我国科学教育发展历程及存在的主要问题

我国科学教育发展历程及存在的主要问题

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科学教育的历史也是科学发展的历史，科学开始之日就是科学教育开始之时，科学知识的传承一直伴随着科学的发展而存在。但是学校科学教育是在十九世纪六十年代以后，随着西方现代国民教育制度的建立而发展起来。我国的科学教育兴于清末新学制改革（准确来说是兴于一九零四年的癸卯学制），并随着国家的现代化进程不断发展壮大。

从古代开始，就已经有科学教育的雏形。就中国古代的情况来看，中国古代的科学教育是随着中国古代科学和教育体系化而日趋成熟的。夏朝开始就已出现学校，但当时科学教育大多体现在“书”“数”上；春秋战国时期的《墨经》教学内容包括数学知识、力学知识和光学知识，可见科学教育在当时已有较为具体的教课书，可惜墨学在汉代独尊儒术后渐渐消退，对古代教育影响甚微。

在古代社会，科教内容虽然已有出现与教科书中，但始终不被重视，占据主导地位的始终是伦理道德的儒学文化。同时，古代科教内容 往往是被包含在学术之中，例如儒学也有包括自然知识（在这里不讨论知识的正确性）。

近代科学教育的萌芽（1860~1900）：

两次鸦片战争失败后，部分先进知识分子和进步的爱国人士在救亡图存的思潮中，积极探索拯救国家、振兴国家的办法。于是有了曾国藩。李鸿章、左宗棠等人接受“师夷长技以制夷”思想的洋务运动。随着洋务运动的开展，国外先进科学技术传入，我国正规、系统的科学教育才开始萌芽，“它是中国半殖民地半封建社会的形成时期，同时也是近代中国资产阶级学校萌芽。发展的时期”（《中国教育史》）。

近代科学教育形成时期（1900~1948）：

在二十世纪初“废科举，兴学校”运动的影响下，新学制改革，标志科学教育近代化。

1914年6月，任鸿隽和赵元任、胡明复等留美学者在美国发起组织“中国科学社”，倡导科学教育，主张将科学内容与方法渗透到社会各项事业之中。次年，中国科学社创办《科学》杂志，向国内公众宣传期科学教育主张。1915年年，任鸿隽在《科学》月刊发表“科学与教育”一文，这片文章成为早期科学教育的代表性言论。

1922年11月，受国内外教育思潮影响，科学教育呈现出民主与科学、尊重人的个性发展。强调儿童本位的特点。初中课程中科学分为自然科，包括物理、化学、生物。科教模式既有分科教育，也有综合教学，但主要是综合教学。但是各科知识比较分散，系统性不强；教材涉及面宽，内容广泛，对教师的要求高，如此使得合科教育实施遇到困难。且当时中学科学教育存在两大缺点；一是学生机械接受科学知识，教师在教学中忽视实验；二十科学课程内容中对科学概念的讲解不够清晰明了。

新中国成立后科学教育发展探索时期（1949~1976）

新中国成立初期，百废待兴，此时科学教育的初步目标是实现对旧教育的根本改造，建立与新民主主义社会相适应的科学教育。此时科学教育以分科教学为主，中学开设物理、化学、生物、地理等科目。此时问题在于：教学内容陈旧庞杂，初高中内容严重重复，学生负担重，教师往往教不完等。

五年计划期间，我国科学教育事业向苏联学习，并在1956年1月二届政协会议发出的“向科学进军”号召下茁壮成长。此时科学教育重视基本知识和基本技能培养，注重培育出建设社会的栋梁之材。科学教育内容相较前一时期更加系统化、理论化、精简化、科学化。

大跃进时期，在左倾思想的影响下，科学教育过分强调教育孩子基本自然知识，并指导其改造自然，为将来参加劳动打下基础。过分强调科学与和劳动联系，以生产为纲，压抑了孩子探索科学的天性，教育效果不理想。

文革期间，科学教育以产品带教学，生产知识被抬到极高的地位而真正的科学基础知识却遭到极大的冷落。科学教育的目标是培养“有文化的劳动者”。教育学制被缩短，主要课程被砍掉，科学教材被“三机一泵”和“典型公式”所代替，课程，甚至课程的科学评价标准也被取消，凭着“一双张满老茧的手”就能进入高等学府。可以说，此时的科学教育受到了摧残，一代青年的文化水平较低。

科学教育调整拓展全面发展时期：（1977至今）

1978年全国科学大会召开，邓小平同志号召“大力发展科学研究事业和科学教育事业”颁布的小学自然教学大纲重新将课程内容定位于儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物上来，教学方法上也开始强调鼓励儿童自己探究知识，力求使学生在知识、能力和情感诸方面得到平衡发展。

1988年邓小平同志提出“科学技术史第一生产力”，全国兴起深入发展科学教育的高潮，当时进行的“九年义务教育课程与教材改革”基于对历史经验教训的总结，把激发学生爱科学、学科学、用科学的志趣，培养学生勤于思考、敢于提问、不惧权威、勇于创新的科学精神作为小学科学教育的总目标。把过去单纯强调“双基”目标转为明确的科学知识、方法、态度的培养掌握。

1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2000年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》推动了2001年开始实施的基础教育课程改革。

就在此后不久，浙江省响应国家号召，将初中物化生合科教学，并为科学这一课程。

随着我国社会主要现代化建设的不断发展，我的的教育教学实现了一系列的变革。新科改的实施使中小学的教育呈现新的变化，国家开始关注科学教育在中小学教学中的作用。然而，我国的科学教育起步较晚，在许多方面存在不完善的地方，在此陈列我国当前科学教育存在的主要问题。

中小学科学教育的现状：

一、教师科学素质普遍普通。

我国的科学教育起步较晚，这在一定程度上我国中小学的科学教育发展速度较为缓慢。尤其是当前的中小学科学教育缺乏具有专业科学知识和科学素养的师资团队。在教学过程中，常常是照本宣科，对于考试要求不高的科学原理往往浅尝辄止，对于一些比较抽象的概念不能转化为较为直观的语言，使学生在听课过程中仍存在疑惑和模糊不清的地方。再加上当前的科学检测存在一定难度，一些学生不可避免会存在畏难情绪，导致科学教育的课堂效率低下，学生的知识转化率低下。

二、对科学教育的认识不足。

传统的教育观念根深蒂固，在应试教育体制下，学校以及家长对学生的文化课成绩计较重视，分数至上，成绩至上，存在成绩不好学生不行的错误观念，科学教育教育学生最重要的科学素养得不到重视。在时间的教学过程中，教师仍然侧重于对知识点的讲解，要求学生熟练掌握课本知识和解题技巧，忽视了课本上不怎么考但对于科学素养培养极为重要的科学的发展史，科学家们思考的过程和如何构造实验等。科学与生活脱轨，课堂的气氛压抑、枯燥、乏味，不能引起学生的学习兴趣。科学按理说是所有课程中最有趣味性的，因此教师必须转变思想观念，提高对科学教育的思想认识。

三、科学教育设备不完善。

科学教育教学具有一定的实践性，它与人们的生活是密不可分的，而且它对于培养学生的科学素养有着举重若轻的重要性。单纯的课堂知识讲述往往不能直观地反映某种

科学原理，必须借助一些实验设备，培养学生的动手能力和自主探究能力，使学生对科学形成正确的理解和认识。而且，在平时的课堂上教师完全科学通过实验设备做一些吸引学生眼球的小实验，活跃课堂的氛围。然而，学校普遍对于科学教育教学实验仪器不够重视，配备往往不多不完备，一些落后的地方甚至连实验室都没有，这就使课堂教学局限于课本中，难以取得良好的教育效果。

四、全国推行困难重重，教师团队存在严重空缺。

浙江省从1988年开始启动初中科学综合课程改革，至2002年全面融入基础教育改革，迄今已有33年。通过不同省份的学生对比，浙江省的初中科学综合课程改革是成功的，它相当成功地解决了分科教学中存在的科学课程缺乏内容的整合、学生的基础知识结果和学科能力不扎实等问题。但现在又面临证明了科学综合教育的优越性但是师资力量的缺乏非常严重。单单浙江省内尤其乡镇地方师资尚且空缺，面对全国的要求相差甚远。

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