《雷锋叔叔，你在哪里》学情分析方案

能力维度

√学情分析□教学设计□学法指导□学业评价

所属环境

√多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境

微能力点

A1技术支持的学情分析

教学环境

智慧学习环境

教学主题

《雷锋叔叔，你在哪里》

教学对象

小学二年级学生

教学目标

1.认识“曾，蒙”等13个生字，会写“锋，昨”等9个字，写“叔叔，足迹”等6个词语。

2.能用多种方法猜测“泥泞，年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。

3.朗读课文，能读出问答的语气。

4.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。

教学重点

重点：识字、写字、朗读。

学习难点

难点：理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里的”深层含义。

分析工具

问卷星

分析方法

借助问卷星平台发布课后测试题，利用平台功能收集每一个学生在完成教学活动后的数据，并以可视化的形式呈现数据统计结果，有利于教师了解每一个学生的学习情况，并在此基础上实施相应的后续教学活动。

学情分析实践方案

一、对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。

本次教学的对象是庄重文实验小学二年级学生。本节课是本学期第二单元的第一篇课文，学生在以往的课程学习中，已基本掌握了学习生字词及阅读课文的能力。

《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着"长长的小溪"和"弯弯的小路"，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。我们忍不住一遍又一遍地朗读，我们在心底里真诚地呼唤着雷锋叔叔，我们仿佛听见了小溪在说话、小路也在说话;我们看见了在长长的小溪边、弯弯的小路上，哪里需要献出爱心，哪里就有雷锋精神的体现。

（一）文化认识。

根据学生喜欢读诗歌的心理特点，让学生借助拼音充分自读课文，展示自主识字的成果，使学生体验成功的快乐。本课要认的字中，字形结构或部件较为特殊，一般不要进行繁琐的字形分析，要重视整体认读，并发挥学生的主动性和创造性，引导学生自己想办法识记生字。

（二）知识积累。

所谓知识积累，就是希望学生在学习新的知识的同时，同旧有的知识加以融会贯通，只有在学习的过程中加以链接，才能让学生的学习过程产生兴趣，加深理解。比如我在教学时，注重启发学生头脑中旧有的知识，在学习课文时，注重同学生现实的生活联系起来，从而从真正意义上体现了新课标所提出的人文性、生活性，让语文学习同我们的生活紧密联系在一起。

（三）情感熏陶。

本节课我认为最好的设计就是在于对学生情感的熏陶，让学生结合全文内容，联系生活实际，理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里的”深层含义。这种拓展，不仅仅体现为知识性，更重要的是让学生实现情感的接受。

二、利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析 效率。

通过问卷星发布的几道练习题，根据学生的完成情况分析，发现学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里的”，了解雷锋叔叔是一个什么样的人。于是，设计体验教学，体会雷锋叔叔先出的爱心在哪里，让学生有更深的心理体会。学生在读读、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生的语文综合能力。

针对这篇课文的重点，第一课时我着重完成了生字词教学，第二课时带着大家有感情地朗读诗歌，体会雷锋叔叔献出的爱心，仿说雷锋叔叔还会在哪里献出爱心，你是雷锋叔叔，你会怎么样献出爱心。在这个学习过程中突出体验教学，在角色转换中，感受雷锋叔叔的助人为乐，让学生有更深的心理体会。同时也注重阅读的个性化和多样化。

通过问卷星调查，加上课题具体实施的教学设计，我也认识到学生的认知也不是一层不变的，在这个过程中我就感受我的设计还应更大地面对全体学生，怎样才能把这一环设计好，是我本节课留下的问题，调动了学生的兴趣是学生学好课文的前提，但我们还应面对全体学生，把每一个细节都要落实好，把具体的操作过程要把握好，在教学目标的设置上，今后更要注重体现达到目标教学中过渡目标的设置，一环扣一环，一脉相承。

自评等级

R优秀□合格□不合格