数学教学
新课标下的数学课堂教学 关键词：新课标 数学 课堂教学 摘要：新课程标准的实施是一种以提高受教育者多方面素质为目标的模式，是改革应式教育的出路和归宿。本文从对数学课堂教学的主体性、全体性、全面性及发展性四个方面叙述了在数学课堂教学中如何才能充分体现新课标的思想。
数学是科学的工具，在人类的物质文明的进程中已充分显示出其实用价值。数学更是一种文化，是人类智慧的结晶，已渗透到人类社会的各个角落。所以数学教学不仅是知识的传授，能力的培养，而且是一种文化的熏陶，素质的培养。任何一个人要想有教养，就必须学习数学。数学是人类思维的体操。
一、新课标下数学课堂的主体性 首先在思想上要树立全方位的学生意识。学生是一个充满活力的人，是学习的主体不是机器，是教学的一个组成部分，不是被管理者，是教育的对象，是老师的知心朋友，而不是对立。
再者，数学教学首先是学生认知过程，在数学教育过程中要充分展示知识的形成过程，过程重于结果。要按培养目标和教学目的，使学生由不知到知，由不能到能。另外数学教学还是一个师生共同交流的过程。教学过程中既有语言交流，又有非语言上的沟通。只有建立在尊重、理解、信任的基础上，才能使学生的身心得到充分自由和谐的发展。
数学课上，让学生展开充分的、自由的讨论是发挥学生主体性的一种重要形式。一个概念让学生讨论如何理解，一个公式让学生讨论如何识记，一个问题让学生讨论如何解决，等等，都会收到意想不到的效果。例如在讲解椭圆的第一定义时，对于 PF 1 +PF 2 =2a，可让学生交流合作来探讨 2a 与 F 1 F 2 的大小关系，对动点 P 的轨迹的影响，这样不仅可以加深对概念的识记，而且还会从概念的内涵及外延上加强理解。
二、新课标下数学课堂的全体性 要正确对待数学差生，树立科学的学生观。在数学的教学过程中，产生了差生不可怕，可怕的是对他们有偏见，认为他们不是学数学的料，被视为数学弃儿。这是实现数学差生转化的一个致命障碍。事实上，任何一个智力正常的学生都具有学好数学知识的基础和潜能。学生学不懂，要设法让其懂，学不会，要教其如何学，没有教不好的学生，只有不会教的老师。
当然对于学生的发展要承认差异性。如基础知识，学习能力，兴趣爱好，个性品质等不同是必然存在的。对他们首先要在要求上分层次，不论是在量上还是在质上，不同水平的学生在原有的基础上求得最大的发展就是数学教学追求的目标，也是新课程标准下对数字课堂教学的基本要求。
积极做好差生转化。针对水平不一的学生，选择教学方法更加讲究，分层教学，分组教学，个别化教学是教好的选择。同时，加强学习辅导，心理辅导乃至生活辅导显的尤为重要。可以帮其分析原因，找出问题对症下药，思想负担重，要主动疏导；缺乏自信心，积极开导；学法不当及时调整；思维水平低，强化训练。
三、新课标下数学课堂的全面性 在新课程标准下要使学生在德、智、体、美、劳方面得到充分的、自由的、和谐的发展，还要开发智力及培养非智力因素，要教会学生学会求知，学会做人学会做事，学会发展。
从思想上提高对数学教学的全面认识，唾弃狭隘的数学教学。数学教学首先也是教学，是教师按社会要求，教学目标，对学生施加影响的过程，教师的道德修养，思想境界，知识水平，能力大小，个性品质，行为规范都无不感化和熏陶着每一个学生；其次是通过传授数学知识和技能，并充分利用数学所具有的价值和数学思维的相关，来实现学生全面素质的培养。
重视数学活动课（研究性课题）和选修课的教学。众所周知，人的素质的形成离不开人的活动，技能只有在反复练习中才能形成，能力也只有在从事相应活动中才能得以发展，意志品质也只有在实践中才能得到锻炼。实际上数学知识的获得更应该加强与实际的联系。
学生全面素质的养成最终落实到数学教学过程中，这样的数学教学过程，要注重数学价值的揭示，要重视数学观念的形成，要强调数学知识的应用，要体现数学美的特征，更不可忽视教师在这些过程所使用的语言，所采取的行为，所表达的感情，乃至一切表现。
四、新课标下数学课堂的发展性。
新课程标准要求在注重学生基础发展的前提下，还强调对学生未
来发展的迁移，通过挖掘潜能，启迪心智，开发自我意识，自我提高的途径，传授自我教育的方法，增强自我发展的后劲。
着眼于学生未来发展的潜力，数学教学的重点就应该放在教会学生学习和学会创造上，学生时代所学的知识是基础性的，是普通的，对日后的工作和生活是远远不够的，而未来工作和生活所需要的，更多的还是要靠继续学习。这种继续学习能否有效，就要看在校期间是否学会了学习。同样道理，未来工作和生活中遇到的问题，许多都是新问题、新情境，如果仅靠学习书本是不可能解决的，所以还要学会解决从未遇到的新问题的思路和方法，即要学会创造。
数学课堂教学应大力开展学习指导活动，培养学生学会学习的自觉意识和和自觉行为。学生通过学习数学而学会学数学，学会学习，并不是很难的事。从理论上讲，学生能够在教师的指导下，学会数学，同样地在教师指导下也能学会会学数学。关键在于：学生是否有学会学习的自觉意识和自觉行为，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。数学教学要传授对各种不同数学对象认知的过程和方法：要教如何理解数学？如何记忆数学？如何解决数学问题？从中使学生学会学习的一般方法，解决问题的一般方法；数学教学还要教学生对自身数学学习过程的监视、控制和调节。
数学学习的过程，是学生学会发明创造的过程，学会创造是数学教学的精髓。数学学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴藏着大量的思维能力和创新能力的培养因素。而中学阶段又是培养学生各种数学能力的最佳时机。所以，以创新造育为核心，以培养学生的创造想
象力为重点，应该是每位数学教师的基本任务，学习提出一个新问题，学生独立解决了。学生在学习某数学内容时找到一个数学规律，学生在看课外书时发现一个错误并给予纠正等等表现和行为，实质上都体现了创造的成份。数学老师在教学过程中应当有意识地针对学生和教材的实际情况，激发学生的创造力，鼓励他们去发现问题，思考问题和解决问题。教师应设计一些能启迪智慧并带有挑战性的问题，引导学生自主探讨研究，特别是要求他们有主见、有观点，从而形成善思多问、积极探索、锐意进取、精益求精、乐观向上的个性品质，为以后的生存打下坚实的基础。
参考文献：
1、莫里兹著、朱剑英译《数学家言行录》江苏教育出版社 2、《中小学数学》2008，第 7-8 期
