激励在教育教学中的应用
激励在教育教学中的运用
摘要 激励是人本教育的最基本原则，是让学生进入学习状态的催化剂。
激励形式：1、动机激励 ；2、情感激励；3、情境激励；4、评价激励。
所有优秀的教师都应是激励者、美好的发现者和真正的掘金人。
关键词 激励 教育教学 运用
激励是人本教育的最基本原则。是让学生进入学习状态的催化剂。激励，不仅是物质形态上的表现，且要以精神形态体现。在教育教学中老师应充分运用各种激励来调动学生的积极性，使每一个学生都向着他们心里预期的目标而全力拼搏。激励形式有多种，如动机激励、情感激励、情境激励、评价激励等。
一、动机激励
从心理学角度看，动机是个体发动或维持其行动的一种心理状态。因此，诱发学习兴趣，使其在积极的动机驱使下从事学习才能产生良好的效果。而学习内部动机激发得越强烈学生对学习表现出的兴趣越浓厚，从而会最大限度地发挥智力潜能。
西方哲学中讲述一个人的成就决定于一个人的思想和幻想能力，从而产生动力。三国时的刘备自小没有父亲，年轻时相当贫困，他家附近有一颗桑树，远远望去好像皇帝车上的伞盖一样，刘备少时与小朋友在树下嬉戏，不时说：“我长大了一定要坐坐这种‘羽葆盖车’”。小小的刘备便有胸怀大志，这种狂想式的大志在没有受到长辈扼杀的情况下便与刘备一起慢慢长大起来，成为一种争取成功的倾向，这种思想始终魔鬼般的疯狂地缠绕着他，原动力便产生了，自然会养成一种非成功不罢休的态度。像愚公移山有动力；毛泽东领导中国人民建立新中国有动力，他们由动力产生的精神特质能感天动地。
英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。鼓励成功是激发学生内在动力的灵丹妙药。成功不是海市蜃楼，只有触摸到眼前的成功才会有更大的成功诞生。那么成功需要什么条件呢？我想最灵验的一条就是鼓励，是老师、家长、全社会的不断激励。
学生特别需要梦想与激情。他们可能存在这样那样的问题，但每个人都处在渴望状态，正像刘备年少时的志向：“我长大了一定要坐‘羽葆盖车’”。因而你的每一句话可能造就一个精彩的人生。“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他就绝不甘于在地上爬”（海伦· 凯勒语）。
教育为成功做准备。而获取成功，凭借的不仅仅是知识、能力，还要有状态，这一概念有些抽象，是一种很虚的表达，同时也是一个通常被人所忽略的概念。教育的灵魂恰恰是这些失落的价值: 梦想、激情等。我们应该重新确立其在教育教学中的地位。我们要善于营造这样一种状态，使每一个人都进入“学习的社会”，即每一个同学都能在一个团体里呈现一种学习状态，他们会互相激励，从而产生成功学习的欲望和动力。这正如《荀子》里的“蓬生麻中不扶而直”。这样他们就会呈跳跃性发展，每个人进步可能是十倍速的。
在教学“空气污染的不良后果”时，我提出“能造成对建筑物的破坏”。发现大多学生感到茫然，于是提出应怎样理解？能否举例说明？同学们便议论开了，当有一个同学举出了空气污染能形成酸雨，酸雨能腐蚀建筑物时，我及时给予肯定，并继续问：空气的污染与酸雨有何关系呢？酸雨又是如何腐蚀建筑物的呢？对什么样的建筑物破坏更严重呢？此时学生的思维已处于最佳活动状态。
动机激励不宜仅仅是表面的、暂时的，最大限度地引发学生强烈而持久的求知兴趣才是最佳选择。当年陈景润的老师讲述的哥德巴赫猜想竟然激励陈景润一生为之奋斗而乐此不疲，就是明显的例证。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，从而引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱”。
二、情感激励
古人云：“感人心者，莫先乎情”。巴尔扎克说：“感情是一种熏陶的力量”。苏霍姆林斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。刘宁也说过“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。情感是学生思想品德形成的重要因素，在教学中教师要善于激发‘真情’，感化心灵，从而做到“情之所至，金石为开”。为此，服务与激情的举例，必须有感染力，除了例子自身要生动、形象、饱含感情和富有感染力外，教师对例子的具体表达也要有感染力，通过面部表情、肢体语言、言语表达等把自己真挚的道德情感体验注入学生心田，以使学生产生与教师相同的情感体验。
一次音乐课上，教师用低沉平缓的语调介绍《二泉映月》的作者阿炳的盲人身世和出色的艺术才华，令学生怦然心动。“好，同学们，现在让我们一起用心倾听阿炳在那忧伤的曲调中讲述了什么”!一曲过后，教师用颤抖的语调说：“我们听到了什么呢？是心灵的哭泣？是命运的叹息？是无奈的挣扎？还是对光明的憧憬?……”。接下来以平缓的语调描述着：“琴声里，我们似乎看到枯枝上清冷的月牙与孤独的艺人为伴，泉池中颤动的波纹在倾听艺人的知心语……”。末了，教师语调上扬：“阳光在哪里？希望在何方？我们听到阿炳在追问、在倾诉、在呐喊!”
从上述课例中，我们不难窥视到教师的情感投入。这种声情并茂的教学语言能产生很强的‘磁场效应’。由此看来，激励性语言更应富有情感。语言的情感来自言语者对生活的热爱，对人类社会、国家、群体和他人前途命运的关注和关怀，对真、善、美的向往，对不幸和苦难的同情，对假、恶、丑的憎恶。具有了这种人文精神和素养，就会时时对社会生活感怀，且将这种发自内心的感情直接或间接地表达出来，这样，语言就能具有一定的情感，近而因具备一定的感染力和较好的表达效果而富有魅力，从而对学生起到激励作用。心里学研究表明，大脑无法注意每一件事，所以“索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住”（劳娜·埃立森）。大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以，所有好的教师都激励“热情”，这会把他们刚学的东西融入到深度记忆中。看来，我们学习课程中最丰富的一个组成部分便是激活部分。
三、情境激励
在教学中，要使学生形成并保持“情绪高涨、智力振奋的内部状态”（苏霍姆林斯基语）。教师要善于营造这样一个状态，创设思辩氛围，让学生不时处于“问题情境”中。
综观无数成功的教学实践，审视众多优秀教师的课例，无一不在情境设置上倾注大量心血:或巧设提问，引发兴趣；或投石激浪，畅通思路；或旁敲侧击，点拨启迪；或鼓励求异，诱发想象……。在这样的问题情境中，学生受到激励，自然学得主动，学得生动活泼。如一教师在教《祝福》时通过分析全文后而提出:为什么鲁迅先生把祥林嫂的死安排在人人祝福的大年夜？——风乍起，吹皱一池春水。学生思想的涟漪四处荡漾，议论纷纷:为了加强悲剧效果；形成强烈对比；说明社会的黑暗……不一而足。老师在肯定了这些看法的基础上进行总结陈述：“祥林嫂是生活在旧中国底层的劳动妇女，他勤劳善良，安分守己。然而，生活却给了他一连串的不幸打击:两度丧夫，失子，被逼改嫁。对这样一个不幸的女人，社会不仅不给予与同情，还鄙夷、厌弃他——既不允许守‘节’又唾弃其不‘节’，让她求生无望，欲死不能，只能在受尽了人间折磨后惨死在人人祝福的大年夜。这是怎样的一种社会悲哀，这是怎样的一个黑暗世界啊！”这种情境设置激起了学生思维的波澜，有效提高了学生分析问题解决问题的能力。而老师“情语”的表达让学生悲情难抑，引起了同学们心理上的共鸣，从而对课文主题有了更深的理解。置身于这样的课堂氛围中学生会有一种“登山则情满于山，观海则意溢于海”的感觉。
四、评价激励
心理学上有个名词叫做“内驱力”。在学生心目中，老师的评价当然具有权威性。对于学生来说，他在学习上每一点进步，一旦得到老师的肯定评价之后，内驱力往往成倍地急增。因此，老师对于学生提出的一个小小问题，对学生初试锋芒的细小成功，也应加倍重视，运用评价手段激励、鼓舞学生，从而增强其自信、迸发其热力。关于评价激励，上海市特级教师于漪给我们提供了一个绝好的范例：《宇宙里有些什么》一文中说“银河系有一千万万颗星星”。于老师执教时，一学生质疑：“万万是多少”？其他学生哄笑：“万万不就是亿吗”?质疑者脸红了，于老师却没有笑.他敏锐地感到:这位学生并非无知和浅陋，而感到其中有表达上的特点，但又说不出其中的道理，因而有此一问。老师问道：“既然‘万万’等于亿，那么为什么不说‘一千亿颗星星’呢?”同学们经分析研究，终于发现了汉语中词的重叠所产生的修辞效果:一是向亮，二是给人‘很多’的感觉。最耐人寻味的是于老师的小结，他没有忘记那位因提问而脸红的学生：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，没有起初那位同学的提问，我们有可能忽略这一知识点，也就不会有这一收获了”。
作为教师应该认识到，在学生的发展过程中，随时可能表现出许多童稚的优点和智慧。对这些，老师若能随时运用恰当的鼓励性评语，则可使他们的优点继续发扬，潜在的优势得到发挥。对于学生在学习和生活中取得一点成绩，哪怕是答对了老师的一个提问，做对了一道难题，或是做了一件助人为乐的小事，老师的表扬都会使他们产生积极愉悦的心理体验，而且这种体验越深刻，维持的时间越长，下次积极行为出现的机会就越多。
未来教育的体制应是怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣。所有优秀的老师都应是促进者、指导者、辅助者、协调者和激励者；所有优秀的老师都应当是美好的发现者和真正的掘人!
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