“三味”数学课堂的教学策略

“三味”数学课堂的教学策略

摘要：数学相对于其他学科而言，是一门较为抽象和枯燥的科目。随着素质教育改革理念的更新，如今的小学数学课堂正在努力摆脱传统的理念化教学模式，尝试从生活化、趣味化和数学化的角度带领小学生探究数学知识的奥秘。本文结合小学生在学习数学中的一些需求和喜好，尝试从身边元素、探究活动以及游戏互动三个方面提出打造“三味”数学课堂的教学策略。

关键词：小学数学；课堂教学；“三味”教学；策略

新课标改革在小学教育中实施以来，不仅对各学科的教育内容提出了全新的要求，也要求各学科的教师要从根本上转变思想观念，学会从“固定化”的教学模式中走出来，在迎合现代学生学习需求的基础上，创新和改变自己的课堂教学方法。因此，在这种教育改革的背景下，小学数学教师也应该贴合数学内容的教学特性，以体现“学生个体的主体地位”为基础，尽可能地选取一些小学生感兴趣或者具有拓展引导价值的教学模式。所以，本文选取了目前小学生比较喜欢的“生活味”、“数学味”和“趣味”三种教学模式展开研究，希望可以改变目前形式主义的教学现状，让小学生在轻松快乐的氛围中学习数学。

一、融合身边元素，打造“生活味”课堂

著名数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。” 很多小学生不喜欢上数学课，也是因为数学教师在讲解的过程中过于理论化，小学生的认知能力还处于发育阶段，过于生硬的讲解模式会让他们对数学知识产生“闻风丧胆”的错觉，总觉得数学的内容高深莫测不容易理解。新课标改革后，强调书本知识与现实生活要紧密相连，所以，数学教师可以将一些生活中的元素融入到课堂教学中，打造“生活味”的数学课堂。

比如，在北师大版小学二年级数学关于“购物”的教学中，这章节主要帮助小学生认识常见的人民币种类，诸如5角、1角、1元、5元、10元、20元等等，以及现有的人民币的面值和使用方法。其实很多小学生对于人民币已经有一定的认识，所以在课堂的导入环节中，数学教师可以拿出提前准备好的人民币种类，先让班级中的学生尝试说出它们的面值，然后根据学生们不熟悉的人民币面值和换算规则再进行重点讲解。然后，在使用人民币购物的教学环节中，可以导入小学生熟悉的某一个生活化场景：例如学生们喜欢去的超市，可以通过大屏幕罗列出一些超市中孩子们喜欢的零食种类和价格，使用这些生活化的元素来构建本节课的教学内容。经过这样“生活味”的打造之后，数学课堂就变成了学生们熟悉的生活画面，他们可以利用自己的已知能力快速掌握本节课的教学内容，同时还可以在生活化的场景中将课堂所学反作用到生活应用中，真正实现了“数学来源于生活，又服务于生活”的教学理念。

二、导入探究活动，打造“数学味”课堂

数学是一门很严谨的学科，数学教师除了要保证课堂教学的趣味性，还应该要从数学的本质出发，设计一些富有“数学味”的探究活动，引导小学生从数学思考的角度来认识和理解一些知识点，从而有效提升小学生的数学思维能力和探究能力。

比如，在北师大版小学数学五年级关于“可能性”的教学中，这节课的内容与“概率现象”有关，在实际的教学中，数学教师想不要急于告诉学生们“概率”的概念和代表的意义，可以根据课本中的内容创设一些数学探究活动，例如“摸球活动”：拿出事先准备好的一个袋子，告诉学生们袋子中有红、黄两种颜色的球，但是不知道哪种颜色的球比较多，要求学生们通过摸球的方式来进行初步判断。活动开始之前，可以先让学生们猜一猜哪种颜色的球比较多，并让他们说出应该摸几次才能得出准确的判断。在这种问题的指引下，学生们可以很轻松地感受到数学问题中的“确定性和不确定性”。“确定性”就是袋子中肯定有红色和黄色两种颜色的球，“不确定性”就是在不能打开的情况下，哪个颜色的球比较多还属于未知。然后他们通过实践的摸球过程和结果统计，做出初步的推断，最后教师与学生们一起打开袋子揭晓谜底。通过这个探究活动的创办，小学生始终处于主动学习的状态中，他们通过自己的分析、实践、判断、推理可以逐步掌握本节课中有关“可能性”的数学原理，同时有效锻炼了学生的思考能力。

三、开展游戏互动，打造“趣味”课堂

数学课本中包含了大量的数学公式和晦涩难懂的数学语言，所以很多小学生在面对数学内容的时候，总是提不起兴趣。为了能更好地激发小学生的课堂表现，数学教师可以结合对应的数学内容打造一些游戏互动的场景，让学生们在趣味化的氛围中爱上数学。

比如，北师大版小学数学一年级关于“加与减（一）”的教学中，这节课主要学习10以内的加减法，如果直接按照书本上的列式计算就会显得非常枯燥，小学生的参与积极性也不高。所以数学教师可以开展“扑克牌”的游戏互动：课堂上拿出提前准备好的“1-10”以内的扑克牌，然后将班级中的学生划分为两个小组，每个小组的学生都会随机分到一张扑克牌，上面有对应的数值。游戏开始后，每一个小组分别出一位队员，两个队员手中的扑克牌数值进行加减运算，最先准确说出答案的队员获胜。以此类推，最后哪一个小组计算的结果最多最准确，则这个小组获胜，每一个队员都可以得到一个小奖品。这种游戏化的计算教学方式，改变了传统模式下只会让小学生重复计算的教学弊端，将对应的数学计算练习转化为轻松有趣的竞赛游戏。不仅保证了班级中每一位学生都有参赛的机会，而且选用竞赛的方式也能有效激励小学生的竞争意识，他们会为了获胜更积极地参与到游戏中，最终在游戏互动中锻炼提升自己的计算能力。

结语

综上所述，数学课堂的教学模式千变万幻，只要教师有心就可以围绕教学内容创设出各种 丰富有趣的教学方法。无论是生活化的教学模式，还是数学化和趣味化的教学模式，其本质都是为了凸显小学生的课堂数学地位，让更多的小学生能主动参与到数学的学习中来。所以，在未来的小学数学课堂教学方法创新研究中，只要我们的教师有心、用心，都能想出各种激励学生学习数学的妙招，都能让小学生在数学课堂中快乐学习。

参考文献

[1]唐劲兰.“三味数学”让课堂生机勃发 [J].小学教学参考, 2020,No.932 11 94-95.[2]戴菊兰.教师应调制好数学课堂的“三味良剂” [J].小学教学参考, 2018,No.884 35 75-76.[3]张金华.打造“三味”课堂,追求小学数学的本真 [J].数学教学通讯, 2018,No.656 19 42-43.

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