感悟阅读教学
感悟 阅读教学 阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。正所谓，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对阅读教学的一点看法：
一、激发 阅读 兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。如《白公鹅》教学一开始，我就紧扣“鹅”，让学生说说自己发现了白公鹅都有哪些特点？从哪些地方可以看出来？从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个学生所应具备的问题意识。课中，我再引导学生回忆老师
教过的《白鹅》，比较两篇课文在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。我认为，这样的交流，不仅能拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下对白公鹅的情感，还让学生领略了同一个意思用不同方式表达的奇妙。只有通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、培养阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《世界地图引出的发现》一课，学生对地理知识了解的甚少，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生观察世界地图，从课外书籍上收集有关的资料，并在课堂上充分利用这些材料，最终了解魏格纳发现的大陆漂移学说。
语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、培养质 疑 释疑能力 阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方
不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《雅鲁藏布大峡谷》一课，学习过程中，学生提问：“雅鲁藏布大峡谷在哪里？”“为什么说雅鲁藏布大峡谷是不容置疑的世界第一大峡谷？作者是用什么方法来说明的？”等等。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，借助多媒体想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、创设民主和谐的学习氛围 营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。如《秦兵马俑》一课，首先师生互相展示自己带来的兵马俑图片，活跃了气氛，接着在阅读中学生提出兵马俑有哪些特点？围绕学生的问题展开教学。教学过程中我还注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
五、提高 阅 读质量
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。如教学《幸福是什么》一课时，在理解课文时候我让学生在自读的基础上，写一写自己的感受，这样不仅帮助学生进一步的理解了课文，也适时教育学生做人的道理，又结合课题对学生进行了阅读和批注指导，这样的设计能使学生很快的找出重点词语并根据这些词语理解幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。正如陶行知所说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
这学期，我指导学生做了一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。
