在实践中反思，在反思中成长

作者：jaly | 发布时间：2021-03-05 06:36:34 收藏本文下载本文

在实践中反思，在反思中成长随着新课程的深入，教学反思也越来越引起打家的关注。教学反思并不是一般意义上的教学“回顾”，而是对教学内容进行的思考、探索和解决问题教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究价值。作为一线教师，至少要进行以下四个方面的思考：

一、反思教育观念新课程立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”。要想达到这些目标，我们就要转变教学的观念，教学数学，并不是要让学生会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养学生的数学素养！[案例 1] 《长方形面积》的教学，它的面积推导是从数方格开始的。可是，我们许多老师往往有这一环节上不肯花时间，有的老师还别出心裁用多媒体演示代替学生的操作实践，紧接着马上就把推导出的结论──即“长方形的面积＝长×宽”这一公式匆匆给学生了。其实在这里，用多媒体代替学生的操作实践是十分不利于学生发展的，大量的题目演算也不能代替儿童的“切身体验”。看上去，学生通过大量演算，好象是掌握了这一知识点了，其实不然。我们通过一个生活问题情境就能分出不同教学的高下：在一个用 50×50 厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。

[案例 2]《圆的面积》教学中我创设出牧羊人养羊，养要吃周围草地上的草，正好形成了一个圆的情境，来让学生发现圆的面积并初步体会到求圆面积的重要性（让学生体验知识的产生背景），然后让学生联想到以前的平面图形的推导方法，让学生自己发现要求圆的面积，就需要将圆转变成以前学过的平面图形。这时教师相机引导：只要将圆的曲线部分尽量拉直，然后再拼。学生在不断的摆弄手中的圆片后，终于能够将圆转变成平行四边形，课堂上充满了发现的喜悦。只

要在课堂中给学生充分的动手操作，学生就会给教师带来惊喜！时代发展，要求我们不断更新教育教学理念，同时也更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”。自古以来，中外许多教育家在教学上都没有固定的教学方法，也没有人肯定哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用。一堂较成功的课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性。每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生做出合理赞赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等。同时也思考一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。是否只注意平时学习好的“白天鹅”，而冷落了一次次举手又一次次无奈被忽视的“丑小鸭”。

[案例 3]低年级的《9 加几》教学中教师设计了一些游戏：夺红旗。教师将一些 9 加几 8 加几的算式累成“山”字形，红旗插在山顶，两边的算式个数相等。将全班分成两组，各选一位同学，分别从两个山脚做起，谁先算到了山顶，谁就夺到了红旗。抢到红旗，对于一年级学生而言，是多大的荣誉呀，本组的同学抢到红旗，就相当于是自己的。于是两组同学谁也不甘示弱，都选数学成绩最棒的。选好之后，激动的心情仍不可抑制，忍不住为本排选手高呼“加油”。很显然，在这样的游戏中，两位选手是主角，其他同学是拉拉队，是观众。教师的设计虽好，但是忽视了学生的主体地位，只注意了个别学生，没有照顾大多数。这种教学设计是失败的，在教学中千万不要只顾课堂气氛的活跃，而是要关注每一位学生的发展，这也是新课程的核心理念。

三、反思学生学法新课程强调要让学生成为学习的主动者。教师要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。教师只是要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。在这样的氛围中，学生会主动投入知识的发生和发展中，时时会迸发出创新的火花，让教师感到惊喜！[案例 4]《轴对称图形》一课的教学中我让学生自己根据对称的原理，自己去创造出一些我们学过的平面图形如：长方形、正方形、圆、梯形、三角形和平

行四边形。本意是想让学生“创造”不出平行四边形，可是学生却造出来了，（如图）成了一个菱形，真是让我感到学生的创造力是无穷的，学生的学习和研究方法也是我们成人往往想不到的，何必强求学生用一套成人设定的固定步骤、以同一种方式、同样的要求来约束学生的发展呢？四、反思学习过程荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：

“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），我们应当让孩子用自己的心智在大人的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，并把重点放在过程上而不是学习结果上。

[案例 5]教学《乘法分配律》时，教师通过让学生计算长方形的周长，来让学生初步感知两种不同的算式，但它们的计算结果相同；又举例服装店卖西服：上装 80 元，裤子 60 元，一共卖出 5 套，卖了多少钱？在这些情境下，学生很快就发现了问题。然后教师让学生来猜想一下，究竟这里面会有什么规律，让学生自己举例来验证。在这样的大量数据面前，学生发现了乘法分配律。这种学习过程，不是教师简单的将公式简单的推导，然后辅之以套用公式的大量演算，通过强化训练来让学生掌握知识的。通过学生自己发现的知识是一种“根深蒂固”的知识。

教学反思是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术。又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。从教师培养和发展趋势来看，实践反思是未来教师成长的基本模式。正如美国著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。