课堂教学环节
课堂教学环节 设计 秦彩虹 各位老师大家好！受乡教委之托我今天在此与大家交流，我交流的主题“课堂教学环节设计 ”，就此主题谈一下我粗浅的认识，说的有不当之处希望各位批评指正。常说：教育质量是学校追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节，下面我对数学课堂教学环节从（导，学，练，结）。四个环节来说一下，仅供参考。
一 一 导----导课。精心创设学习情境（（3 分左右）俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，数学课的导入很关键。特别是实行新课程改革以后，更加关注课的导入。
（一）、新课导入的常用方式 1.开门见山式，直奔主题。
教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
这种方式较适合中高年级的学生。
例如，四年级《梯形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快的就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说：
“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向 2．师生游戏式，激发兴趣。
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。一个人无论做什么事情，只要他对这件事情感兴趣，就一定能做好。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对游戏都有浓厚的兴趣，教师以游戏导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入学习中来，从而收到良好的教学效果。
3 温故知新式，注重知识的内在联系。
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
4 4 ．创设情境式，学生体会生活中的数学。
创设某一种情境（生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、活动情境等，这些情境可以以音像、图画、故事、游戏、操作等形式 予以呈现），学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。
5 5 ．设悬念式导入
课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。
（二、）新课导入的特点 1.目的明确 导入设计目标都很明确，直指本节课教学内容。
2.联系紧密 导入材料和教学内容都有着紧密联系，丝丝相扣成为和谐整体。
3.简洁自然 导入内容都用时不多，没有拖沓的语言和华而不实的图片、音乐。
（三、）新课导入注意问题 1、创设的情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点。
2、有目的地组织学生在情境中发现信息，提出的问题要有明显 的指向性。
3、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充，力求梳理的问题、目标要具有针对性、挑战 性。
二 二 学----探究过程，合理选择学习方式（20 分 分 左右））课堂教学改革的目的，一是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；二是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。数学课程标准中提出：有
效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、什么是探究性学习探究性学习是指学生在丰富的学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获取知识，培养技能。形成良好价值观的活动过程。为此，数学教学过程叟入“探究性学习”，就是要注重知识的发生，发展过程，彻底转变过去教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。
二、为什么要在小学数学课堂教学中倡导探究性学习 有人戏称，我们的课堂教学基本上遵守着“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生都赶到教室里去；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后，到期终就是“考鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。反思我们的课堂教学，以追求知识结果为唯一的目标；教学方法上机械呆板，即使知识的传授，学生也处在被动接受的地位，这些现象，在小学数学教学中还是相当普遍的。为此，我们提出了在小学数学课堂教学中实施“探究性学习”。把学生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者。
三、小学数学课堂教学中探究性学习的主要环节和实施策略
课堂教学中怎么进行探究性学习，实际上就是教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为六步进行。
（一）、创设问题是“探究性学习”的前提 人们常说：“问题是数学的灵魂”，为此，创设问题情境，激发求知欲望是“探究性学习”的开始。创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。
创设问题的形式有 1、教师引出问题。
2、学生提出问题。
创设 问题的方法 1、围绕教学目标提出问题 让问题统领全课，使教学目标落到实处。例如：在教学“计算长方形的周长”时，围绕“图形的特征是什么？”、“它的周长指的是什么？”、“周长与什么有关系？”、“周长如何计算？”等。
2、在新旧知识的结合点上提出问题 数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，为此，找准新旧知识的生长点极为
重要。例：《圆的周长》一课。圆是小学阶段最后学习的平面图形，学生已经具备了一定的图形知识及图形转化方法，为此教师做了如下设计：先复习旧知：长、正方形有什么特征？长、正方形的周长怎么计算？它们的周长与谁有关系？这几个设问的目的是让学生在新旧知识之间找到结合点，即周长与谁有关系？有什么关系？有一定的倍数关系吗？再引导设问：圆的周长与什么有关系？是否也与谁有一定的倍数关系呢？问题一经提出，学生则沿着一定的思维方向探索圆的周长的知识。
3、在探索知识的过程中提出问题 在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用“提出问题-解决问题—再提出问题—再解决问题”的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。例：一年级《图形的认识》一课。学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的的特征已经有了认识，能用语言准确表述。但这时教师设计了这样一个情境，使学生加深了对正方形特征的认识。教师说：“同学们，老师也有 4 根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。”同学们一边摆，一边摇头：“长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？”学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决实际问题的思路：把四个小棒截齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。学生不唯师，善思考，不仅能提出问题，而且还能解决问题。通过设计问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向，让他们产生强烈的探究欲望；给思维以动力，让学生在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。
（二）自主探究 素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中，让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、做结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。如在教学“人民币的认识”时，我根据低年级学生年龄小，生活经验少，对新鲜事物很敏感，容易产生好奇心等特点。课前谈话创设问题情景，用激励性的语言把学生引进“小小商店”的探究活动中，让学生在“小小商店”中自由自在地买东西、卖东西。让他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是老师将现成的结论直接告诉学生。学生通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料了解人民币，认识人民币与人们生活的密切关系。
（三）合作交 流 在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律，找出解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作精神，提高了自我表现的能力，以及听、说和交往的能力。
（四）展示 收获。
让学生展示交流“学”后收获。
从组织学生之间的相互评价入手，如回答问题的 情况、知识是否正确等。引导学生开展多边思维交流活动，使学生。
能够在这种活动中自主地调整自己的思维方向，解除思维障碍，形成 自己的思路 在整个过程中教师要积极参与，调节全局，注意在关键之处进行 点拨提升。对于小组中产生的疑点，简单的问题可让其他小组的同学 给予帮助解决，复杂的问题在教给学生解决问题方法的同时，指导学 生独立思考，引导学生集体探究，直至解决问题，达成共识。
（五）实践运用 探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中，注重设计与生活紧密相联的习题，让学生在解决实际问题中运用知识，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数学意识。例如：在教学“立体图形”复习课上，让学生设计包装箱。这样，学生通过动脑、动手，把所学知识应用到实践中，既巩固了知识又形成了能力，发展了智力。
（六）情感体验 心理学研究表明：人在心情愉悦时，感觉观察都较敏锐，记忆效果也好，想象丰富，思维活跃；而人在沮丧时这一切都将受阻。课程标准中也指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，在学生的探索过程中，为了有效地激发学习动机，教师对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法，使学生对学习充满信心，反馈信息及时、客观、公正，让学生在较短
时间内体验成功，找到不足，用微笑面对学生，用幽默启发学生，用乐观的态度感染学生，使师生情感相通，心灵相碰撞。教学中积极的情感体验，不但有助于学生理解掌握知识，而且可以促进学生身心健康发展。
总之，在课堂教学中最大限度地解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会，解放学生的空间，提供自我活动表现的机会，将学生从“吸收—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”，从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念。探究性学习是发展学生思维的重要学习方法，在教学中重视对学生探究性习惯的培养对学生在以后的学习有重要的意义，我们应当坚定不移地做好这一项教学研究，多想办法，克服困难，为全面落实素质教育，培养创新人才而不断努力。
学中要注意的问题：
1、教师要教给学生学习的方法，自学可有自学提纲。
2、指导学生一要学会独立思考，并能在自学中发现新的问题，并做好记录，以备交流，讨论时敢于说出自己的想法，发表自己的意 见；二要学会耐心倾听，鉴赏同伴的见解。
3、科学地组建学习小组，选拔培养好小组长，并指导组长对组 内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证每个学生都有事干，有事做。
4、指导学生在小组内围绕问题，充分发表自己的见解，避免形 成一言堂的格局，切实注重实效，避免流于形式。在合作探究过程中 教
师应做一名参与者、组织者或指导者，从而及时了解学生探究的信 息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流做好准备。在参与的过 程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
三 三 练---课堂练习（15 分 分 左右））课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，适合本班学 生的要求。由于学生的知识水平、接受能力等各方面之间存在差异，所以练习设计要循序渐进，由易到难，要照顾到各个层次不同的学生。
一般安排三个层次的练习：
1、第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性习题，这 是学生对知识进行内化的过程。
2、第二层次的练习，一般指对基本题有变化的习题（变式题或带综 合性和灵活性的习题），这是学生把知识转为技能、对知识进行同化 的过程。
3、第三层次的练习，一般指在拓展和创造性方面的习题，这是学生 对知识进行强化、优化的过程。
另外，要善于补充完善教材的练习题。
练要注意的问题 ：
1、练习要有目的性、现实性，要有利于巩固重点、突破难点，着眼于训练思路，有利于方法和技巧的形成。
2、练习形式要有多样性。要以新颖多变的形式调动学生学习的 积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
3、练习评价要有发展性。对学生的练习能力，收获要及时诊断
评价引导矫正，让学生在评价中发展提高。
4、拓展练习不宜多，让学生在课堂上完成。
5、拓展练习不易难，防止使学生丧失学习的信心。
6、学生编题时教师要加强巡视，重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。
7、每节课学生的练习时间要保证在 15 分钟以上。学生的这些练习也可分散在教学的其他环节完成。
四 四 结---。
对本节知识要点进行总结。（（2 分 分 左右））老师们认为什么样的课堂总结是好的呢？“学生带着问号来，带着句号走”，所有的问题都得到圆满的解答，这样的一堂是我们曾经拍手叫好的。可是，新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展。课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。教师以提问的形式让学生进行本节知识总结。如：学习了本节课 你有什么收获？你还有什么知识还不理解的？你觉得自己有什么不 足的？ 还可以以学生进行小结，你自己表现怎样？这节课谁表现好？为什么？引导学生根据当堂学习的内容和活动情况对新学知识和情感价值观进行全面 的回顾、归纳、总结、整理和反思。
另外，除这四个主要环节外，还有一个不可忽视的环节“布置作业”，这一环节才能更好的反馈一节的实效性，只有通过学生的作业我们才能发现本节课学生没掌握的知识，有利于补救。
课堂教学环节设计 九 年 制 秦 彩 虹 2012.12.1
