儿科护理实验教学论文

儿科护理实验教学 论文 儿科护理实验教学 在《儿科护理学 》课程教学 中占有非常重要 的位置。它不仅是搭建理论教学 与临床实践教学 的桥梁课程，也是儿科理论联系实际，锻炼学 生动手能力 的一个重要途径。优化行为引导教学 模式，可以逐渐转变教师传统陈旧 的教学 观念，树立起以人为本 的教学 理念[1]。以发展学 生 的能力为本位，教师由原来 的”教”为主，转向以“导”为主，侧重于指导和辅导，师生之间形成互动、互助，融洽和睦 的关系，给教师注入强劲 的教学 动力，教学 风貌焕然一新。行为引导型教学 法所体现 的先进理念，展示了现代教学 方法发展 的重要趋势，是提高医学 高等教育教学 质量 的一种有效途径[2]。

1 对象与方法 1.1 研究对象。采取整群抽样方法选取 2014、2015 级护理本科 4 个班级学 生共 120 名作为研究对象。实验组 60 名学 生应用行为引导教学 法，对照组 60 名学 生以传统方式教学。两组学 生年龄、性别、其他学 科平均成绩均衡性比较差异无统计学 意义(P>0.05)。1.2 教学 内容。主要从教学 内容、教学 方法、教学 程序 3 个方面进行研究如何优化行为引导教学 模式，以提高学 生自主学习能力。教学 内容：实验

组制定新 的教学 大纲，对照组按原大纲不变。教学 方法：实验组主要运用案例教学 法、项目应用法、角色扮演法、模拟教学 法；对照组主要运用传统教学 方法。对照组采用传统实践教学 方法，即教师边讲授边演示，将理论知识、操作要点、注意事项等灌输给学 生，然后学 生被动模仿，教师矫正。1.3 统计方法。采用 Epidate 软件进行收集数据 的录入，全部数据整理量化后，采用双向录入，锁定数据库，数据拒绝修改，保证资料录入 的准确性。用 SPSS17.0 统计学 软件进行数据统计分析，计数资料用[n（%）]表示，采用χ2 检验，P＜0.05 为差异有统计学 意义。

2 结果 2.1 学习效果调查结果。实验组学习效果、学习兴趣、课堂气氛、知识掌握程度、运用知识能力等方面 的评价显著高于对照组（均 P＜0.05），两组对教学 效果 的评价比较见表 1。2.2 成绩对比分析。实验组 91~100 分占 8.20%，81~90分占 42.62%，71~80 分占 31.15%，60~70 分占 14.75%以及 60分以下占 3.28%，明显优于对照组，差异有统计学 意义（P＜0.05），见表 2。

3 讨论 3.1 改变教师教学 观念。优化行为引导教学 模式，可以逐渐转变教师传统陈旧 的教学 观念，树立起以人为本 的教学 理念[3]。以发展学 生 的能力为本位，教师由原来 的”教”

为主，转向以“导”为主，侧重于指导和辅导，师生之间形成互动、互助，融洽和睦 的关系，给教师注入强劲 的教学 动力，教学 风貌焕然一新。行为引导型教学 法所体现 的先进理念，展示了现代教学 方法发展 的重要趋势，是提高医学 高等教育教学 质量 的一种有效途径[4]。3.2 促进学 生主动学习。行为引导教学 模式 的实施，使学 生原来 的被动学习变为主动学习，提高学 生学习的积极性，学 生自己愿意探求、愿意实践、愿意巩固，自然改变了原来 的陋习，形成了较好 的学习习惯，促进学习成绩不断地提高。行为引导型教学 法不仅仅是一种教育教学 的方法，更代表一种教育教学 理念。3.3“教”与“学 ” 的积极性。行为引导教学 模式 的实施，很大程度上转变了传统教学 以教师为中心 的观点，以教师为中心转向学 生为中心，新 的课堂教学 模式，为学 生提供了自主学习的机会，唤起学 生 的主体意识[5]。在整个学习过程中，在教师引导下，学 生自己去发现、去讨论、去讲解、去评价，相信学 生 的学习能力，鼓励表扬学 生，充分肯定学 生 的学习成果。民主 的课堂氛围，缩短了师生之间 的距离，密切了沟通、交流，加强了教学 合作，充分调动了“教”与“学 ” 的 2个积极性，形成教师乐教，学 生乐学 的好局面。

4 小结 基于团队 的学习模式与行为引导教学 法相结合不仅推动

了教学 的革新，而且改变了传统教学 模式，在整个教学 过程中，既发挥了教师 的主导作用，又体现了学 生 的主体作用。充分体现了“以能力为主” 的价值取向，使教学 质量得到更大提高，且学 生 的综合能力也显著提高，这样 的教学 方法，能培养出更多新型 的、高素质 的人才。

[参考文献] [1]罗平，陆红梅，张徐宁．行动导向教学 培养学 生 的职业能力明[J]．医学 教育，2008，46(36)：117-118． [2]李华伟，董海静，孙晓燕，等．行动导向教学 在基础护理学 实验教学 中 的应用研究[J]．中国护理管理，2013，13（9）：49-52.[3]邢立辉，于葵花.行为引导型教学 法在临床护理教学 中 的应用及效果评价[J]．护理研究，2013，27（4）：1129-1131.[4]刘彤崴．行动导向教学 法在医学 生护理技能课中 的应用[J].齐鲁护理杂志，2014,20（22）:20-22.[5]王军强．行为导向教学 法在高职教育中 的模式探索[J]．中国成人教育，2011，27(8)：125-126.:魏洪娟 张英艳 单位:齐齐哈尔医学 院 分类精心精选精品文档，欢迎下载，所有文档经过整理后分类挑选加 工，下载后可重新编辑。

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