探究学困生转化的方法和措施
一、培养学习兴趣
兴趣是促使学生自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对学习产生浓厚的兴趣，孩子们自然就不会把学习看作煎熬。因此我们应该时不时寻找、发现孩子的兴趣所在，并加以引导和培养，促使其进步。
二、用行之有效的“习惯表扬”转化学困生
在教育过程中，教师要明确地指出学生身上存在的问题，并在家长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中体现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的督促、帮助下，教育学困生每天克服一点坏毛病，即对不良习惯进行减法。在督促过程中，老师和家长要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信。同时在此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。
教育者对学困生所取得的点滴进步都应当给予肯定和赞赏，不可因教师过高期望学生没有达到而训斥，否定他们，对学生的转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。
要善于捕捉闪光点。教育者要有一双慧眼，一颗爱心去发现孩子身上值得称赞的地方。总之，要善于发现学困生身上的闪光之处，并在合适的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信，并逐步把兴趣迁移到学习中去。
三、用良好的课堂环境激发学困生
1）认真，科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生），将其学习目标定在“最近发展区”。只有只有备课，上课时才能面向全体学生，发展全体生。
2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难以恰当，既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后在让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。
3）教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发学困生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。
四、用科学的学习技能指导学困生
基于学困生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识性的传授，要更注重其学习技能的训练，“授之以鱼不如授之以渔”。在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，并有计划、有针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法，及时检查、反馈，逐步提高学困生的学习效率。
五、用“因人而异”的作业训练学困生
一直以来，老师在授完课后，布置的作业基本上是“千篇一律”，没有过多考虑学生做作业时的差异。给学困生带来了做作业的压迫感和畏惧感。这就要求老师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目，其中最优化的题目应有“跳之可获”的成功效果。对于学困生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度。逐步缩小与优生的差距。教师切忌用增加作业负担，课外大量补习以及严厉的斥责等方法对待学困生。我们常常看见教师要么把学困生带到办公室补作业、改错；要么其他体育音乐等课留下来补作业，效果却不是很好，有些学困生甚至成了“老油条”，平时不听话，不认真完成作业，总是依赖老师“开小灶”。所以，教师关键是要进行“作业会诊”，帮助学困生找到作业出问题的原因，帮助其弥补知识上和技能上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。
六、用丰富多样的形式考核学困生
简单的提倡少考，甚至不考，并不能从根本上消除学困生的产生，即使在小学阶段很少进行考试，到了初中、高中，孩子们依然要面临各种考试。关键是改革考试形式，不能简单地用一份试卷来测试学生在学习中表现出来的不同优势，创设多种形式的测试考评。
总之，对待学困生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，采取行之有效的方法充分调动学困生的学困生的学习兴趣，严格要求，通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励，增强学困生的学习自信，并时刻做好学困生问题的教育预防工作，从而使学困生教学取得理想的效果。
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