主题综合实践活动教学链

作者：aaa58118 | 发布时间：2021-03-07 19:01:28 收藏本文下载本文

主题综合实践活动教学链——综合实践活动课程教学模式的实践与研究负责人：乐霞萍执笔者：乐霞萍童常春成员：徐芳俞月娟继瑛妙凤周宁宁钟敏敏贾瑾梁海燕承担单位：江东区教育局教研室 2006 年年 6 月序 2001 年秋，我区作为国家五个课改实验区之一，开始了综合实践活动课程的实施与探索的历程，综合实践活动也随之成为江东教育的一道靓丽的风景。

六年来，我区教师在市教研室和江东区教育局领导的直接指导和高度重视下，以极大的热忱投入了课改的教学实践，取得了可喜可贺的成绩。教师们自觉地以融合的方式设计与实施。以主题形式将各领域的容融合在一起彼此渗透，达到了比较理想的整合状态。在大量的主题综合实践活动课程的开发与实施中，经过观察、思考、分析，适时地理性地提出将主题综合实践活动分解归纳为七个系列教学活动：

起始选题开题指导计划修订实践体验（技能培训）信息整理成果展示总结评价。让师生共同完整地经历一个问题解决的过程，一种学习方法的完整经历。

主题综合实践活动教学链的系列化的开展实施是对现有课程文化局限性的突破和新的课程文化模式的探索，它包含了课程文化价值观念的创新，课程文化知识体系的创新，课程文化思维方式的创新，课程文化管理体制的创新。她的形成与提出，是经过了时间和实践的考验的，其理论是可信的。成果 2006 年5 月获全国课程改革实验区综合实践活动课程研究成果一等奖，并在研讨会上交流发言，得到了专家和同行的认可和共鸣。区综合实践活动基地于 2006 年 1 月获全国优秀劳动技术教育基地。实践证明：我区“主题综合实践活动教学链+综合实践活动基地”的教学模式在江东区域围乃至全国已产生了积极的影响，为推动我国中小学实施综合实践活动课程的进程，保证综合实践活动的课程价值得到充分的发挥，在此将 6年来我区教师实施综合实践活动课程的宝贵经验成果，奉献给有志于探索并实施综合实践活动课程的教育界与各界的朋友们。以求得共鸣，并达成新的认识。

目录一、研究缘起 1.国外的课改趋势 2.综合实践活动课程的实施现状 3.小学生身心发展的迫切需求二、研究意义三、理论支点与实施原则（一）理论支点：

1 ．现代素质教育理论 2 ．人本主义理论 3 ．现代系统论思想（二）实施原则：

1 ．自主性原则 2 ．创造性原则 3 ．开放性原则 4 ．实践性原则四、涵义界定五、具体策略：

（一）研究步骤（二）研究网络（三）研究策略 1.行动研究 2.典型引路 3.案例导研 4.沟通交流（四）探索历程 1.萌芽阶段：单一的课堂教学 2.发展阶段：主题综合实践活动 3.提升阶段：主题综合实践活动的教学链的探索六、研究成果（一）理论成果—构建了主题综合实践活动教学链

第一篇章：起始选题第二篇章：开题指导第三篇章：计划修订第四篇章：实践体验（技能培训）第五篇章：信息整理第六篇章：成果展示第七篇章：总结评价（二）、实践效果：

1.学生学习方式的综合变革 2.形成了一个高素质的教师群体 3 ．校园文化的重塑 4.基地的创建与教育资源的不断开发 5 ．构建了学校综合实践活动课程的运行体制及管理模式 6.区域围的正面影响七、结论与讨论八、各类附表附表一：教师论文、案例等成绩情况汇总附表二：六年来开展的主题综合实践活动公开教研活动统计附表三：各类报道汇总表附件：

一、《我们的共同财富---主题综合实践活动教学链案例论文》二、《三---六年级主题综合实践活动文本讲义稿》三、《我教新课程》

四、《与孩子共建新课程》一、研究缘起(一)国外的课改趋势基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，已成为全球基础教育课程改革的共同趋势。

美国各州中小学都设计和实施了 “ 设计学习（projectordesignlearning）”、“ 应用学习（appliedlearning）”；法国中小学设计和实施了“动手做（hands－on）”；日本 1999 年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。我国省的课程改革也规定了要开设“综合学习活动”课。

在我国随着综合实践活动课程的实施、探索，实验区和许多学校进行了大量有益的实践探索，从中积累了丰富的实践经验，整理了一系列优秀案例，在此基础上，许多学校形成了有效的实施主题，探索了多样的实施模式，初步形成了开发与利用课程资源的基本策略，开始逐步走向规、常态等。

2005 年 7 月树杰教授首次提出综合实践活动课程“常态化”基本特征：课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。四句话 32 字，高度概括，全面地反映了综合实践活动课程走向常态的基本特征。

省中小学教学研究室万伟老师就目前国实施过程中出现的实施模式归纳为：“课题研究型”、“项目设计型”、“学科拓展型”“改造整合式”、“学科延伸式”、“条块分割式”、“系列专题式”、“自主课题式”、“记录本式”、“项目引导式”等。这些模式都各自存在着优点和不足之处。

我们清楚地认识到由理念走向行动的障碍依然存在。综合实践活动独特的课程地位受到各种不利因素的冲击，还存在制度性缺陷，对已经实施了课程的学校来说，或者落实到最前沿的指导教师来说，迫切需要解决的问题是实施的有效性不足。例如：规划意识与生成意识的冲突；方法的失落；指导的不力（过程指导）；对学生发展影响的表层化；实施过程管理问题等。

（二）我区综合实践活动课程的实施过程的状况综合实践活动作为一门必修课程，却没有固定的教材呈现在老师面前，确切地说是摆在老师面前的前所未有的一道难题，很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差，对这种课程形态还一时难以适应，教师们参与热情高，但不知如何有效地组织这门课程的活动，活动的实施具有很大的盲目性和随意性。以致在具体实施过程中，摆脱不开“教”的方式，教师头脑中缺乏学生自主活动的概念。一些教师以学科课程的标准来衡量综合实践活动课程，认为让学生花大量时间和精力去探求一点“知识”，效率太低。有 19％的教师认为“没必要”或“无所谓”开设本门课程。在课程的开发和实施过程中存在着以下的困惑与误区：

（1）神秘化不少老师把综合实践活动课程过分神秘化，认为综合实践活动课程要求很高，没有现成的经验可借鉴，没有教材和教参，课题由学生自主确定，教师作为综合实践活动、校本课程开发的建设者角色，感到很难胜任。

（2）功利化一些教师直奔其成果的展示，过分追求综合实践活动的功利化，用成年人和专家的观点和要求来对待学生的学习实践活动成果，甚至替学生提刀代笔，包办代替。为了主题成果而急功近利，却回避或淡化了对学生进行系列的学习方法指导和学习能力培养的教学活动。

（3）简单化不少学校教师把着眼点只放在具体的活动上，认为组织一些参观、比赛等活动就算在实施了，或者更令人担忧的是，干脆按资源包里的课目一课一课地用传统的教授方法来上，把新课程的实施简单化了。将综合实践活动理解为以往的中队活动，对活动设计把握不准，教师们是单方面地为学生设计自认为新颖的活动形式，造成场面热闹，劳师动众，但却是带着学生走马观花，不乏“作秀”之嫌。

（4）表层化教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到“无从下手”。学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。形式化现象导致对学生发展影响的表层化。

（三）、小学生身心发展的迫切需求小学生思维活跃，具有较强的探究欲望，随着生活空间的不断扩大和知识、阅历的不断丰富，而长期以来学科学习方式单一，表现在重视知识结果的获得和学生接受性学习，极制约了学生主动学习的愿望，难以发展学生的探究能力和创新能力。进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。主题综合实践活动为学生拓展一片活动的空间，为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂里带了出来。使他们走出课堂，走

进生活，融入社会，他们用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。引领学生超越自我，应对各种人际互动，勇于表达，用心理解，真诚接纳，热情相助。综合实践活动引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。

如何使这一新课程的实施进入常态化的教学，我们认为教育行政部门的相关管理机制、监督机制、激励评价机制的建立是至关重要的。对于学校一线教师，迫切需要解决的是实施的有效性问题，研制和建构适合本区域的课程实施方案和机制，引导学校在一个相对规的框架自律发展，以使新课程的实施达到持续、有序、健康地发展。

鉴于上述在实施和推进过程中存在的问题和推进综合实践活动课程的常态化进程的理念，建立教学的长效机制就成了我们正感困惑和急切期待的问题，新课程的理念怎么与我们江东教师的实际教学行为联系起来，始终是缠绕我们的最现实的话题。我们期望能通过自己的亲身实践探索出一条能解决问题的可供各学校一线教师借鉴的方法和思路，以利于我们教师对课程的实施有一个整体的把握和认识，更好地推进综合实践活动课程常态有效的实施，是责任；是教育的良知告诫、促使我们不断地在实践中反思、及时地总结分析和提炼，我们理智地提出了“小学主题综合实践活动教学链”这一教学的模式。

二、研究意义综合实践活动课程实施以来，各个地区的老师都有一个共同的感受，一节课好上，连续一个学期的课难上，一个活动能展开，支持下去却很难。每一次的教研活动怎么展示，把整个活动浓缩在一节课中来实施，对教师来讲确实是无可适从。各地教师和教研员都迫切需要一种方法上的指导，一种课程实施的模式。而综合实践活动课程实施目前没有统一的模式，它追求的不是知识的系统，但这并不等于综合实践活动的具体实施过程是随意的、放任自流的。相反，无论小学生开展什么样的主题活动，都应具有一些基本的活动程序规。这些规是保证综合实践活动课程的有效性的前提。

本成果的研究无疑对当前综合实践活动新课程的教育教学实施产生相当大的推动作用。它促使我们思考综合实践活动课程所面临的问题和困惑，积极地创造性地探索实施真正适应社会、学校和学生发展需要的国家课程。用理性的视角认识新课程的初级阶段，认真地研究其理论依据和实施策略，“教学链”是伴随时代而诞生，我们提出“教学链”这一操作模式，正适时地解决了一线老师的困惑和迷茫。教师们在学习、思考、实践、再学习、再实践以及相互的探讨、交流、总结的过程中逐步地解读新理念，落实新理念，不断地提高在综合实践活动的实施过程中教师的有效指导。学生通过完整的系列的学习实践活动，其综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感能得到有效的培养，并为确立正确的价值观，形成良好的情感、态度奠定了基础。

这种主题贯穿的教学链模式是极富强大的生命力的，通过这看似固定的教学模式的实施过程中，我们的学生成为了自己学习课程的主人，我们的教师开始逐步地实现由教师向导师的角色转变。素质教育目的的真正实现从这里孕育。

三、理论支点与实施原则（一）、理论支点：

1 ．素质教育理论现代素质教育理论强调教育要面向全体、全面发展、主动发展。不仅注重教育促进经济发展和社会进步的作用，而且注重人的个体自身的发展功能，要求学生做到会做人、会求知、会适应、会健体。教育只有充分创设环境，让孩子在群体生活里，在真实的场境中打磨，才能真正培养能适应社会发展的具有挑战性、创造性和开放性的人才。

2 ．人本主义理论强调实现人的潜力、人的智能的最大开发，以人为本，发展为本，注重激发师生的创造力和自主性。罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育中不干预学生的思想，起一个组织引导者、点拨指导者、启发诱导者、解惑辅导者的作用，学生自己表达交流、自己学习评价、自我创新创造、自我选择判断。

3 ．现代系统论思想系统论认为活动整体效果并非简单的部份之和；系统，相同的元素，在不同的结构中，可以产生不同的功能。活动开展是否成功，取决于活动元素间的结构是否科学。科学就是合理，合理的先决条件是有序。而且系统是动态的，它不断处于发展变化之中，系统本身对活动的发展变化有一定的预测能力。

（二）、实施原则 1 ．综合性原则在综合实践活动课程的实施中我们遵循以融合的方式设计和实施综合实践活动的原则，以有目的的，有意义的主题贯穿整个教学活动过程。

2 ．自主性原则在整个教学活动链的各个教学环节中，始终坚持学生的自主选择和主动参与，学生有主题及子课题的抉择权，可自主地选择活动的途径与方法，并以各自最擅长的方式表现自己的活动成果，活动中以学生的有效需要、动机和兴趣臵与核心地位。

3 ．创造性原则珍视学生的创造性，鼓励学生勇于探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见，标新立异。对学生有创意的想法或做法要满腔热情地支持和关注。在实践过程中，锐意求新，善于创造，不满足现状，不盲从书本、不流于传统教学形式，勇于抛弃说教和规，努力形成有利于培养自主创新人才的育人氛围。

4 ．开放性原则面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的发展空间，面向和贴近学生真实的生活领域。通过丰富多样的主题综合实践活动，让学生在开放的活动过程中产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。

5 ．实践性原则在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观不是以“告诉”的方式来传递的，而是学生在活动过程中亲历和体验，不断自主“生成”的。没有实践就没有体验，没有体验就缺少认识，没有认识就没有能力的提高、灵魂的升华。重视学生在活动过程中的自我生成和建构，这是综合实践活动课程独特价值所在。

四、涵义界定（一）“主题综合实践活动教学链”的基本环节是：“起始选题—开题指导—计划修订—实践体验（技能培训）—信息整理—成果展示—总结评价”。

实践体验（技能培训）总结评价实践体验（技能培训）总结评价起始选题开题指导计划修订信息整理成果展示主题贯穿（图 1）（图 2）（二）“教学链”是由一个有目的的、有意义的主题贯穿的整个过程。以主题综合实践活动的形式将各认知领域的容融合起来实施教学是我们的基本思路。

（三）“教学链”是一个完整的整体，它好象链条般环环相连，又可以是末首相接成环状（图 1），前一次的活动总结产生的问题，为下一次的活动提供了持续探究的主题容。如此螺旋式上升循环（图 2），使得师生在完整地经历一个认识事物与环境的过程中不断自主创新，实现自我的完善和超越。

（四）这一模式的探索和研究，不仅仅是关于教师教的行为的研究，也不是学生一方面的自主活动经历的探索。而是着眼于师生如何共同去面对，如何共同去探索，从而共同来构建我们自己的课程的探索与研究。

五、具体策略：

（一）研究步骤 1．收集相关资料 2.现状统计分析，编制课程实施指导意见和研究计划 3.建立课题研究的组织系统 4.进行师资培训 5.大力开发主题综合实践活动，逐步积累教学活动的文本资源 6.进行教学活动链中各教学环节的各项实验研究初具水平新生水平更高水平

7.编制《主题综合实践活动教学活动链》案例 8.形成成果，完成成果报告（二）研究网络（三）研究策略 1 ．行动研究综合实践活动的课程表现形态不是先于活动的开展而存在，而是在活动过程中逐渐生成的，新课程的全新理念需要我们更多地从教学活动的实践中去解读.我们始终坚持立足边实践、边学习、边反思的行动研究。6 年来共开出了有主题的综合实践活动教学链的公开教研活动达 66 次（不包括各校自行开展的）(详见附表二)在扎实实践教学研究的基础上，我们于 2004 年 11 月承办了市综合实践活动课程研讨会，2005年 11 月协办了市综合实践活动课程骨干教师培训活动。为本成果的形成和不断的成熟提供了有利的探索与研究的平台 2.典型引路实施起步艰难，也只能取此之策，我们通过每月一次的正常的公开教研活动，将一些接受新理念新事物快，可塑性强，朝气蓬勃的、有独特思想的、创新思维相对活跃的特别能奉献的青年教师推上课改的最前言，市综合实践活动课程指导小组成员徐芳老师在 02 年 4 月成功地开出的第一个以《公交车》为主题的“成果展示”教学活动、青年教师童常春、琦分别在 04 年 4 月和 06 年 3 月开出了“实践体验”和“起始选题”的录象课，荷花庄小学的闻洪波、霞老师先后开出了主题为《荷之韵》和《走进书法学校》的“成果展示”和“实践体验”的公开教学活动，通过这批充满生命活力的年轻教师的率先示，让广大教师实实在在感受新课程的到来，教学新行为的必取之势，作为荷花庄小学的总设计师、精神领袖的一校之长有了深深的感触，目前已较系统具体地制定了学校综合实践活动课程的三年实施规划，目标明确、措施落实、江东区综合实践活动教研网络区教研片教研校本教研区课程指导小组学区片负责人课程教师曙光片中心片实验片 7 所学校 7 所学校 7 所学校校综合教研组学校教导处

全员参与、班班开展，教师责、权、益清楚，并着手建立综合实践活动课程人才资源库。相信这所特色鲜明的学校会焕发出新的更大的活力。

3.案例导研一个个活生生的现场教学实例是我们展开研讨的最佳的素材，每次公开活动下来我们都要求每一位参与活动的，听课的教师进行即时的分析、反思、并归纳出带有普遍的导向意义的见解，写下教学随感，总结论文。我们还就主题综合实践活动教学链的各教学环节分别录了像,让教师在最现实，最直观的教学实案中接受最有效的培训。教研员乐老师先后撰写了《主题综合实践活动实施方略谈》、《综合实践活动师资培训的实践与探索》、《在实践中解读》、《常态化的综合实践活动之路---小学主题综合实践活动教学活动链》等论文，为全区教师的课程实施提供了可借鉴的经验和依据，为进一步深化课程改革抛出了可供研讨的话题。并及时地收集整理了教师的教学案例、论文等宝贵的课改经验，先后于 2004 年 3 月、2004 年 11 月、2006 年 5 月编写了《我教新课程》、《我与孩子共建新课程》、《我们的共同财富》和《三—六年级主题综合实践活动文本讲义稿》。

4.沟通交流要使我们的成果不断地被同行，被专家、被更广泛的领导和社会群体接受理解、肯定认可，支持帮助，我们主动邀请市教研室教研员，区教育局教研室领导莅临我们的教研活动和课程的研讨的现场，为我们多次的把脉、诊断、导航。另外我们组织教师参加了第二届综合实践活动课程国际研讨会（05.5），长三角论坛：走进综合课程—小学综合课程推广会（05.7），“省“综合实践活动与校本课程开发”成果推广会（06.5），全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会（06..5），市综合实践活动课程培训活动（05.11）。教研员乐老师分别在市教育学院、在全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会上，在区各校作了有关的交流讲座 22 场次。利用江东教育信息--科学活动教研网及时报道活动信息和研究的动态（各种报道 21篇具体容见附表三），收到了很大的反响，使我区的课程实施成果不断地接受洗礼，造成影响，形成舆论，达成广泛的共识。

（四）探索过程单一的课堂教学摆脱不了“ 教” 的方式主题综合实践活动总结了“ 以学生为基点，选好主题内容；以活动为载体，实现真正体验；以发展为目标，贯穿整个过程。” 的实施方略。教学链的探索和提出归纳了完整的活动过程，有了一个系统的，稳定的，规范的操作模式。全面推进了课程常态地、有效地实施。01.12----02.302.4----05.9 05.10----至今 1、萌芽阶段：单一的课堂教学 2001 年 12 月 18 日开始的《指纹》第一次综合实践活动课程的公开教研活动。拉开了我区课程实验帷幕。由于教师在学校所受的教育和毕业后主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的影响发展起来的。新课程的理念还没有可能在短时间得以领会，这使得教师们更适应传统的学科教学形式。刚刚掀开红盖头的综合实践活动让师生们感到茫然。实施初期一些教师按教材中的课目一课一课地在课堂上教活动，说活动。教师们虽然在努力地创设问题和活动的情境，但还是离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，头脑中缺乏学生自主活动的概念。到 2002.3.13 四次活动开展下来，我们思索着：这样的单一的课堂教学与现行的学科教学究竟有什么不同与优势，该如何往前行？经过一段不算太长的曲线探索，教师们克服了教材容的不成熟、教学空间的局限及教学辅助用具的缺乏等普遍存在的困难，利用兴趣活动课、班队活动课，有的硬是在学科教学的夹缝中挤时间孜孜不倦地探索并寻求着全新的教学模式。

2.发展阶段：

主题综合实践活动《课程指导纲要》明确指出：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育及信息技术等四大指定领域，以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。以主题形式或综合项目将四者融和在一起实施，彼此渗透，达到理想的整合状态。从 2002.4.24 至 2005.6.22 相继开出了《走进东海社区》《成长的童年》等 30 次主题公开教学活动。我们成功地总结了“以学生为基点选好主题容、以活动为载体实现真正体验、以发展为目标贯穿整个过程”的主题综合实践活动的实施方略。

2002 年 4 月曙光小学师生共同拟定《公交车》主题综合实践活动，根据五年级学生的实际承担能力，将课题分成路线、设施、服务和广告四块容。列出路线合理性、客流量问题、安全设施、设施比较、设施创新、服务设施、服务质量、卫生问题、广告产生、广告创新这些项目，利用几个双休日，在家长、教师的带领下，分头到各个站点实地采访了车站站长、司机和过往市民，有的则乘坐公交车全线观察，与乘客聊天。通过活动他们了解到了的第一辆公交车、2001 年拥有的车路及公交 IC 卡开始使用的时间、该校附近的 515 路有的运行车辆经抽样调查驾驶员的服务满意率为 70%等宝贵的一线资料。活动中学生提出了许多切实可行的意见和金点子，如线路组同学重新规划绘制了 821 路线路图，还调整了 9、515 路等公交车间隔发车的时间，理由是让车子路径商业购物中心和市中心，从而可增加客流量。设施组的同学建议在车上增设食品柜方便乘客特别是早晨购买，增设电视机、简易厕所，还建议设一个尾气过滤成氧气的装臵。广告组告诫不要在公交车上乱贴虚假广告。服务组建议创设侯车免费阅览亭、车放臵常用药品和垃圾袋、垃圾筒等便民设施。并向乘客呼吁要文明乘车，产生了较好的社会影响。这次主题公开教学教研活动后，在师生中引起了强烈的反响，我区教师与学生一起精心设计、相继开发、组织指导开展了属于我们自己的，有地方特点与校本特色的主题综合实践活动。至此，我们就认准了 “主题综合实践活动”这一主要的课程实施模式。

3 ．提升阶段：主题综合实践活动的教学链的探索和提出自 2005 年 10 月始相继专题开展了“成果展示”的《牵手共寻文明影》、《与家庭文明签个约》、“开题指导”的《---爱的城市》、《美丽—留有我们的足迹》、《走近民营企业》和“实践体验”的《我为母校喝彩》、《走进书法特色学校》的教学活动.在经历了“成果展示”--“实践体验”--“开题指导”--“计划修订”—“起始选题”---“总结评价”等公开研讨活动后，我区教师与孩子们一起创造性地开发与实施了大量的主题综合实践活动,积累了极其丰富和宝贵的经验，取得了可喜可贺的成绩。面对我区实施新课程的实然状态，作为新课程的实践工作者，我们不仅要做涨潮时的弄潮儿，更应是一个冷静的反思者。虽已创造性地开发和构建了自己的课程，但还是属于“游击战”性质的。课程实施的症结和各学校开展的不平衡，迫使我们不断地审视、梳理，如何形成“人民战争”之势，成为广大教师普遍的自觉的可操作的教学行为。

我们理智地分析归纳并提出了“主

题综合实践活动教学活动链”这一教学操作规程。使得综合实践活动这一新课程的实施从此有了一个相对系统的固定的操作模式，学校教师按此程序相对有序有效地开展各自的主题综合实践活动。

“教学链”从“起始选题”到“总结评价”的整个活动学生自始至终是教学活动的主体，他们自主地选择自己的主题，确定自己的子课题，按自己的想法设定活动计划，并通过各自选择的方法与途径获取自己想要得到的知识，并真实客观地进行自我与他人的评价。

“教学链”中的“实践体验”是核心，实践活动是一种有目的的自觉行动，其表现形式就是一个环节接着一个环节的进行，各个环节联在一起便是过程。让学生亲身感受、体验，在充满趣味的具体的实践过程中去领略大自然、去了解社区、关注社会、认识生活。学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。不同年级段学生在实践体验过程中的参与程度和涉及领域的广度，以及获取知识、技能、情感等各方面能力锻炼体验的深度都是会有差异的，四、研究成效（一）理论成果-----构建了主题综合实践活动教学链我区教师在 6 年的主题综合实践活动开发探索的基础上，经过观察、思考、分析.提出将主题综合实践活动分解并归纳为以下七个系列教学活动：起始选题开题指导计划修订实践体验（技能培训）信息整理成果展示总结评价。

第一篇章：起始选题主题的确定是综合实践活动教学所面临的首要问题。即教学容的问题，所谓主题，就是综合实践活动课程学习、研究的题目（课题），是学生在特定的时间、空间条件下要解决的核心问题。

A: 教学基本策略：

以学生为基点选好主题容（即要了解学生的关注点，从学生的兴趣中发现好问题，把好问题转化为主题。）

B ：学生主体体现：

按学生近期的所闻、所见、所思，提出学生自己最感兴趣的、最想了解的问题，并通过各自的理由述，集体的民意筛选出活动的主题。让学生真正感受到自己是学习课程的主人。

给学生一个权利让他们自己去选择。

C ：导师有效指导：

1.平时要注意引导学生乐于观察身边的、家庭的、校园的、社区的、国家的、国际的以及地球家园的事，使学生具有对待周边事物和人物等环境的良好的心态。

2.从学生的理由述过程中，逐一地列出主题筛选的标准。（即感兴趣的、贴近生活的、易小不易大的、体现合作的、条件允许的、有意义的、便于操作的…）3.导师也应以班级各小组的同等地位，提出一个主题容，可以是社会的热点、焦点话题，学校的特色教学，课题研究等学生不容易觉察的，又是有教育导向意义的，至少我们的老师为学生传递了一个有意义的信息，同样要说出理由，这就要求我们老师课前做好充分的准备，寻求对学生有益的教育资源容，精选终身学习必备的基础知识和技能。

D ：主要教学步骤 1.交流主题：课前准备主题征集卡，经小组讨论初选主题并派代表向大家说说本组推荐的理由。

2.筛选标准的拟定。

3.根据各组代表述的（包括教师提出的）及自己的意愿，用投票的形式以少数服从多数的原则确定一个最有价值又便于操作的主题，其余的几个作为下一个活动主题容参考备选。

4.对选定的容进行题目的修缮，使其更完美。

课程容主题要能体现学校对优质文化的选择，体现学校的办学的宗旨和特色，体现班级集体积极向上氛围的形成。通过主题容的选择确定和后续的系列活动，引发旧课程观的解构和新课程观的建构，促使传统惯性的消解和传统精华的重铸，推动课程的重大变革和一代新人的涌现。我们教师深有体会地说过：这是十分关键的教学活动。它会直接影响其后续开展的一系列学习活动。

这是在江东实验小学 502 班进行的起始选题的教学活动中，学生自己提出的主题----《历年来的最高建筑》、《城市的环境》、《家乡的桥》、《喝蒸馏水好不好》、《家乡的美食》、《走进文明城市》、《春节》、《充满爱的城市—》、《家乡的特产》、最后《家乡的特产》以 23 票的最高票数被录用本次的主题。对孩子来说，学习的任务越小越好，学习的对象环境越近越好。

如从《棋海畅游》到《校园棋海畅游》分别开展的是身边痴迷于棋的“校园棋人”、促进学校特色发展的 “校园棋事”和人生如棋的“校园棋韵”“等子课题的研究，这样的容与学生的身边环境紧密联系，交流的是自己学棋、看棋、赛棋的亲身感受和体验。说的是身边的真人、真事、真过程，学生的收获是显而易见的。

第二篇章：开题指导确定了活动的主题后，应让学生围绕主题就近实地的了解与主题有关的周边事物和现象，激发学生的在动机。对其涉及的容或观点进行归类、整理；整合、梳理找出其在的联系，帮助学生确定体验的活动和探究的方向，整理成 4-5 个子课题。

A: 教学基本策略：

以主题为中心做好有效指导 B ：学生主体体现：

1.可尝试着让主题被选中的那一组负责进行一些相关信息的传授，他们相对班其他同学有着对这一主题容的更大的兴趣和更多的了解。

2.各子课题组组长可自荐，也可以是他荐，给他们一个机会，让学生充分地展示他们的真实思想，激发学生的潜能。

3.学生自主选择组成合作小组。

C、导师有效指导

1.导师提示的情景信息首先要考虑跟学生有密切联系的，就近实地的周边事物和现象，尽量少用网上的这种舍近求远的信息。情景设臵得好，就能把抽象的理论生动化、生硬的原则形象化、深奥的理论浅显化，激发学生的在动机。

对学生比较熟悉的主题容，如：《—爱的城市》我们无须做得太过，入题精准而不冗长，以免冲淡了开题指导的主要教学活动容，而显得头重脚轻。而对学生比较陌生的主题如：《走近的民营企业》则需要教师在这一环节做得充分些，唤起学生对民营企业在经济发展过程中的重要作用的认识，激起学生对民营企业家的拼搏精神的敬仰之情，从而引导学生从自己比较熟悉的领域入手，从不同视角提出自己愿意的感兴趣的子课题容。

2.将学生对主题容提出的问题与他们一起进行归类整理，相同相近类型的问题进行整合、梳理并归纳出感兴趣的话题，找出其在的联系，帮助学生确定体验的活动和探究的方向，整理成 4-5 个子课题。

3.让学生在竟聘组长的同时说出竞聘优势和初步设想，导师适时地进行初步方法的拟定指导（活动的地点、途径、记录的方式）即如何去完成我们的实践学习活动。同时以温馨提示的方式让组长明白自己的职责：将带领本队队员正常有序、积极主动地开展活动；根据队员的兴趣和特长进行任务的分工；组织队员制定详细的活动计划；组织队员及时整理、汇总资料，展示活动成果。

D、主要教学步骤：

1、创设情景，激发兴趣 2、引发思考，提出问题 3、归纳、确定子课题例如：

（1）儿童公园之旅：

雕塑组石头组设施组环境卫生组游人文明组（2）消防铭于心幸福伴我行：

火灾情况调查统计消防安全设施防火要领调查遇火逃生方法

（3）走进荷的世界：

荷之美荷之形荷之史荷之韵荷之文（4）交通安全：

交通设施交通事故走路安全行车安全（5）精彩奥运：

我说奥运英雄金牌背后的故事心目中最伟大的教练最有价值的金牌（6）走进东海花园社区：

配套设施社区环境居民民意居委会与社区（7）与中国奥运握手：

旧中国奥运的屈辱历史中国申奥成功的原因我为 08 奥运的行动（8）畅通工程靠大家：

车交通基础设施人（9）公交车路线设施服务广告客路安设设服服卫广群广流线全施施务务生告众告量合设比创设质问产反创问理施较新施量题生响新题性 4、竞选组长方法拟定自主组队 5、讨论活动，分工负责

让每个成员都明确自己一定的职责，分工不能只有其形，而没有其实质。应切实地使活动的开展适应每一个学生的个性特征和发展水平，发挥自身或同伴的学习优势，在组长的协调统领下每个成员自主地为同伴的学习提供积极的促进性的影响，从而保证每个学生在这个学习共同体、利益共同体中为共同的目标任务积极互赖，人人尽责，主动完成各自的活动任务，获得个性的扬并健康地发展。

6、课后延续，商订计划第三篇章：计划修订随着综合实践活动的开展，大家的目光都被精彩的活动，丰富的成果所吸引，往往忽视了活动过程中学生枯燥的计划修订与完善。学生已有的知识、能力、经验有一定的局限性，无法一次性制定出完善、周密的计划。综合实践活动的生成性特征也决定活动计划必须适时进行修订，以使活动顺利有效地进行下去。

A: 教学基本策略：

在交流中质疑在反思中提高 B ：学生主体体现：

让学生找一找、评一评同伴制订的活动计划中自己最欣赏的部分，学生在积极评价中，学会发现他人优点、欣赏他人、学习他人的优点，完善自己的计划。同时面对自己或他人制订的计划，学生间进行有效的质疑，从而进行有效的释疑，在质疑、释疑中自主地进行计划完善。设立“困难”发布平台，自主交流，互通有无，自己解决活动中遇到的困难，进一步完善计划。

C ：导师有效指导：

1．在积极评价中，注意引导学生学会欣赏他人，发现他人优点，从而进一步学习他人的优点，完善自己的计划。

2．学生通过质疑，在“质疑”与“解答”的对话中进行了评判与反思，对已有知识进行了重新建构，从而进一步完善了计划。但因为学生的已有经验有限，并非所有的质疑都能有效地促进计划的完善。教师在这一过程中适时小结,去粗存精,统一认识。

3．当学生的活动遇到各种客观条件制约，一时无法解决时，教师不能有求必应，而是帮他们及时建立起一个长期交流的平台，靠集体的力量自我解决。

4．只要实践活动没有结束，计划就存在修订的可能。教师要随时了解、督促学生活动开展的进程，及时指导学生根据实际情况调整活动计划。

D ：主要教学步骤 1．激趣导入先要让学生研究的子课题，紧扣本次活动的主题．再周详考虑开展活动所需的条件．此外还因根据课题的研究容选择最佳的汇报形式。

2．在欣赏中完善可以用多媒体出示各组的活动计划，集体讨论各组活动计划中的亮点。在交流计划中学生最欣赏的地方，思考能否为各自的小组所用。

3．在质疑中完善交流这些计划中学生发现的疑问，举行一场答辩会，释疑大家心中的疑惑。可以各组讨论、筛选疑点，准备派代表集中发言。再通过答辩会方式各小组派一名代表质疑，被质疑小组稍做准备后回复。此时教师适时小结。师生之间、生生之间的、需要进行 “方案的可行性”、“活动意义的明确性”和现有条件、资源等方面的因素的考虑。

4．在互助中完善可以设立长期的“求助热线栏”，以便在活动开展过程中随时交流。学生间求助、交流修订计划，相对与具体的开展活动来说，显得有些抽象与枯燥。计划的修订完善，并不能仅仅依赖一、二节课来达成。我们不能因为学生的计划在成人的眼里还未充分完善，而阻止他们开展活动。实践是检验真理的唯一标准，有许多计划中的纰漏可能只有在实践的过程中，才能显现出来。只要实践活动没有结束，计划就存在修订的可能。所以，我们不能苛求学生修订计划一蹴而就，只能本着尽量减少纰漏的想法，鼓励学生思考问题周密些再周密些。特别对刚入门的中、低段学生更应以鼓励为主。

戎徐小学小课题研究计划 2005、10、13 课题题目秋天的果实指导教师周老师班级 302 课题组成员：卓思怡、黄婧、王依蕾、浩、江帆组长：罗娜活动计划任务分工黄婧、罗娜：手抄报浩：模型、标本罗娜：图片展王依蕾、卓思怡：标本、图片展江帆：幻灯片、图片展活动步骤阶段时间任务（我们想研究……）负责人准备 1—3天为活动制定一个计划。

罗娜研究 3 星期 1、秋天不同果实的皮是怎样的？ 2、秋天不同果实的核是怎样的？ 3、秋天不同果实的叶子、花、枝是怎样的？ 4、秋天成熟的有那些果实？ 5、秋天的果实为什么会成熟？黄婧、浩、江帆整理汇报 1 星期制作：手抄报、幻灯片、图片展、标本、模型王依蕾、卓思怡活动所需要的条件：

去阅览室、水果批发市场、电脑、到徐戎公园、拍照

预期的成果：手抄报、图片展、调查报告、制作模型、标本在书面计划修订指导活动中，我们教师有责任对其进行相关的引导。如：我们的计划如何能紧扣本次活动的主题；如何选择最可行的探究活动方式和最可行的记录方式和体现成果的方式；小组学生根据教师的温馨提示，亮出本组的最得意之处，经全班同学的充分对话交流后，肯定亮点、并提出合理化建议，制订者面对自己制订的计划可能“不识庐山真面目”，接受同学的质疑，集体的智慧进行释疑的过程，是对计划有目标性的再一次回顾与提升，在释疑中可能制订计划者能从中发现最初制订计划时考虑不周全的地方，对计划的可行性是一次很好的检测。教师随即在电脑中将符合活动的实际的那部分用红色来标示，还不够之处用蓝色标示，这样学生会比较清楚地意识到计划修订应该注意的事项：我们不要急于求全，求多，容可以根据自己的能力和时间限定的情况，缩小一点，在交流对话中，逐渐明理计划是怎样修订的。懂得计划修订对主题活动开展的重要的导向作用，通过计划的修订进一步明确活动的目的性，从而更有兴趣及热情投入后续的实践活动。

5．过程计划的完善流程：前期活动的回顾汇报------下一步的方向-------现场修订在一定的实践活动基础上，教师要对学生的初步方案一一了解后，有针对性地进行典型的方案修订指导，这是非常需要的。

第四篇章：实践体验(技能培训)郭元祥教授说：实践在这里是指学生运用已经有的知识和经验，基于调查与访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务等活动过程，在真实的情境分析解决问题的活动，是学生一种特殊的认识、理解与改造客观世界的活动。

A: 教学基本策略：

以实践为载体注重真实体验 B ：学生主体体现：让学生在开放的活动过程中产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。遵循自主探究解决问题的原则，让学生在体悟在中寻找解决问题的途径。

C、导师有效指导：

1、活动之前需要教师对各子课题组队个别指导，进一步明确活动的目的和任务，在指导中逐步由扶到放，培养学生的能力。

2、对需要进行访谈的同学，一般要求设计访谈表、拟订访谈提纲、选择能提供最丰富的信息的对象、取得访谈对象的同意和认可、确定访谈的时间和地点，以及与主题相关知识的了解和熟悉程度。如：03年上半年，通途小学五年级同学开展了《伊拉克战争大调查》的活动，调查的容是这样设计的：

1）你是否知道伊拉克战争？（知道、不知道）2）你对战争持什么态度？（反对、支持）3）你希望谁能获胜？（伊拉克、美英联盟）4）如果组织反战游行，你会不会参加？（会、不会）5）战争结束后，伊拉克政权归谁？（美国、联合国、伊拉克）6）伊拉克战争对中国有什么影响？（有利、有弊）7）伊拉克是否会使用生化武器？（会、不会）8）现在的战况如何？你了解吗？ 9）伊拉克战争给你印象最深刻的是什么？学生通过向学校老师、3-6 年级每班 10 位同学、向家乐福超市门口的顾客、服务员、向菜场门口的和小区的各类人的大量的调查、观察、收看电视新闻等方法写下了他们真实的感受和感想：“从小到大，我第一次看到这样真实的战争，我讨厌这样真实的战争，我希望这是第一次，也是最后一次。”“在调查过程中，我了解到社会调查不是想象中的那么容易，我们遇到了许多困难，比如有的人不睬你，只管干自己的事情，这样的事让我怎能不难过。还有，有一些看我拿着调查表，以为我是卖报的，问我多少钱一，我说明原因，他才明白，我满脸通红，这样的事情，好多同学都遇到过，但我们也克服了。通过调查，我认识了复杂的社会，还知道了做什么事情都要有耐心。”这一段的日记我们看到了学生面对失败的勇气和再次努力的真诚。

3、对需要用到统计表、观察记录表、计算机操作或制作作品的小队或个人，要分别给予相应技术的指导与支持。

4、在活动过程中，教师要统筹安排，协调组织，使实践活动正常有序地开展（包括处理突发事件）。如一切正常，此时教师可以合作者的身份加入到一个活动小组中，予以适时的帮助及安全的管理。

5．用教育的直觉和敏感，抓住典型事例和活动中鲜活的素材，并对学生进行跟踪关注，促成学生的深度体验,防止浅尝辄止． 6.指导学生做好活动记录，引导学生采用表格式、日记式、过程式等方式来进行记录，保存好资料。

D、主要教学步骤：

1、活动前：细致地进行个别指导。

2、活动中：各组亮相分组活动简单整理情况反馈互动教师小结这一教学活动是在实践活动现场进行的，需要相当数量教师的配合，2004 年 4 月惠利小学的老师们（有科学、体育、语文和信息技术等学科）创造性地开发了《儿童公园之旅》这一符合学生认知水平、促进学生成长的课程容。学生通过在儿童公园的实地考察、调查采访、拍摄记录等活动。现场以口头表述、视频制作、诗歌、快板、小品等形式进行展示，使得学生的社会实践调查能力、分析思考的能力和社会公德的自我教育都得到了不同程度的锻炼和提高。这次区级公开教研活动成功地探索了生生互动、师师互动、师生互动、社会学校互动的多元互动教学模式，听课教师身临其境地与学生共同去认识新事物、了解新世界、获取新知识，又较好地解决了在实际活动中的学生安全维护和临场突现的疑难问题的解答。真正地体验了教师作为学生学习活动的指导者、合作者、更是同一起跑线的学习伙伴这一新角色。

第五篇章：信息整理 A、教学基本策略：

去虚存实，实中求升 B、学生主体体现：

信息选取的标准和整理的办法不是由教师来给出，而是经由师生的讨论来确定。信息材料的选取和整理也都由学生独立来完成。

C、导师有效指导：

1、给出问题，而不是给出标准活动主要是指导和帮助学生选取和整理有助于子课题的研究和成果的表述的信息材料。学生迫切需要选取的标准和整理的办法，但这不能由老师来给出。代替学生思考的结果是学生不会思考。这样也失去了综合实践活动的意义。因此，教师在指导时，应给出的是具有指导性的问题，从而让学生在思考中自己获取答案。而且这样也更能激发学生的主体性，体现我们综合实践活动的特色和魅力。

2、师生互动，更要生生互动活动中用到较多的是讨论，这也是最能体现互动的地方。我们常常认为在活动中，权威...