词块教学在小学英语写作教学中的应用
词块教学在小学英语写作中的应用
【摘要】 词块，即是一种具有词汇和语法的语言结。这些结构出现频率较高，形式固定，功能性强，有利于小学生记忆与理解。运用词块教学可以有效地解决学生词汇量不足，词语搭配错误的问题，减轻了学习者的写作压力，从而提高学生的写作能力。
【关键词】 小学英语; 写作; 词块教学
近年来，词块教学法在英语教学中被广泛地应用。运用词块教学使得学生摆脱了记单词的难题，在阅读与写作能力上也得到了提升。由于词块教学的巨大优势，很多小学的英语教师也开始研究词块教学法在小学英语教学中的应用。 本文拟从小学生在英语写作中存在的问题入手，通过对词块教学在英语写作中的优势研究，从而使得词块教学在小学英语教学中得到更有效的应用。
一、词块的含义及分类
词块这一词在1975年，由Becker最先提出，他认为词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言单位（许楚娟，2015）。而在1993年，美国学者Michael Lewis认为，语言中出现一种成串的语言结构，这些结构由于出现频率较高，形式和意义较固定，就像一个板块一样，所以称之为词块或语块（陆向鹏，2011）。根据词汇内部的语义联系和句法功能，Lewis将词汇项目分为四种类型（陆向鹏，2011）：
（一）单词和多次词汇。前者如bike, cat等；后者如have a good time, in the evening等就是固定词组。
（二）搭配。即将高频出现的单词进行组合（如形容词+名词或动词+名词的搭配），如play the pipa, have dinner。
（三）惯用语。指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to meet you. You’re welcome等。
（四）句子框架或句头。这类词块作为篇章组织的手段，是形式和功能固定和半固定的短语，如What would you like….? I’d like…等。
二、词块教学的优点
在日常教学中，我们教学单词通常都是教会学生单词的音、形、义。学生虽然知道单词怎么读，什么意思，但是在真正的语境中却时常会用错。学生要掌握句子的结构、语法和单词在不同的语境中的用法。这样学生要记的知识就变多，对于中下生来说，学习难度加大，从而降低了学生的学习动机。词块教学法本身集合了语法、语义和语境三方面。通过词语的搭配，使语言在表达中得到应用，这不仅帮助学生积累词汇，而且还增强了学生的自主学习能力，让学生对学习的兴趣更浓厚（闫俊玲，2014）。学生在测试中得分率普遍较低的题目是选词填空。这道题考查学生的词语搭配，对文段上下文的理解。词块教学就能很好地帮助学生解决词语搭配这一问题，如在测验中出现题目：It’s snowy and cold. They can go 。这里应该选词skating。学生没学过skate，不理解意思，所以答不出来。通过词块教学法，在教学go swimming时，教师可以适当拓展与go搭配的动名词，让学生观察，总结出规律，然后能够模仿，运用。那么学生在做题时就很容易发现go skating这个搭配了。
词块教学还能帮助学生记忆更多的单词。人的短时记忆只有7+2个单位，而一个字母，一个单词，乃至一个词组或短句都可以是一个组块。如：教学walk的时候，可以拓展成go for a walk, 让学生记忆整个词块。教师还可以多举例子，如：go for a ride，go for a swim, 让学生发现规律，然后说出更多的词块。通过这种方法，学生记忆单词的容量增大，大大提升了学生记单词的信心。词块教学法使学生能够记住更多的词语搭配，灵活应用各种词汇组合，并能自己根据词块的特点创造出更多相同形式的词块。
三、小学生写作中存在的问题
学生从五年级开始接触书写英语作文。在这之前学生只是仿写单个句子，不需要记句子结构，也不需要考虑句子间的联系与词汇问题。当开始要写作文的时候，学生就会变得很茫然，想表达的很多，想写却写不出来。经过对五年级学生作文的分析，我总结出以下问题：
（一）句子结构错误
由于三、四年级缺乏让学生写句子的锻炼，只是仿写例句，学生不会刻意去记句子的结构，而小学阶段英语教学应该简化语法教学，更多的是让学生发现规律，所以刚开始写作文时，学生写的句子就会出现很多的语法错误。如：Because my birthday and go swimming. 或者经常把It’s写成 Is, 如Is delicious。
（二）词汇量不足
学生写作文最大的问题就是词汇量不足。即使学生的想象力很丰富，能想出很多好的句子，但是受到词汇量的限制，这些想法就不能表达出来了。例如：某单元的看图作文：
（图一）
见图一，根据图片，作文内容可以写一家人去旅游或野餐的情景。但是该单元的内容没有涉及到旅游或野餐的单词，学生能想到，但写不到，只能用go to the park或go for a walk来代替。这样学生的语言就受到了限制，作文内容变得单薄。
（三）单词搭配不当
学生平时记的单词大多是单个单词，很多固定搭配都不清楚，作文中会出现搭配不当的情况，如：My parents have a party for me. 这里应该是hold a party. 还有学生会把in the afternoon写成on the afternoon.
（四）汉语式英语
学生学习外语很容易受到母语的影响。学生写作文时喜欢用中文式的思维把心里想的中文句子直译成英语，如：学生想写妈妈煮了一些好吃的饭菜给我，写出的句子会是：My mother cooks delicious food give me eat.
综上所述，学生写作最大的困扰就是语法和词汇。然而，有部分学生记单词的能力差，明明是简单的单词，当天记住了隔天就忘，在听写中，正确率低。这样大大打击了学生的自信心，导致学生对记单词存有畏惧之心。还有部分学生记单词的方法有误。通过死记硬背、注汉字记忆、用拼音帮助记忆等方法记忆单词，虽然有一点帮助，但很容易出错，而且会使学生产生依赖性，不用心学习正确的英语发音，不利于以后的学习。
四、词块教学法和英语教学的结合
词块教学法可以运用在英语教学的各种课型中，教师要根据各种课型的特点，有意识地培养学生的词块意识。词块可以是交际中的习惯性语言构块，在教学对话课和读写课时，要求学生能够通过观察，发现词块，并进行巩固，最后应用。
在平日的对话教学中，我注重培养学生发现词块的意识，在语境中记忆词块。张凝老师的skeleton骨架文本就是一种在语境中记忆词块的好方式。学生在理解词块过后，要能及时地运用词块。在对话教学中，教师可以利用词块进行重编对话，或者根据对话内容适当地增加词块。学生对重编任务都表现出浓厚的兴趣，参与的积极性很高。如教学PEP五年级下册 Unit 3 A Let’s talk时（见图二），学生在学习对话过后，能自主找出词块: have a few fun things, sports meet, have an Easter party, have a school trip, When is… It’s in….在操练环节中，我要求学生能够在对话的基础上增加内容，我给出word bank供学生选择，如：May Day, Sweeping Day等。学生能够在对话中正确运用词块，达到巩固词块，训练学生语篇生成意识。
（图二）
词块教学法更多地被应用在词汇教学中。PEP教材上的Let’s Learn的教学内容是一个个独立的单词，教师若孤立地教学单词，学生只能掌握其音、形、义，并没有掌握其语用功能。因此，在词汇教学中要利用语篇整体输入，把单独的词汇转化成整体的词块输入，让学生在语境中理解词块，提高学生用词的准确率，实现学生使用语言交际的目的。如在教授正在进行时的单词：climbing, drinking, eating, playing, sleeping,, jumping时，我先播放Animals, animals are everywhere的视频，让学生整体观察动物在做什么，再通过听音选词（见图三），让学生根据读音选出正确的单词并能理解该词汇在语篇中的含义。运用语篇教学词汇，能让学生接触更多的词块，不再是单个的单词，如语篇中的playing with, drinking water, climbing the tree。这种语篇连接词块的应用，既能提高学生用词的准确性，又能提高学生对上下文的理解能力。
（图三）
五、词块教学在英语写作中的应用
通过上文的分析，词块教学能过扩大学生的词汇量，提高学生的用词准确率以及帮助学生增加语言的流利性与得体性。我们应该把词块教学法运用到英语写作教学上，建立词块应用的写作训练模式，从而提升学生的写作能力。
（一）积累词块，丰富写作内容
教师可以根据单元的主题，在对话、词汇课的内容上增加词块进行拓展，如教学月份时，可将相应的节日和节日活动的词汇呈现出来让学生积累。有了一定的积累，学生在写作时就可以有更多词汇提取。
（二）应用词块，从模仿到内化
积累词块的目的是为了能够应用词块。在写作中应用词块，教师应该创设一定的英语写作语境，这样有助于学生正确地选择词块。小学阶段的学生的模仿能力强，所以在学生能够自主写出一篇作文前，教师应该给予学生范文进行模仿。例如在Read and write课时学完课文后，学生模仿文章进行写作。如PEP五年级下册 Unit 3 B Read and write，这一课时的主题是Easter Party。学生可以学到的词块有We will…, play games, roll Easter eggs, look for eggs, eat chocolate eggs, meet the Easter Bunny. 教师可以创设情境，假设你要举办生日派对，你会在派对上做些什么呢？让学生围绕birthday party进行brain storm，学生就可以寻找一些与生日有关的词块。经过发散思维后，学生已经得到一些可用的词块与语言结构，这样写作时，学生的语言就会更丰富，词汇正确率也会大大提高。由于只是模仿阶段，教师还可以提供word bank来提醒学生。
（三）巩固词块，内化写作语言
学生积累的词块要不断地进行巩固才能得到成功地应用。只有把学到的词块知识融入自身的知识中，得到内化，词块才能在写作中发挥积极的作用。因此，我要求学生做一本作文本，把每个单元的作文抄正并背下来。背诵自己写的作文，可以让学生的写作思路更加清晰，对语言有更深刻的印象。其次，在作业的布置上，我会写出三个词块，让学生发挥自己的想象力，尝试把三个词连起来写一段话，或写出三个句子。通过这种方法巩固词块的应用。
六、总结
词块教学法是学生有效学习和记忆词汇的方法，有利于增强写作语言的流畅性与得体性，提高词汇运用的准确性。教师应该积极运用词块教学法于英语教学中，语篇结合词块，给学生整体的语言输入，培养学生的词块意识。在日常教学中，拓展词块让学生积累词块，创设情境让学生应用词块，从而提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]王学儒. 运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学，2008,(7)：18-22.
[2]许楚娟. 词块理论在小学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015,(6).
[3]闫俊玲. 词块教学法在英语写作中的应用[J].赤峰学院学报，2014,(12)：249-250.
[4]王琴. 词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].基础英语教育，2013,（5）：24-28.
[5]陈伟平. 增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008,(3).
[6]陆向鹏. 词块教学法以其对大学英语口语教学的启示[J].语文学刊,2011,(3):139-145.
版权声明：
1.大文斗范文网的资料来自互联网以及用户的投稿，用于非商业性学习目的免费阅览。
2.《词块教学在小学英语写作教学中的应用》一文的著作权归原作者所有，仅供学习参考，转载或引用时请保留版权信息。
3.如果本网所转载内容不慎侵犯了您的权益，请联系我们，我们将会及时删除。