高三作文阅卷情况分析

作者：有色的苹果 | 发布时间：2021-02-26 18:50:15 收藏本文下载本文

第 23 题平均分 43.6 分考查点本题考查学生的阅读能力、思维能力、语言组织能力、相应的写作技巧：

阅读作文材料时能否读懂其中的任务指令，立意切题。

能否针对材料中的人物表态、阐述，对问题进行深入思考，提出解决问题的方法。

能否较好地调动组织积累的作文素材与语言、选择合适的写作结构等。

是否体现出批判性思维和思辨思维。

能否紧扣时代脉搏，体现出关注生活，关注时代，关注国家发展的意识。

能否把握任务情境，准确使用实用类文体格式。

原题呈现 23 ．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）楚人卞和在荆山得到一块玉璞，进献给楚厉王。厉王让玉匠鉴定，玉匠说：“是石头。”厉王认为卞和行骗，就砍掉了他的左脚。到武王继位，卞和又去献玉，武王让玉匠鉴定，玉匠又说：“是石头。”武王也认为他是行骗，砍掉了他的右脚。后来文王登基，卞和就抱着玉璞在荆山下哭，哭了三天三夜，眼泪干了，流出了血。文王派人问道：“天下受断足刑的人多了，你为什么哭得这么悲伤？”卞和说：“我不是悲伤脚被砍掉，而是悲伤把宝玉称作石头，把忠贞的人称作骗子。”文王就让玉匠加工这块玉璞，得到了宝玉，于是命名为“和氏璧”。

《史记》中这则故事引发你怎样的感悟和联想？请从下列任务中任选一个完成写作。

（1）给卞和或厉（武）王写一封信，发表你的看法，或提出规劝、建议。

（2）写一篇读后感，参加学校举行的“故事今读”座谈会。

要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体；自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。

参考答案无评分标准分切入分 44 分 1.一类文：60—53（15%），文体特征鲜明；观点明确，中心突出；文章切合情境；使用、分析材料准确、恰当、新颖。书信要有强烈的身份意识和对话意识，通过情理交融的方式，准确恰当地阐述自己的想法，规劝和建议应得体。读后感要特别突出“故事”对今天的现实意义。

2.二类文：

52—46（45%）文体特征鲜明；观点明确，中心突出，结合部分材料内容；使用、分析材料较为准确恰当；材料较典型丰富，有事例和引述材料且比较准确；基本符合写作情境；结构层次比较清楚，但逻辑欠严密；文章中有对材料的概述与挖掘，能够阐述自己的看法。书信中身份与对话意识较弱，情理交融的方式不够强烈。有“故事”对于今天的现实影响，但阐发不够深刻充分。

3.三类文：45—38（30%）文体特征不够鲜明，观点不够鲜明；不能扣紧材料使用、分析材料，有个别地方不准确恰当；忽略情境；行文中有事例材料，但准确性不足；没有逻辑顺序，段落之间文意不关联；论证层次混乱、论证单薄无力、假大空。书信中基本没有对话意识，读后感对现实观照不够。

4.四类文：37—30（包括五类文 10%）文体特征模糊，文章偏离中心。

5.五类文：29—0，大段抄袭、完全抄袭等。

6.特别提醒：①书信对情感饱满与理性的阐述要求较高，对于无思想性、情感不够充沛、语言素养不高的作文不能太过宽松，但对于优秀的文章要敢于打高分。②材料可适当引用，但不能大段照搬或通篇扩展材料。

（三）需要注意的问题 1.对于文体特征鲜明，观点明确，论据充分、阐发透彻、层次清晰、结构严谨的书信或者读后感，且书写认真体现较高语文素养的作文要敢于按照一类文甚至是满分标准打分。

2.没有标题扣 2 分，缺少基本文体格式（称呼、开篇明确观点）扣 2 分。

3.错别字 1 字 1 分，不重复计，上限 3 分。标点符号错误多，酌情扣分，不超过 2 分。

4.字数不足：600 字以上，每 50 字扣 1 分；600-400 字，35 分左右；400-200 字的，25 分左右；200 字以下的，15 分以下。

5.抄袭：全篇抄，10 分以下；抄袭一半左右，20 分以下。大段抄背无关内容，在五类文中酌情赋分。

6.完全是作文材料的扩展，不得高于 38 分。

试题分析本次作文试题由材料、驱动任务和要求三部分组成，驱动任务给学生提供了两种选择。所给材料取自《史记》，属于故事类材料，其中涉及卞和、玉匠、楚厉王、楚武王、楚文王等多个人物。阅读材料时，要抓住关键词句，理解人物之间的关系和人物的品性特点、处事方式等，明确立意的角度，然后选择自己感受最深的人物或角度写出感受和思考。

任务分析：

任务（1），给卞和或厉（武）王写一封信，发表你的看法，或提出规劝、建议。

选择给卞和写信，可以从以下角度立意：从他屡遭重刑不放弃最终有了天下至宝和氏璧这一角度，赞扬卞和矢志不渝的精神；也可以从他虽然使和氏璧不被埋没，但连续被砍脚代价太大，或被砍掉左脚后没有吸取教训、改变方法的角度，建议或规劝他进献玉璞时要讲究技巧和方法；也可以结合两种立意辩证思考，赞扬其精神的同时，对其技巧方法提出建议。

选择给厉（武）王写信，这两个人物有高度的相似性，立意的角度有很多相似之处，可从以下角度立意：从听信玉匠之言，导致将宝玉当作石头，将忠贞的人称作骗子这一角度，批评厉（武）王，处事武断，不能明辨是非，从这件事上延伸到君主用这样的思维和处事方式治理国家会导致的恶果；也可以对比后来文王的做法，从和氏璧延伸开去，规劝或建议厉（武）王治国时不盲目做出决断，要深入了解，多方听取意见，明辨是非，不埋没宝藏，不冤枉忠诚的人。要注意，武王和厉王有所不同，他是明知道卞和已经因为进献玉璞被砍断左脚，仍然沿袭厉王的做法砍断卞和右脚，他的武断更甚于厉王。

任务（2。），写一篇读后感，参加学校举行的“故事今读”座谈会。

立意时要特别注意，这个任务包含两个要素，一是写读后感，二是参加“故事今读”座谈会。读后感要求比较宽泛，只要是这则故事引发的感悟和联想均可；但是“故事今读”就限定了，考生的感悟和联想不能止于“故事”，要体现对今天的现实意义。

较之任务（1），任务（2）学生可选取的角度更多，除了卞和、厉王、武王之外，还可以从玉匠和文王的角度入手。从玉匠角度，业务不精、随意下结论可能引发恶果，以及已经产生后果仍不做深入研究而引发更严重的后果等，谈对今天的警示意义；从文王角度，或者对比厉王、武王和文王的做法，分析不同的结果产生的原因，阐述和氏璧的故事给拥有决断权的人或者给普通人带来的启示。

答题情况优点 1、好作文语言出色。很多学生题目对仗工整或化用诗词，旁征博引，读起来整体文采斐然。

优点 2、大多数学生有书信体的对话意识和身份意识，论证有层次，由浅入深或者由材料到现实，有结构意识。

优点 3、大多数文章不空发议论。学生占有的素材较多，文中能联系课本中的相关篇目与平时积累的事例，对事例有相应的分析论证，而不是简单的堆砌。

问题 1、立意偏题有学生完全偏离材料内容，断章取义，得出角度：信任、实践出真知、宽容、爱国、忠臣、真理„„ 问题 2、文章没有统一的中心观点，一封信中一会写文王的做法好，一会儿说卞和的怀才不遇，一会儿说厉王，写成大杂烩。

问题 3、不能围绕论点展开论证，论点是卞和矢志不渝，后面却

谈的的是“坚持爱国忠贞之情”；比如论点是“慧眼识人”，后面的事例是领导不信任等。

问题 4、结构松散，思路不清。学生论述没有层次，说理不深刻，想到哪儿说到哪儿，文章平面、零碎。

问题 5、对材料的联系不够，文章开头能引材料提出观点，然后就完全扔了材料。

问题 6、大段抄材料，或者扩写材料，自己的认识看法谈得很少。

问题 7、没有关照现实的意识。除了材料的事例外，运用的论据都是古代或者很早以前的人事。

问题 8、态度问题，有的学生写作态度比较随意。

问题 9、称呼不够得体，譬如以谥号称呼武王厉王。