心的兴奋，从问题走向成功，从探索走向成功，从成功走向成功。这样，物理学习就充满乐趣，人生就充满乐趣。培养兴趣是

第 4 页初中物理教育成败的关键和主要标志。这里列举几位中外教育家、科学家对兴趣的精辟论述，有助于加深对兴趣的认识。

“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 一一孔子

“ 成功的真正秘诀是兴趣。” 一一杨振宁

“ 教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学手段，又是教学目的。” 一一赫尔巴特

(2)“ 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。”

首先明确什么是物理基础知识。物理课程改革专家张大昌曾说：“ 正确使用仪器，正确操作等技能的教学和知识的教学是属于同一层次的。” 他又说：“ 有一种说法，认为科学方法的教育必须隐含在知识的教学中，只能让学生去‘意会'，不应‘言传'，否则学生又会去死记硬背。科学方法与具体的科学概念和科学规律一样，都是人类认识自然和利用自然中积累的知识，不妨叫做程序性知识。如果一个人在遇到未知事物要去发现，遇到新问题要去解决时，他能够有意识地用一定的方法去处理，那么他认识世界和解决问题的能力就会提高很多。因此，物理课程改革中的一大课

第 5 页题是把程序性知识明确地提出来，把程序性知识的学习放到与概念、规律的学习同等重要的地位。”他把“ 科学方法” 和技能都纳入了物物基础知识范畴，这是一种新的认识。

其次要弄清知识技能目标要求。①弄清对“知识技能目标动词的界定”即要明确“ 了解”、“ 认识”、“ 理解”和“ 独立操作” 的含义。②通过物理知识的学习，养成良好的思维习惯。物理学是观察实验与科学思维相结合的产物。因此，在学习物理知识时要注意培养学生科学思维方法和习惯，这是学生科学素质的重要体现。③注重知识的应用。“ 在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。”

(3)“ 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。

过去学生主要以被动的形式学习科学知识，现在强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值的树立上，都能起到不可替代的作用。这就要求我们改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。当前，有必要更多地强调科学

第 6 页探究在物理课程中的作用。

科学探究可以突出学生对科学过程的学习。在过去的教材、教学和评价的各个环节中，我们重视的更多的是科学的结论，而对得出结论的过程，或重视不够，或根本忽略。其实，科学过程的学习对于知识的理解、方法的学习，以及科学价值的树立，都是不可缺少的。今后的物理课程，除了对必要的科学结论要有诸如“ 知道……”、“ 理解……” 这样终结性的要求外，还应该包括“ 经历……”、“ 通过……学习……” 这些过程性的要求。对于这样的要求，只要学生经历了这样的探究活动，就算达到了教学目的；至于是否学会了探究的结论，如果对它没有终结性的要求，便可以不去理会。

科学的本质是探究，科学探究能力是科学素质的核心，学生乐于参与科学探究活动，勇于参加科技实践活动，学生科学素养的提高，这些目标实现的支撑就是科学探究过程。终结性目标的实现依靠于过程性目标的落实，这是课程目标特点之一。

(4)“ 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。”

“ 创新意识、科学态度和科学精神” 对于学生将来无论从事什么工作，都是十分重要的。从某种角度来讲，它是比知识、能力更重要的东西，是学生将来真正适应社会发

第 7 页展和人类自身发展的必然要求。物理学是一门自然科学，物理学的创立和发展无处不体现人们的科学态度、科学精神和创新意识。物理课程对培养学生这些素质具有独特优势。只要我们头脑中有这样的观念，我们就可以在物理教学活动中创造很多机会，促进这一目标的实现。

(5)“ 关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一大趋势。

科学技术是人类社会创造的，它是为人类社会服务的；科技的发展促进了社会的发展，同时它也受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。我们过去的物理课程基本上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在义务教育的物理课程中，学生不应该只是学习单纯的物理学，而应该是以物理的内容为素材，通过这些素材让学生受到科学的、技术的和人文的教育。

在这样的指导思想下，课程标准在规定教学内容和活动建议时就要注意把那些便于进行“ 科学·技术·社会(STS)” 教育的生长点包括进来。例如，要求学生对温室效应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解，研究电冰箱

第 8 页内外的温度差与所耗电能的关系，并提出节能措施，从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。

物理课程中“ 科学·技术·社会” 教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

课程总目标以促进学生的全面发展，提高学生科学素质为出发点，充分挖掘物理课程的多种教育功能，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生通过物理教学应达到的基率要求进行了概括性和总体性的描述。这几个方面应是互相联系的有机整体，突破了学科本位，体现了以人为本，体现了全面发展，体现了学科特色。

（二）对具体目标的认识

为了更具体地阐明物理课程总目标，课程标准又从“ 知识与技能”、“ 过程与方法” 和“ 情感态度与价值观” 等三个方面提出了19条具体目标。

1.关于“ 知识与技能”

知识即对事物属性与联系的认识。知识广义说是理论知识、实践技能和方法的总称。技能是主体在已有知识经验的第 9 页基础上，能练习形成的执行某种任务的活动方式。“ 知识就是力量”，对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。人们也一直十分强调实验技能的培养。这就是人们经常强调的“ 双基”。物理知识博大精深，学无止境，8~9 年级是义务教育阶段，课程标准牢牢把握义务教育的基础性、普及性、发展性的特点，立足于基础，充分考虑学生的生理、心理发展水平和接受能力，兼顾学生的发展需要，要求学生掌握基本的物理知识和技能。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调，改变课程内容“ 难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。根据这些要求，课程标准确立了以下6条知识与技能的目标：

(1)初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。

(2)初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。

(3)初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与.环境保护的关系。

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(4)初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包括科学研究方法、科学态度和科学精神。

(5)具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

(6)会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

1~4 条规定了“ 知识” 的内容和要求，5~6 条规定了“ 技能” 的内容和要求。

第1 条内容的主题是“ 物质”。各种物体、微粒和场，都是以不同形式存在着的物质。“ 物质” 所涉及的科学内容，多数与日常生活和自然现象密切相关，与新材料的发展前沿相联系。学习这些内容不仅能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界，而且有利于学生树立正确的科学观。

这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识，学习时应注意联系学生的生活；第二类是对物质结构和物体尺度的初步认识，这部分内容由于尺度太小或太大，人类缺少直接经，因此应注意科学方法的运用；第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的，学习中应该注意体会“ 科学·技术·社会” 的关系。

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第2 条内容的主题是“ 运动和相互作用”。物质处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式又发生着相互作用。了解物质的运动和相互作用的规律，是认识物理现象所必需的。这部分内容具有很强的规律性，对它的学习有利于发展学生的科学探究能力和解决问题的能力，有利于培养学生的科学态度和科学精神。

在这部分内容的学习中，应该让学生经历对知识探究和领悟的过程，发展获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。

第3 条内容的主题是“ 能量”。能量的转化和守恒是自然科学的核心内容之一，从更深的层次上反映了物质运动和相互作用的本质。它广泛渗透在各门学科中，并和各种产业及日常生活息息相关。这部分内容对于学生树立科学的世界观、联系生活生产实际、形成可持续发展的意识以及进一步学习其他科学技术，都是十分重要的。

这部分内容具有较强的综合性，应该注意和本课程其他部分的联系，注意和其他学科的融合，注意可再生能源的开发、环境保护等可持续发展观念的体现。

第4 条让学生了解物理学发展的历史，进行STS 教育。从物理学的内容和范围的发展，从各个重要时期的社会生产、经济、思想文化的背景，从各个具有代表性物理学家的工作，从研究物理学的方法和物理学观念的演变，从各个时

第 12 页期的哲学思想对物理学的发展影响去认识物理学的产生和发展的规律，达到开阔眼界、活跃思想、增长知识、提高素质的效果。

第5、6 两条阐述了学生必备的实验技能。实验是物理学发展的基础，实验能让学生主动获取知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成。而实验的顺利完成，依赖于学生的基本的实验技能。因此，实验技能的目标是物理课程目标内容之一。

2.关于过程与方法

现在的学生靠什么适应将来的社会，那就是“ 能力”。能力是顺利完成某种活动所需的那些个体的心理特征，是探索与运用知识的本领，是决定人的活动成效的决定性因素。过去，人们都重视知识教学，其原因是认为“ 知识是能力的基础”。这样人们就忽略了能力形成的支撑，即“ 过程与方法”。课程标准既提出了结果性目标，即6 条能力：初步的观察能力、初步的提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力，又明确提出了过程性的目标，如“ 经历观察物理现象的过程”，“ 通过参与科学探究活动” 等。这是这次课程目标改革的最重要特点之一。结果要靠过程支撑，有一个科学的过程，就必然有一个良好的结果。

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：改革课程实

第 13 页施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程标准关于“ 过程与方法” 的目标规定体现了以上这些观点和要求。

课程标准关于“ 过程与方法” 的目标内容是：

(1)经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。

(2)能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。

(3)通过参与科学探究括动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。

(4)通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。

(5)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。

(6)能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。

这6 条，主要阐述的是在科学探究过程中的学生应具备

第 14 页的6 种能力。科学探究既是一种重要的学习方式，也是学生的学习目标。开展科学探究，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接授知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。课程标准对科学探究能力目标作了具体的阐述。

在这里有必要反复强调“ 过程” 的意义，它有助于我们对课程目标的理解。“ 过程” 应有两个方面的含义，一是物理学科的探究过程，二是学生的学习过程。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。有什么样的探究过程和方法就必然有什么样的探究结论或结果，概念原理的获得依赖于探究过程和方法。如果说概念原理是学科的“ 肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“ 灵魂”，二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。

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第2篇：初中物理新课标解读心得

初中物理新课标解读心得体会

郏县第一实验中学

闫会峰

从事物理教学，到现在已经二十年了。在暑期培训中又学习了物理课程标准，使我们认识物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然科学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。

在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，我们看了新课改中的关键词，兴趣、探究、认识、实践，也就是说引发学生兴趣，直接进行探索，获得正确认识规律，然后在实践中加以应用，是这样的一条路线。这里我必须说一说兴趣的问题，是课标里面非常强调的。比如说课程目标里面以及这个理念里面，好多地方都强调要引发兴趣，产生一种很奇特、很有想法的、很有兴趣的问题。

（一）物理课程的基本理念是：

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；现代版曹冲称象；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表；

用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机。

3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课标还强调了知识与技能、科学能力与科学方法、情感态度和价值观都可以通过科学探究来实现。如“探究重力的大小跟什么因素有关？”实验方法设计如下：第一步，问题的提出；第二步，让学生猜想；第三步，用钩码和弹簧称进行实验；第四步，数据处理（数据表格、图象作图）；第五步，探究得出结论（数学函数表达式）。

4、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

第3篇：初中物理新课标解读讲课稿

初中物理新课标与传统教学大纲的区别

传统初中物理教科书编写的基本理念是从物理学科本身出发，重点关注物理学中有哪些主要内容，物理学的学科体系和教学的逻辑结构。编写者首先想到的往往是哪些知识是所谓的主干知识，哪些知识是初中学生应该学习的，哪些能力是应该训练的。在这种思维模式下设计出的物理课堂，对学生这个学习的主体往往关注不够。而课程标准实验教科书，依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身的内容，结构为出发点而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展，因此有些在物理学中是十分重要的内容。在新教科书中可能并不强调。有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显然的位置。有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎能力，新课程并不强调。其编写的宗旨定位在以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣，习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面介绍物理学。下面以光的反射和折射为例就课程标准实验教科书与传统教科书作一对比分析。

一、降低要求的知识点。

1、“理解光的反射定律”降低为“了解光的反射规律”

从课标与大纲的角度看，层次降低了，由“理解”降低为“了解”，从光的反射内容上看，由“定律”降为“规律”，课程标准实验教科书，强调的是探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射

角等于入射角。”这种表述，并没有提及反射光线与入射光线和法线是否共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线的两侧，尽管这样的表述并不完整，但是由于初中生并不会遇到不“共面”的物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对反射规律的应用，这种处理抓住了光在反射时最突出的特征，学生很好理解和记忆。

2、“知道凸透镜成放大，缩小的实像和成虚像的条件”降为“知道凸透镜成像的规律”。

凸透镜成像规律是初中光学的重点，传统教科书对凸透镜成像规律提出的是具体的量的把握要求，而课程标准实验教材重在学生的探究活动对凸透镜成像规律的结论，没有作硬性规定，学生重在探究对规律有定性的整体的了解即可，这种了解完全能够应付对凸透镜应用的需要。能够使学生从繁重、枯燥的题海练习中解放出来，让学生全部的精力投入到探究知识，联系生活的丰富多彩的活动中去，当然这个变化所引起的学生练习和习题变化是较大的。

3、将“知道平面镜成像特点”改为“探究平面镜成像时像与物的关系。

课程标准实验教科书虽然没有强调“知道平面镜成像特点”但是有“通过实验探究平面镜成像时，像与物的关系”其区别在于对生活中这一现象，要经过学生自己的实验探究去澄清头脑中的潜科学概念和验证这一现象特点的猜想，重在探究平面镜成像“像物等大”“像物等距”两个特点的过程，对于平面镜成像的规律，课标中并没有提出“知道”，“理解”等终结性的要求，也就是说允许学生的探究不完整。

二、有增有删的知识点

1、删减了“知道凸透镜的焦点，焦距和主光轴”凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用由“知道”层次升为“认识”层次，删减了“知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴”的内容提升了凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，看上去似乎矛盾，其实正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，体现了“通过探索物理现象，揭示其中的物理规律并将其应用于生活实际，”的课标要求，所以对凸透镜的认识重点放在生活实际上，反对将学生的注意力过分纠缠在“主光轴”等概念上，这一减一增，反映了对知识传承的弱化，对联系生活实际的强化。

三、增加的知识点

1、从“知道照相机，幻灯机，放大镜”的原理变为“了解凸透镜成像的应用”。凸透镜的应用为什么就一定只能局限于照相机，幻灯机，放大镜呢？教材中为此专门增加了两节即“眼睛和保护你的眼睛”“显微镜和望远镜”两节。

2、增加了走进彩色世界一章：“白光是由色光组成的”和“比较色光混合与颜料混合的不同现象”。使传统的教材中“颜色之迷”是打“*”号的，表示选学内容。在实际教学中，老师们最多也就留点时间给学生自己看，一般都不会再作任何说明和解释，有些教师更是一跃而过。然而随着德、智、体、美的全面发展的要求，艺术教育在目前的素质教育中有越来越重要的地位，这部分内容作为美术的基础知识也就显得越来越重要了，课程标准重新提出了“知道白光是由色光组成的”终结性要求。而且还要求“通过观察和实验知道”。关于“色光混合与

颜料混合的不同现象”在课程标准中也是重新提出的。但只提出“比较”这一过程性要求，不要求记住具体规律。

从上面的对比分析中我们看出课程标准实验教科书较之传统教科书变化是非常大的，7个知识点，有6个发生了变化或删减，或降低，还有增加，为了让大家对整个初中物理阶段所有知识点的要求变化情况有个大致的了解，下面就课程标准与教学大纲要求的不同点简单概括如下：（之所以简介课标与大纲的区别因为两者都是编写课本的依据，也是教师教学的依据，尤其是课改的今天，课标比教材更具有指导价值，教师可以根据需要调整教材，创新教材，整合教材，但课标是相对稳定的。）

（1）、将“知道声音是由物体振动发生的”、“知道声音传播需要介质”改为“通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件”。增加了“了解现代技术中与声有关的应用”。

（2）、增加了“知道波长、频率和波速的关系；了解波在信息传播中的作用”。

（3）、对“知道温度表示物体的冷热程度”的表述变为“能说出生活环境中常见的温度值”、“尝试对环境温度问题发表自己的见解”，删除“知道摄氏温度”。

（4）、在实验操作方面，“会使用液体温度计”变为“会测量温度”、“了解液体温度计的工作原理”。

（5）、“知道晶体的熔点，理解沸点沸点与压强的关系”变为“通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的

熔点或沸点联系起来”。从理解层次降低为“说出、描述、知道”层次。

（6）、将热学中一些要求“知道”的概念，例如 “知道蒸发现象”、“知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关”、“知道蒸发过程中吸热及其应用”、“知道液化现象”、“知道升华和凝华现象”变为统一的“能区别固、液和气三种物态，能描述这三种物态的基本特征”、“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”。这一变化增加了对物质的区别要求，提高了学生对事物的整体理解能力和综合分析能力。

（7）、增加了“从能量转化的角度认识电源和用电器的作用”。

（8）、“理解串联电路和并联电路”变为“能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例”。该变化一是将串联电路和并联电路由“理解”层次降为“了解”层次，二是突出了串联电路和并联电路的实际应用，要求能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例。

（9）、“知道家庭电路的组成和安全用电常识”、“理解电路中的总电流随用电器功率的增大而增大”、“知道保险丝和空气开关的作用”降为了“了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识”。

（10）、删减了“理解电流的概念”、“理解串联电路各处电流相等”、“理解并联电路中干路电流等地于支流之和”。

（11）、删减了“知道电压的概念”、“知道干电池、家庭电路的电压值”、“理解串联电路中总电压等于各部分电路上的电压之和”、“理解并联电路中各支路上的电压相等”。

（12）、删减“知道电阻的概念”、“理解决定电阻大小的因素”、“知道滑动变阻器和变阻箱的构造”，而以活动建议的形式提出了“通过实

验，探究影响金属导体电阻的因素”。人教版课程标准实验教科书没有在课本上列出有关影响金属导体电阻的几个因素。

（13）、将演示实验“电流跟电压的关系、电流跟电阻的关系”改为“通过实验探究电流、电压和电阻的关系”。从而降低了难度。

（14）、对欧姆定律的要求不。

（15）、删减了“理解串联电路的等效电阻”、“知道并联电路的等效电阻”，而改为“能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例”。即从“理解”降低为“了解”。

（16）、删减了“知道电功其及单位”和“理解电功的公式”，而改为“从能量转化的角度认识用电器的作用”。由于对功的概念和计算公式不作要求，所以有关电功计算的练习和习题也应该删减，而应该增加一些与生活实际相联系的电能的问题。

（17）、删减了“理解焦耳定律”，而改为“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”。这一变化也要求学生的练习和习题作相应的变化。

（18）、删减了“知道电流周围存在磁场”、“知道通电螺线管对外相当于一个磁体”、“会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向”，改为“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向”。这一变化要求学生的练习和习题也应发生相应的变化。

（19）、删减了“知道电磁感应现象”，将演示实验“线圈在磁场中运动产生电流”改为“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”。

（20）、将“知道磁场对通电导体有作用力”及演示实验“通电直导线在磁场中运动”、“通电线圈在磁场中转动”变为“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系”。

（21）、将“常识性了解电磁波及其传播速度”、“常识性了解无线电广播和电视的发射与接收”、“常识性了解激光的应用”变为“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。

（22）、增加了“能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征”、“能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类”、“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识，尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见”、“能描述物质的一些属性，与尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来，了解物质的属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来，了解物质的属性对科技进步的影响”。

（23）、增加了“知道物质是由于分子和原子组成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙将不断深入”、“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”、“对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解”。

（24）、增加了“初步了解半导体的一些特点”、“了解半导体材料的发展对社会的影响”、“初步了解超导体的一些特点”、“了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响”、“初步了解纳米材料的应用和发展前景”、“有保护环境和合理利用资源的意识”。

（25）、增加了“初步认识质量的概念”将“会调节天平的平衡螺母，会使用游码，会使用天平称质量”等技能性要求改为“会测量固体和液体的质量”。

（26）、增加了“能根据日常经验或自然现象粗略估测时间”、“会使用适当的工具测量时间”、“能通过日常经验或物品粗略估测长度”、“会选用适当的工具测量长度”。

（27）、增加了“能通过常见事例或实验，了解弹力”。

（28）、删减了“理解力的三要素：大小、方向和作用点”、“会作力的图示”，改为“能用示意图描述力”。

（29）、将“知道惯性定律，知道惯性现象”改为“通过实验探究理解物体的惯性，能表述牛顿第一定律”。

（30）、将“理解力臂的概念”、“理解杠杆的平衡条件”、“知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用”改为“通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向”。

（31）、“知道压力的概念”、“理解压强的概念”、“理解液体内部压强的规律和公式（不要求计算侧面压力，不讨论静液以外情况）”变为“通过实验探究，学习压强的概念”、“能用压强公式进行简单计算”、“知道增大和减小压强的方法”。

（32）、选入了“知道大气压强的现象”、“知道大气压强随高度的增加而减小”变为“了解测量大气压强的方法”。

（33）、“理解浮力产生的原因”变为“通过实验探究，认识浮力，经历探究浮力大小的过程”。对于什么是浮力及浮力产生的原因等知识

没有终结性的要求，不要求进行复杂的、综合的浮力计算。

（34）、增加了 “通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系”。

（35）、增加了“通过实例了解能量及其存在的不同形式”、“简单描述各种各样的能量和我们生活的关系”、“通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化”的内容。

（36）、增加了“结合实例认识功的概念，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程”的内容。

（37）、增加了“结合实例理解功率的概念，了解功率在实际中的应用”，对于“机械功”和“机械功率”的概念从“理解”层次降低为“知道”层次。

（38）从“理解力臂的概念，理解杠杆的平衡条件”、“知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用”变为“了解机械使用的历史发展过程，认识机械的使用对社会发展的作用”。

（39）、将“知道分子动理论的初步知识”变为“通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象”。

（40）、将“知道物体的内能”、“知道传热可以改变物体的内能”、“知道做功可以改变物体的内能”变为“了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系”。从知道降为了解层次。

（41）、将“理解比热容的概念”、“理解计算热量的公式”降为“通过实验，了解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象”。

（42）、将“知道燃料的热值”变为“从能量转化的角度认识燃料的热

值”。

（43）、将“知道热机中能量的转化”、“知道四冲程内燃机构造和工作原理”、“知道热机的效率”变为“了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义”。

（44）、增加了“能举出日常生活中能量守恒的实例，有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识”。

（45）、增加了“通过能量的转化和转移，认识效率”、“初步了解在现实生活训能量的转化与转移有一定的方向性”。

（46）、将“常识性了解几种主要能源、节能的重要性、能源的开发利用和环境保护”变为“能通过具体事例，说出能源与人类生存的社会发展的关系”、“能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点”。

（47）、增加了“了解世界和我国的能源状况，对于能源的开发利用有可持续发展的意识”。

最后请老师们注意：

课程标准推行的是大众教育，它给出了全体学生都能达到的最低标准，一些初中物理教师认为达到课标要求就行了，这实际上是一个误区，全体学生都要达到这个标准，除此之外，对于优秀学生或者上一般的成绩的学生教师应该引导他们跃过这个最低标准。对于那些希望升入高中继续学习的学生来讲，仅达到课标要求就远远不够了。因此老师们在上课时，要采用分层教学。，第4篇：初中物理新课标

1.物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学，它一直引领人类探索大自然的奥秘，深化人类对自然界的认识，是技术进步的重要基础。

2.义务教育物理课程应体现物理学的本质，反应物理学对社会发展的影响，应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求，应发挥在培养学生科学文化素养方面的作用。 3.物理学课程性质：

①义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度、科学精神等。

②义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。

此阶段物理课程不仅应注重技能的训练，而且应注重对学生的学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

③义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。

④义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。4.物理学课程基本理念：

①面向全体学生，提高学生科学素养；②从生活走向物理，从物理走向社会；

③注重科学渗透，关心科技发展；④提倡教学方式多样化，注重科学探究；

⑤注重评价改革导向，促进学生发展。

5.义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面提出了课程目标。 6.物理学课程内容：

①科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

②科学内容分为“物质”“运动和相互作用”“能量”三大部分。

义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。

物质：1°物质的形态和变化；2°物质的属性；3°物质的结构与物质的尺度；4°新材料及其应用。运动和相互作用：1°多种多样的运动形式；2°机械运动和力；3°声和光；4°电和磁。

能量：1°能量、能量的转化和转移；2°机械能；3°内能；4°电磁能；5°能量守恒； 6°能量与可持续发展； 7.物理学教学建议：

①重视科学探究式教学；1°争取认识科学探究式教学；2°合理设计科学探究活动； 3°有效实施探究式教学

②发挥实验在物理教学中的重要作用；

③在科学内容教学中应注重落实三位课程目标；1°依据课程目标进行教学设计；2°让学生学会用物理知识和方法来解决问题；

④加强物理学与生产生活的联系；1°注重联系生产生活中的实例；2°加强课外实践活动； 8.物理学评价建议

（1）评价指导思想：①重视评价的诊断、激励和发展功能；②促进学生全面发展、关注学生的个体差异；③倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式.（2）评价方法：①作业评价；②测试；③作品评价；④成长记录

（3）评价注意问题：①尊重学生的个体差异；②重视对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价；③注意多种评价方式有机结合；④实施有效的评价反馈。9.课程资源开发与利用建议

①重视文本课程资源的开发与利用；②实验室课程资源的开发；③发挥多媒体教学资源的优势；④社会教育资源的利用

第5篇：初中英语新课标解读

新课标解读：

一、课程性质

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”

二、基础教育阶段英语课程的总体目标，是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

三、仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

教学建议：

1．建议学生坚持不懈，从不间断。每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。

2．方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。

3．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。

4．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。

5．尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。

6．多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。

7．敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。

8．要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。

9．勤奋和持续坚持。.多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。

10．把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。总之：