让幼儿成为学习主人
让幼儿成为学习的主人 背景：
游戏是童年生活重要的内容，它伴随着每个孩子的成长。基于《纲要》精神，依托《新评价指南》，我们的个别化游戏不仅要好玩，更要肯定孩子在游戏中的自主性，主体性和创造性。
结合“我们的城市”主题，孩子们对城市的交通工具很感兴趣，特别是就在幼儿园周边的BRT，吸引了幼儿的眼球。于是我们利用简单的低结构材料，通过幼儿的观察和思考来发现共同建成BRT的车站。让孩子在简单的游戏中，能够在探究中，认识事物与现象之间的关系，尝试感知空间位置关系。
BRT 和其他公交车的异同：
在学习活动中，“车”吸引住了孩子们的兴趣，他们心里有各种各样的车，有的孩子说“我的车是很高的”，有的孩子说“我的车很长”，还有的孩子说“我的车有五颜六色的”，孩子们众说风云，突然，有个孩子跳出来说“老师我的是大bus,能坐很多人”。“我也坐过”“我坐过从四团到学校”“我坐过BRT,他很厉害，能开到很远的地方，而且很快”，“我们的车也能开到很远的地方啊，我妈妈说四团很远的。” 孩子们的争辩让公交车和BRT有了似乎竞争的趋势，那么公交车和BRT到底有什么不同，我们进行了对比，孩子们初步也有了一定的了解。但是孩子们都是模棱两可的说着，于是给他们交代了一个任务，放学的时候去看一看。经过孩子们的实地考察后，孩子们从BRT的车站、专用道上发现了不同之处。
BRT 车站的雏形来了：
孩子们将讨论得出的结论付诸在个别化的建构区，他们开始在教室里建起了BRT车站。
四个孩子各执其职，他们用长木块拼在一起变成了车站，用小木块变成了长凳、用齿轮玩具变成了专用道、用弯积木变成了顶棚。在搭成专用道的时候，孩子们搭一段量一段，看看长度是否够，宽度是否合适。孩子们按照BRT车站的图片，将其还原于他们的手中。
在交流分享中，孩子们都觉得很像我们看到的BRT，突然有位孩子举手说：“这个BR车站不能投币、也没有入口进去啊，只是像。” 如何让BRT在我们教室里有作用成了孩子们探讨的问题。
“我们可以搭高一点”——可是高一点没有那么多木块 “我们用桌子椅子来做吧”——桌子椅子搬来搬去也很麻烦 “老师我们把它变大就可以了，大大的我们就能用了”——的确，刚才很多孩子
说的其实就是让我们的车站变大，那在已有的材料下，如何变大？ “我们可以用大的箱子” 第二天孩子们就拿来了很多大小不同的箱子。
造 BRT 车站的难处 孩子们收集大大小小的纸箱子后，他们跃跃欲试了，但是大的纸箱比较少，于是我们开始了纸箱对号入座的讨论。
长长瘦瘦的纸箱——做售票机 两个相同的纸箱——做自动门 宽长的纸箱——做阀门 剩下的纸箱——BRT专用道 大结构孩子们都在讨论中有了共识，于是他们就开始做了起来。与此同时，问题也来了。
纸箱拼起来了，可是不像BRT车站？我们少了什么？ 售票机有什么——示意图、售票屏幕、放抄口、出卡口 进出阀门上面为什么会有标志——原来出进是不同的，上面也有不同的刷卡处和投币处 进出阀门怎么自动化——孩子通过自身的经验提出了想法“用积木搭成长长的来手动操作” 自动门无法实现自动——那就由工作人员手动。
BRT 成功了吗 孩子们从大结构，到小细节，一步步的丰富BRT车站的角角落落，初步的、孩子努力下的BRT车站建成了，孩子们满心欢喜，也在自己尝试着操作。他们特别喜欢投币后进入闸口，虽然不是自动的，但乐于让他手动起来，工作人员也很认真的去开关门。
也许孩子们的成品是粗糙的，但是他们为之做出的思考、改变、尝试、反驳……这些都是成功的。
分析：
一、甄材与识幼，促进了幼儿乐于学习 《指南》指出：应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。所以，通过个别化学习活动材料提供与内容选择，能满足幼儿亲身体验获取经验的需要。
本次材料我们看到了都是在生活当中常见的玩具和孩子们家中不用的纸箱等。体现了材料的低结构，显然激发了幼儿学习的兴趣和探索的需求，引起了幼儿学习的主动性。
材料在个别化学习中，也在不断的调整，从一开始只是利用教室里看到的材料游戏，到后面增加了大大小小的纸箱，更具有自主性。在材料看，也增添了其层次性，不在是单一的纸箱拼在一起，有一定的要求在，引起了幼儿新的游戏愿望，使得幼儿的思维能力也进一步提升了。调整后的材料，在幼儿学习过程中，还是出现了一些问题，如幼儿一味关注样子，而忽略了她的用处，所以，后续又思考调整，在垫板上增加图片、标识。
二、预设和生成，激发了幼儿主动探究 每个幼儿都是创造性的个体，教师投放了材料，当幼儿个人兴趣与主题学习内容相遇时，在学习过程中我们看到了幼儿的学习品质。我们看到了孩子们很喜欢喜欢探究，乐于动手动脑去进行改变现实的问题。在刚开始游戏的时候，预设的是BRT的不同，但是范围太大孩子们讨论的时候说的更多的也是车站，于是我们也就顺应孩子去做了车站。在这个过程中无论胜利与否，我们都能够感受到他们的高兴和满足，以至于连续好几次的个别化学习都去了。他们已经达到了领域五：探究与认知——子领域1：科学探究——喜欢探究，表现行为5.嘉嘉在教师每次讨论调整材料后，都会主动去探索、解决问题，讨论怎么进行自动化的操作。就是他想到的用圆圆积木和长棍结合，可以变成闸口的自动砸门，幼儿在游戏过程中主动思考，合作探索，收获着属于他们的精彩，引发了幼儿的主动学习。
三、经验与挑战，助推了幼儿敢于尝试 幼儿在几次尝试的过程中，我们可以发现幼儿的成功意识饱满，同时对于探索探究，有自信自主的一面，嘉嘉每次在我们遇到问题的时候就善于思考，每次都会去尝试，想办法，已经达到自我与社会性——子领域1自我意识——2具有自尊自信自主的表现——表现行为5：能够主动发起活动，活动中积极表达自己的想法并能够坚持，以及敢于尝试一定挑战性的任务，想方设法完成自己的任务。
幼儿又在后续的制造表现出来，对活动目标的偏离，及时调整材料之后，幼儿没有失去学习的兴趣，会有问题和难点的出现，反而通过自己的观察和思考后，自己得出了一些小结论。幼儿也表现出了领域五：探究与认知——子领域2——表现行为5：能够在观察，比较与分析的基础上，去发现纸芯筒与垫板之间还是有一定的关系的。
低结构材料的可玩性还可以继续挖掘，继续关注和收集好幼儿游戏中的过程性生成的点，继续发挥幼儿主动性探索，帮助幼儿实现有效的学习，获取内化的经验，从而实现经验能力的提高。教师做好活动中的观察者，基于对幼儿行为的观察分析，把握时机，适时鼓励和支持幼儿，实施介入指导，引导他们进行探索，反思，促进幼儿科学素养的全面发展。
