21我课改实践之旅
我的课改实践之旅 背景 初次拿到信息技术基础(必修)，翻看目录之后，不禁发愁，第一、二、六章大部分都是信息及信息技术的理论知识，学生坐在计算机前，还能支持我的理论讲坛吗？这是不可能的，以往几年的教学经验提醒我，学生的一进入微机室焦点就在微机上，他们对操作技术的热度无法抵挡。随着课改车轮的缓缓驶入，通过短暂的新课程培训，我怀着忐忑不安的心情进入了我的课改实践第一站。
第一站：课堂常规紧抓，按照教材教与学。
课改后的第一节信息技术课，我向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：不许带入与信息技术课无关的东西、不许进行与信息技术课无关的操作、必须带“课本”、“笔”。告知：总成绩的计算方法 ＝平时成绩 50%＋期末成绩 50%，并让学生认真阅读了“平时成绩统计表“和“平时成绩评分细则”。明确信息技术学科取得高中毕业资格的最低要求：
必修（2 学分）＋选修（2 学分）。这样做的目的是让学生重视这一学科、更重视平时的学习，督促每一个学生，进行自我控制。同时明确课前、课中和课后应当怎样做，不应当做什么，教育和训练学生形成自觉的行为，从而减少学生上课的盲目性，提高学习效率。杜绝违规操作，保证正常的教学秩序。
第一次使用必修模块，没有教师教学用书，也没有配套光盘，由于是第一批进入课改，实践教学的资料基本是一片空白。把教材认真的翻了以后，我发现信息技术教学的确是发生了很大的变化，我的以前的教学模式基本是：软件操作技术的讲授→学生练习→教师辅导→师生总结。而新教材更强调自主学习、合作学习、研究性学习，教师则是组织者、参与者与启发者。更糟糕的是学生也习惯了以往的信息技术学习模式。所以在开学初期，我的课堂进行的很困难，我们师生都努力的在新课改的路上蹒跚行进。我的精力也主要集中在课堂角色的转换上和理论知识的钻研上，而教学环节主要是依据书中的设置，按部就班的实施教材中的任务、探究、实践、交流、练习、拓展等内容。我觉的自己在教学能力上真的成了一名新手，这一学期课后记写的总量比教案还多。随着课程改革的不断深入，我们又参加了几次新课程培训及学科教研活动，在网上也能看到信息技术教学一线的教师们相互交流课堂实践的经验与教训，我手上的教学资源渐渐多起来，在课改的大背景下，学生们也逐渐适应了新的教学方式。我的教学实践终于向前迈进了一步。
第二站：不断优化教学环节，利用教材教与学。
在对教材中涉汲到的新内容熟悉后，我开始把自己的主要精力放到教学环节的设计与课堂的具体实施上。首先，为了提高学生对本学科的重视程度，我根据平时成绩统计细则，严格的开始统计平时成绩，并且每一章结束公开公布一次，这大大刺激了一部分不认真对待这一学科的学生，提高了大家的学习热情。其次，对课堂教学中的每一环节的设置都是实践――修改――再实践――再修改，所以我的教案到整个年级上完后，与开始的设计已大相径庭了，这种在同一学年带同一年级多个班的的情况，使我有机会多次反思，不断改进每节课中的不足，结合新一个班级的具体情况，不断提高自己的实时反应能力、实时评价能力及启发能力和参与能力。
在备课阶段时，与以往最大的区别是，我要围绕教学环节的主线展开、筛选信息，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，提供给学生有利于完成学习任务的方法和资源，包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源。如：在学习“使用搜索引擎”一节中，我搜集并制作了和主题相关的资料、图片和课件及相关网站的地址，在教学中，引导学生利用资源自主学习。如果学生确实有困难，再给以适当的帮助。其次就是准备好针对本节课中学生学习的组织策略。
建构主义认为，学生的学习与一定“情境”相联系，通过创设情境可以有利于学生对新知识的意义建构。所以根据各班的实际情况，我将引入的方法总结为两种，一种为开门见山式，适用于基础知识扎实、学风浓厚、喜欢自主学习的班级；另一种为情景引入式，适用于表现欲强、喜欢合作学习的班级。总之，情境的创设不仅要适合学习主题，引起学生的兴趣，而且要在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近生活实际的学习情境，有利于本节课学习目标的提出。
新教材的“非零起点”随着教学的深入，使教学环节的实施也困难重重。如必修的第二章第二节“获取网络信息的策略与技巧”一节中，本来的设计意图是使学生在原来上网经验的基础上，总结搜索引擎的使用技巧及常用信息下载方法及下载工具的比较，可是在实际操作过程中很难进行，因为有些同学根本没上过网、有的有一些经验、还有部分达到了专家级别。比例在各个班中又有所不同。面对诸多的差异性，我在不断实践总结的基础上采取了以下一些做法：1、采用“任务驱动式”教学法。让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。如：在学习上述“获取网络信息的策略与技巧”一节时，我事先制作了学习任务单，布置好多层次的任务，学生根据自己的实际情况选做。教师在巡视的过程中，有针对性辅导学生，尽量减少采用广播式的集体讲解的时间。2、采用自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补
偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。我曾尝试在类似“信息的鉴别与评价”（必修 2.3）这样理论知识占比例较大的课堂上使用以合作学习为主的学习方式来组织课堂，之前设计好评价方式，将学生分成 4 大组，成绩直接反馈到黑板上，胜出的小组的所有成员将在这次合作学习中拿满分，这个做法大大提高了学生的参与积极性。第一次实验成功后，我深深体验到“激活了大部分学生的兴奋点”的乐趣，并将其灵活应用到适合这种教学方法的课堂中。3、严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。在讲解时，及时“全体广播”；同学在操作时，切换到“监视”功能或多巡视。4、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。
在课堂教学的几个环节中，曾最令我头痛的合作交流后的展示成果环节也有所改善。以前每到这一环节，学生要么是不说，要么说的声音听不清或无条理。我主要采取的措施是：一是为每组的发言人做记录，并反应到他们的平时成绩中，鼓励同学们积极与老师和同学分享他们的思想；二是课前准备合作交流学习的内容大纲，把要讨论的内容及结论以表格的形式列出来，在课堂上，学生边讨论，边记录，这样在总结的时候就有依据，不会出现条理不清的状况。
反思评价、成果欣赏阶段，这是以往较易忽略的一个环节，但在某些章节中却优为重要，如“多媒体信息的加工与表达”（必修 5.3）一节中，在学生完成作品后，我专门利用一节课的时间师生对部分作品的优点与不足进行评价，在这一活动中，充分的利用计算机网络技术，让学生交流各自的作品，展示自己的成果，并且学会欣赏他人作品。这也是提高学生信息素养的一个主要方面。鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生反思制作多媒体作品的基本过程，对每一环节中要注意的细节问题教师适当做出点评，帮助学生归纳和总结。通过对作品的评价，让学生体验到学习过程中的创作感和成就感，树立自信心和荣誉感。
对于理论性较强的章节，尽量少用广播式的讲解，能将内容与社会生活中的热点事件、热点问题联系起来，引发学生探究的兴趣，最终自然升华的理论认识效果较好。如“信息安全”（必修第 6 章），以 2006 年末互联网病毒的“风云人物”引入，从熊猫病毒的危害与预防到信息系统的安全及维护、从病毒制造者李俊与非法产业链的到计算机犯罪及预防，师生在轻松的交流氛围中结束学习。
下一站：灵活应用新课程标准和新教学理念进行教学活动。
这是目前我的工作目标。首先，还是要多接触优秀的课堂，向参与到课改中的同行学习优秀的教学模式、组织模式及对学生和课堂的驾驭方法。
其次，多学习新教学理念，锻炼扎实的课堂基本功。信息技术课程的目标是全面提升学生的信息素养。而高中生信息素养的核心是学生能根据实际需要，评价和选用合适的信息技术工具，通过信息的获取、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力。因此在教学中软件知识传授、技术技能训练不应以作用于学习者的未来职业发展为主要目标，而是定位于服务解决他们当前的学习和生活中所遇到的具体问题为宜。采用的方法可以是：在信息技术课程教学中打破软件、技术的限制，按照信息生活、信息工作的需求过程，把学生日常生活和学习中遇到的问题作为教学丰富的养料和依托，让学生学会发现问题、解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，通过创新实践发展学生的个性，这是本次课改强调培养创新人才的具体表现，也是有效提升信息素养的关键所在。比如：在学习“文本信息的加工与表达”（必修3.1），可以结合其他学科教师给学生布置的作文、研究性学习成果汇报等作业，鼓励学生利用文字处理软件使之电子化；在学习“用计算机程序解决问题”（必修 4.1），鼓励学生通过编程解决生活中的实际问题或解答数学课有关作业等。在讲“信息的获取”（必修第 2 章），可以结合学生的研究性课题、活动课程，以综合性、实践性的问题解决为教学和学习线索。引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。
最后，走出封闭和孤立，作为一名信息技术教师还是应和同学科教师经常加强沟通和研讨，特别是课程的开发一定要共同参与，甚至合作教学；开发信息技术校本化课程，构建起信息技术技能学习与综合主题研究相结合的信息技术课程新体系，把信息技术技能学习全部融合到一个个有意义的主题研究性学习活动中。
