综合实践类作业“回望”

作者：binacheng | 发布时间：2021-03-02 12:35:50 收藏本文下载本文

以生为本，动手实践，走进生活——一年级综合实践类作业 “回望” 【摘要】近几年，教育部规定一年级老师不准布置家庭作业。作为一线数学老师，我进行了痛苦的“挣扎”。布置家庭作业，违法教育部规定，学校领导批评；不布置作业，新授课知识得不到巩固练习，考试分数偏低，家长质疑。怎么办？在“为了一切人的发展，为了人的一切发展”理念指导下如何能让学生快乐地学习，促进学生在原有水平上的发展，养成良好的学习习惯，并不变成作业的奴隶呢？【关键词】亲子，生活，综合实践，作业设计学生完成数学家庭作业是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。冯恩洪先生指出：“创造适合学生的教育是一场革命，是一场告别书本中心走进学生发展为本的革命。” 针对不同的知识特点灵活设计综合实践类作业，可以告别书本，让作业活起来，使学生动起来，让学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，使每个孩子在充满挑战的作业任务中有更大的收获。

一、以生为本，亲子互动如今大部分家长都忙于自己的工作，再加上他们认为一年级数学知识很简单而且大部分内容幼儿园已经学过，于是很少去关注孩子们的学习，缺少与孩子交流的时间。于是我设计亲子互动作业，“强迫”家长与孩子一起学习，充分参与孩子学习成长的过程。

1、“玩一玩”作业。

好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习乐趣，我把一

些作业设计成“玩”，让学生感受学和玩是可以同时存在的。

如：学习了 20 以内的加减法后，为了避免口算上枯燥地训练，我布置“玩扑克”的“游戏作业”。让学生每人准备一副扑克牌，与爸爸妈妈一起玩，在游戏中提高计算能力。“玩扑克”游戏规则是这样的：家庭中两位成员你出一张，我出一张，抢答两数的和与差，谁算得快，两张牌就归谁，最后以牌多的为胜。由于扑克牌上的数是随机产生的，在减法练习时还需要考虑谁大谁小的问题，更加锻炼了学生的思维能力。学生在这样一个趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。学生在亲子游戏中，既熟练掌握了 20 以内的加减法，口算能力得到很大的提高，又在与父母比赛中获得了胜利的成功感。

2、“说一说”作业。

每次数学活动课解决一些“数学趣题”后，我都要给学生布置“我是小老师”的口述作业：“把今天数活课上的学到的新解题方法教给家长(必要时也可演示、画图和书写)”。同时让家长质疑“为什么这样想？这个算式表示什么意思？还可以怎么想的？”这样可以帮助孩子理顺自己的思路，掌握分析解决问题的方法。如数学趣题“停电了，妈妈在屋里点燃了 8 支彩色蜡烛，一阵风吹来，吹灭了一支，过了一会，又吹灭了两支，妈妈把窗户关上后，再没有蜡烛被吹灭。第二天，屋里还剩几支蜡烛？”第一次做时，很多孩子与家长都认为还剩 8－1－2=５（支），第二天学生讨论与交流后，我再让孩子们回家教自己父母为什么是“１＋２＝３（支）”。学生与家长之间开展多层次多角度的互动式问答，让课堂上不敢发言的学生逐步体验到说的乐趣，让善于思考的学生养成“勤问”、“善问”的好习惯。

“我是小老师”为学生提供了展示自己和与家长交流的机会。家长引导孩子用语言来展示自己的思维过程,不仅让孩子巩固了新知，掌握了解题方法，还提高了语言表达力。

二、动手实践，拓展思维建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。

1、“拼一拼”作业。

如学习“图形的拼组”后，我让学生运用学过的图形拼贴图案，结果学生用学具盒里的各种图形巧妙的拼出出许多美丽的画面，还起了好听的名字，如“森林里的小木屋”、“我变成了机器人”……学生的想象力得到充分发挥。让“学”融于“玩”中，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

2、“分一分”作业。

如教学“分类”后，我设计了一个动手作业：自己整理书包。第二天让学生自己评价“你觉得谁书包整理得比较整齐，为什么？”这样“身临其境”的用数学，学生非常感兴趣，愿意积极动手整理。学生在整理同桌书包的实践过程中，通过想一想，看一看，比一比，说一说，感受到把书包里的物品按书、本、文具分类放好，可以使其既整齐、美观，又方便我们寻找所要的物品。学生在分类整理身边熟悉的书包活动中，进一步感受和体会“类”的意义以及分类在生活中的作用，从而使学到的分类知识在生活中灵活应用。

这类有趣的作业，可以提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，分一分，使学生在参与过程中掌

握方法，拓展思维。

三、走进生活，感受数学《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。于是我设计形式多样的作业使学生感到生活中处处有数学，从而拓展了学生的视野，全面建构自己认知结构，使自身潜力得到更充分的发展。

1、“用一用”作业。

数学教学的目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了提高学生“用”的能力，我做了一些尝试。

在学习《认识人民币》这部分内容时，很多家长反应：孩子在学习人民币的简单换算及计算后，多次走进超市带孩子一起进行购物活动后，仍然存在不会“花钱”等问题，讲多了孩子甚至开始厌学。原因是家长包办过多，不是购买自己喜欢的物品，而且是带着学习目的去购物，学生在购物的活动中没有真正体验人民币的简单计算和购物的乐趣。怎么办好了？五一前几天，刘雅萌同学妈妈在班级群上倡议“为过一个有意义的劳动节，想开展一个爱心义卖的活动。” 机会来了，“爱心义卖”需要和人民币打交道。于是我布置了一个节日作业：参加“爱心义卖”的活动。在活动中，孩子们自己学着收钱，算账，找钱，忙的不亦乐乎，不知不觉中就应用到了所学的人民币知识。学生通过亲身参与义卖的购物活动，体验了人民币的简单计算，在活动中真切感受到“数学是人们生活、学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数

据、进行计算”，这样更加真实的感受了日常生活中人民币的价值，和数学知识在生活中的重要性。活动后，许多学生为了留住这美好的回忆和自己闪光的智慧写了数学日记。

2、“记一记”作业。

这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢？我让学生尝试写数学日记。

数学也能写日记，学生感到很新奇。每次发《家长报》后，我就让孩子们把低年级的数学日记剪贴在联系本上，引导学生欣赏与学习，跟孩子一起分析其中数学的成分，教他们如何写数学日记。他们开始模仿着写了，尽管交上来的日记还都比较幼稚，没有涉及到具体的高深的数学知识，但他们已经开始用自己的眼睛观察生活，观察周围发生的一切，并及时记录下来。日记中我看到了孩子的智慧，感受到了孩子应用知识的乐趣。

这些内容丰富、形式新颖的综合实践类作业，培养了学生的学习情感，学习兴趣，质疑能力，动手能力…使学生逐步成为知识的实践者。另外，这样的作业设计起点低、层次多、具有趣味性，学生容易接收，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现 “人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。”