​推动学科核心素养分阶段评价实施方案

一、研究背景（体现现实需要和上位文件的理解）

随着课改的纵深发展，国内教育专家基于社会发展需要和个人终身发展，建立起了以学习者为主体的核心素养模型，继而各学科经过梳理、归纳，对核心素养进行了具体化，制定出了具有学科特色的学科核心素养。

上海市对学科核心素养的研究持续深入，诸多研究成果相继出版，如“学科评价指南”“学科教学基本要求”“单元教学设计”、《教学与评价的风向标——上海中小学各学科核心素养研究》等。在不断研究中，各学科核心素养逐步细化，制定出了学科核心能力矩阵，各基层学校也依据学科核心素养，开展课堂教学的研究，以培养学科素养为中心议题的教学研究活动正如火如荼地进行着。

二、现状分析（凸显结构化研讨中的相关过程，问题要梳理和聚焦）

学科核心素养落地生根，依靠课程建设、课堂教学和教学评价。学科核心素养提出以后，一线教育教学工作者普遍认为，上述三者之中，最为迷茫无助的便是教学评价工作。众所周知，教学评价是落实学科核心素养的重要内容和途径，对学科核心素养的评价不能模模糊糊、笼笼统统，否则将徒劳无功。对学科核心素养如何分阶段实施评价成为了学校面临的最大困局。

通过结构化分析研讨，我们发现，造成这一困局的原因主要有：1.缺少顶层设计与指导；2.校本研修乏力；3.社会家庭认识不协同。经过思维碰撞，我们认为，学科核心素养分阶段实施评价的关键在于教师，教师评价能力的发展关键在与理念的更新和技能的习得。因此，作为教师专业成长载体的校本研修理应在学科核心素养分阶段实施评价上发挥应有的效用。故而，学科核心素养分阶段实施评价的难题首先应该聚焦向“校本研修乏力”这一问题上。

那么，“校本研修乏力”的根源又在哪里呢？这可以从校本研修的组成要素入手找寻。一般认为，校本研修的要素包括教师及其研修组织、领导与管理、专业人士、专业信息资源等。仔细衡量发现，要素中的任何一个方面存在不足，都将导致校本研修乏力。

三、对策实施（凸显结构化研讨中相关过程，抓小抓实，综合各方面的经验，可以是学员所在学校的，也可以是讲座汲取，或是观摩考察，跟岗所得。要具有一定的可操作性。）

基于现状进行归因，我们拟定如下对策，以在提升校本研修实效的基础上，促进学科核心素养评价分阶段实施。

（一）加强领导管理，校本研修系列化

各校都认识到校本研修是实现强师兴教的重要途径，但现实的校本研修普遍存在碎片化、形式化的问题，零星地组织几场报告、推荐几本书籍、开展几次培训，无法切实提升师能。通过系列化的校本研修，变革教师学习方式、研究方式、培训方式，使教师养成在研究中工作，在工作中研究的新型职业生活方式，才能有效促进学科核心素养的培育目标。

为此，上外松外、东华附校两所学校加强学校管理，围绕学科核心素养开展系列化校本研修活动，取得一定突破。

上外松外以研促教，打造终身学习思想和持续发展意识的团队，通过校本研修，精心研究“匠心课堂”。根据核心素养培育的相关要求，系统思考一学年的校本研修主题，层层深入，逐步推进。

东华大学附属实验学校语文教研围绕“在语文课堂教学改革中培养学生学科核心素养”这一研修主题，以各层面的“青年教师教学评比”“一师一档”等活动的开展为抓手，推进学校“动感课堂”教学改革及“分层实验项目”在语文学科中的实施，深入开展“关注学生学习经历，提升语言素养”课堂教学研究，不断优化教学过程，提高课堂教学效率，提升语文教师教研教学的能力。

（二）紧抓研修主体，行动研究实施分阶段评价

校本研修是教师的学习方式，是教师的研究方式，是教师的生活方式。突出教师在学科核心素养分阶段评价主题下的研修主体地位，应围绕教师实际需要，开展有计划、有步骤、有反思的行动研究。可遵循如下行动路径：

1．围绕学科核心素养，厘清年段目标要求

学生学科素养的习得应该是分学段、分层次、由浅入深逐步达成的一个过程。然而现实情况是学科核心素养在校级层面的理解上，大多缺乏清晰的逻辑，含混一片。理清学科核心素养各年段的目标要求是亟需正视的问题。

学科核心素养的年段目标梳理应先充分理解学科核心素养。就英语学科而言，学生应在中小学掌握英语语言的核心知识，获得必备的语言能力，灵活运用语言学习策略，形成良好的学习习惯，为今后继续学习和使用英语打下坚实的基础。

基于学科核心素养，基于课标、基于教材，我们可以将义务教育阶段英语学科“语音”这一核心素养的年段培养目标梳理如下：

针对“科学探究”这一核心素养，上外松外结合课标和教材，制定出如下年段目标：

理清学科核心素养的年段目标，也就理清了年段间教学的逻辑关系，避免了同一素养在年段教学中的含混不清，为下一阶段将学科核心素养持续细化至各任务单元提供了条件。

2．立足单元教学研究，落实阶段素养评价

“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。”将单元教学与素养评价相结合，是我们提升学科核心素养，并真正做到因材施教，为每一个学生的终身学习和全面发展奠基的必由之路。立足单元教学研究，落实学科核心素养的评价，一般可分为以下几个步骤：

以英语学科2A M4U2 In the forest来说，

东华附校英语教研组针对“目标”和“评价”进行了如下设计——

单元目标：

1.能正确朗读和书写字母Uu，Vv，Ww,并知晓字母与单词之间的关联性。

2.在语境中利用文本和图片，运用核心词汇fox, hippo, meat, grass和核心句型Look at … It likes… 并结合已学语言知识，介绍文本中的动物；能在句型结构框架的帮助下，比较完整地介绍自己喜爱的动物，语音正确，表达较流利。

3.通过一个单元的学习，能增进对动物的了解，感受动物可爱的方方面面，并能尝试结合已学语言知识介绍自己喜爱的动物，增添对动物的喜爱之情。

单元评价预设:

1.90%学生能正确朗读和书写字母Uu，Vv，Ww, 并知晓字母与单词之间的关联性。

2.100%学生在语境中利用文本和图片，运用核心词汇fox, hippo, meat, grass和核心句型Look at … It likes… 并结合已学语言知识，介绍文本中的动物；90%学生能在句型结构框架的帮助下，比较完整地介绍自己喜爱的动物，语音正确，表达较流利。

3.85%学生通过一个单元的学习，能增进对动物的了解，感受动物可爱的方方面面，并能尝试结合已学语言知识介绍自己喜爱的动物，增添对动物的喜爱之情。

分课时教学目标和评价预设：

这里的课时目标和评价预设与单元目标和单元评价预设是呈对应关系的。其中，两个课时的评价预设中的第1条指向单元评价预设的第一条；第2、3条指向单元评价预设的第2条；第4条指向单元评价预设的第3条。课时评价预设不仅体现递进性，而且具有可检测性和情境性。

（三）借助专家引领，推进行动研究走向实效

各校都在校本研修上借助过专家的力量，然而，一般的专家指导显得碎片、浅层，无法在研修中发挥其更大的价值。如何让专家引领真正助推教师专业成长,为提升儿童核心素养领航？我们需要从以下两个方面去思考：

1.专家引领引什么

作为管理者，我们要明确请专家来校指导，究竟指导什么？我们要立足校情，根据研修的方向有针对性地邀请专家；也要充分展开问卷，了解教师实际需求，基于需求的指导是最有效的。如此，校级层面有顶层设计，专家的引领才会给我们明确的方向。具体来说，基于核心素养的分阶段评价，首先要请专家来为我们教师厘清概念，如何根据儿童的发展特征，将核心素养划分为不同年级的近阶性目标。其次，针对目前低效教研，为了教研而教研的现状，要请专家为教师明晰校本研修的意义，提高教师对校本研修的认知，明确校本教研是为了改进教学，提高教育教学质量，因而研修从实际出发，围绕课堂上以及教师身边呈现的问题，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。第三，针对学校老教师专业成长诉求不够强的现状，我们亟需魏书生式的专家引领，激发教师自身的需求，通过“自我实现需求”引领教师走上专业发展之路。

2.专家引领如何引

传统观念中，我们邀请专家都是东一榔头，西一棒槌，能邀请到哪个就哪个。专家满堂灌，擅长讲什么就讲什么。我们需要思考的是，专家以什么样的方式引领，最具实效，让有限的时间实现功能最大化。

具体来说，专家引领要实现以下几个转变：一是由“满堂灌”变为“卷入式”；二是由“随意性”变为“针对性”；三是由“纸上谈兵”变为“真人CS”。

民乐学校樊裔华老师主持的“双名工程”攻关计划基地，在专家引领这块作了思考。市级层面为基地配备了专家团队，这是对所有基地宏观层面上作方向指引；除此之外，樊老师还根据自己基地的课题《小学语文统编教材传统文化资源的分析与实践研究》组建了自己的专家团队。课题开题时，华师大语文教育研究中心常务副主任王意如教授提出了中肯的意见。后续，樊老师根据意见组织基地成员对课题进行了修正，并邀请王教授再次有针对性地给全体基地成员作指导。在指导过程中，王教授又对研究成果提出了更有建设性的指导意见，并表示愿意带自己的团队一起参与到研究中来，给予课题研究理论上的支撑。于是，基地决定聘请王教授作为常驻导师。这样有“针对性”“卷入性”“跟踪式”的专家指导才是最具实效的，给予教师更大帮助的真正的专家引领。

民乐学校各学科的校本研修围绕“高层次思维”来进行，学校在课题申报之初就邀请了华师大的王沛教授来指导，成功申报为市级课题后，学校科研处邀请王沛教授作为课题的主要导师，参与课题组的沙龙，定期到课题组听取研究课，对课题组成员撰写的案例进行有针对性的点评等等。在制定分年段的评价标准后，学校教师会针对一个教学设计进行真实情境的模拟，彼此争得面红耳赤，但却能获得真知灼见。如此专家指引，真正变“纸上谈兵”为“真人CS”，基于核心素养的分阶段评价就在这样的过程中落地生根，发芽长叶。

四、问题与思考（对还没有解决的问题，或者研究过程中出现的新问题，进行分析，对未来该项目的实施，有新的想法与建议）

综上，在加强领导管理、借助专家引领等举措的基础上，学校校本研修结构化将会得到提升，实效性将会得到加强；通过单元教学研究，学科核心素养分阶段实施评价的研究将会得到有效推进。

【参考文献】（不少于5个，体现文章的科学性和理论性）

1.黄光雄 蔡清田《核心素养：课程发展与设计新论》华东师范大学出版社2017年6月第一版.

2.上海市教育委员会教学研究室 《教学与评价的风向标：上海市中小学各学科核心素养研究》上海科技教育出版社有限公司 2018年7月第一版.

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