以绘本研学为载体促进大班幼儿深度学习实践研究

作者：?奘嫰 | 发布时间：2021-02-24 06:25:39 收藏本文下载本文

以绘本研学为载体促进大班幼儿深度学习的实践研究摘要：绘本阅读是当今社会家长和幼儿教师都很重视的一种活动，幼儿不仅在幼儿园有专门的绘本课程，大多数的幼儿在家庭生活中也会有很多的绘本阅读的活动，借助绘本其灵动的语言及优美的画面，为提供儿童真实或最接近真实的各种生活经验，让幼儿可以在阅读的同时吸收不同的知识经验、情感、礼仪、情绪、情感、观察力、想象力、社会性等多方面的发展。在绘本深度学习的过程中，本文章以“ 绘本研学活动”为基点，通过前中后三步骤开展绘本研学活动，在研学活动前期通过多形式的阅读，关注幼儿兴趣点，通过对兴趣点进行深挖，为研学活动的开展奠定基础；在研学活动中，以游玩、体验、挑战、访问的动态阅读形式，开展深度阅读；在研学活动后，以绘画和分享活动延伸绘本深度阅读，让幼儿的表达能力得到提升。

关键词：绘本研学深度学习一、对于幼儿在阅读绘本现状的分析（一）“等”阅读——给予式的阅读日常活动中，作为教师已经认识到阅读的重要性，也注重幼儿阅读习惯的培养，但是在这过程，教师往往结合幼儿的年龄，选择一些自以为适合幼儿阅读的绘本拿给幼儿读，久而久之，幼儿就会一直被动的等待着教师给予式的阅读，因此，幼儿就失去了自主选择自己喜欢读的绘本权利，阅读变成简单的“要我读”，而不是“我要读”的阅读模式。

（二）“浅”阅读——肤浅式的阅读幼儿在自助式阅读及区域活动时，在阅读区中，随意的选择绘本进行阅读，在这过程中，大部分的幼儿是以个体为中心的在阅读，进行很快的翻阅，在某一时间段内可以换很多本绘本进行阅读；小部分的幼儿虽然会与同伴进行交流，但是交流的内容也是对于绘本中图画的好看与否，都是画面所表达的最直接的信息，因此幼儿的阅读停留于表面，也可以说是快餐式的阅读。

（三）“静”阅读——静态式的阅读幼儿在幼儿园阅读绘本的时候，一般都是教师拿着一本绘本在阅读，阅读时采用的方式通常为边范读边提问，来帮助幼儿理解绘本中的内容。

幼儿也在教师一个个的引导中回答问题、了解绘本内容。

这种形式就是幼儿静静的坐在座位上听老师讲，偶尔

回答老师提出的问题，忽略了幼儿主观能动性的发挥，甚至扼杀了幼儿的想象力。

二、以绘本研学促进大班幼儿深度学习的研究内容绘本研学——结合绘本内容确定研学主题，以游玩、体验、挑战、访问等的动态阅形式实施研学过程，并分享研学经历的阅读活动。

深度学习——是学习者以高级的思维发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地批判地学习新的知识和思想，并将他们融入原有的认知结构中，且能将已有知识迁移到新的情境中的一种学习。

研学目标：

1．通过动态式的绘本研学活动，让幼儿在与环境与他人的互动中，提高幼儿的语言表达能力。

2．通过绘本的阅读，让幼儿在绘本深度的不断挖掘过程中，发展幼儿的思维能力自信心、社会交往能力。

3．通过对绘本深度阅读的系列活动参与，提升幼儿的阅读能力，让其成为一个积极的阅读者。

以绘本研学为载体促进大班幼儿深度学习的实践研究多形式的绘本阅读动态式的绘本研学表现式的后绘本秀集体阅读—搭建支架挖掘研学点定制研学绘本言说研学绘本提升幼儿逻辑思维的合理性增强幼儿自信勇敢的好品质提高幼儿语言表达的积极性同伴阅读—自主交流促生研学点游玩式的研学活动体验式的研学活动挑战式的研学活动访问式研学活动以绘本研学为载体促进大班幼儿深度学习实施步骤

三、绘本研学促进大班幼儿深度学习的具体实施步骤步骤一：

多形式的绘本阅读，关注幼儿兴趣为研学活动奠基绘本阅读是幼儿在一日生活中常态化的一种行为，在阅读过程中，幼儿通过多形式的阅读，让幼儿对绘本阅读不在局限与绘本图片内容的简单欣赏和表面理解，而是引发幼儿对绘本内容中的某一点进行深度挖掘，为接下来的绘本研学活动奠定基础。

1 1 ．集体阅读——支架搭建挖掘研学点：在幼儿园欣赏绘本时，集体阅读的形式是幼儿园经常采用的一种方法，在集体阅读过程中，教师关注幼儿的兴趣点，并结合兴趣点通过搭建支架平台支撑幼儿学习，帮助幼儿对兴趣点进行深挖、梳理，从而为绘本研学活动的动态式开展奠定基础。

支架问题引发幼儿思考——在幼儿欣赏绘本的过程中，会对绘本中涉及的很多点产生浓厚的兴趣，当幼儿有兴趣点时，幼儿急切的想进行深谈，这时就需要教师抓住时机，搭建问题支架，抛出一系列发散性的问题，引发幼儿结合自身对生活经验进行总结和思考，并集体交流的智慧丰富扩充已有经验。如在《14 只老鼠的秋游进行曲》中，教师将“秋游适合带些什么，为什么？”“秋游我们可以做什么”等一系列问题的抛出，架起绘本与幼儿研学之间的桥梁，引发幼儿对生活经验进行梳理，为研学活动的开展做准备。

支架计划单梳理前期经验——在幼儿语言表达后，以“计划单”的形式让幼儿的表达显性化具体化，计划单需要幼儿静下来梳理自己的表达，这一过程幼儿静下心幼儿会对自己的表达进行第一层梳理，在完成计划单时觉得不适合的直接淘汰掉，并在过程中通过和同伴之间的思维碰撞中罗列出更加合理合适的问题答案。

支架辩论会最终达成一致——但幼儿在制作计划单过程中，很多内容还都是从自己本位思考——“我需要的就应该带”、“我喜欢的就要带”，针对幼儿之间有争议的物品，我们以“辩论会”的形式生成“正方”和“反方”，让幼儿站在自己的角度谈谈观点，最后有“群众幼儿”商讨出计划的合理性。如在秋游过程中，幼儿对是否带玩具展开了激烈的讨论，同意带玩具的观点：带上玩具可以在大草坪上，肯定更带劲。不同意带玩具的观点：玩具带着不方便，而且大草坪上开展好玩的游戏，这样更好玩。最终大家决定为了轻装上阵，统一不带玩具，以大草坪游戏为主开展研学活的。

2 2 ．同伴阅读——自主交流促生研学点：幼儿园的一日生活中幼儿自主活动时间较多，因此在各环节中，我们经常可以看到幼儿三两成群在讨论一些问题。特别是在和同伴结伴阅读后，彼此喜欢聊一些与绘本内容相关的话题，这些话题往往是幼儿阅读绘本

后最大的想法。于是我们时刻关注幼儿同伴之间的交流，通过聆听找寻研学活动内容。

如菲菲和倩倩在欣赏《我绝对绝对不吃番茄》绘本后，菲菲说：我也不喜欢吃番茄，番茄有那种味道吃了想吐。

倩倩说：我不喜欢吃菠菜，菠菜吃到嘴巴里是苦的…… 在后面的两人交流中，他们一一介绍着自己不喜欢食物，并说着自己不喜欢的原因，在记录他们不喜欢吃的食物时，我们发现以蔬菜居多。听着他们的交流，我们想到班级中蔬菜挑食的幼儿特别多，我们的研学活动是否可以让幼儿尝试接触自己不喜欢的蔬菜，让幼儿通过活动，至少能尝试着吃各种蔬菜，于是跟进活动立马推进。

讨厌蔬菜大调查——发放我最不喜欢吃的食物是什么？为什么不喜欢吃？的任务单，梳理幼儿不喜欢吃的食物及其原因，通过晨间谈话、一日生活中的零散时间的同伴间相互交流，对自己不喜欢吃的食物听听他人的意见和想法，引发幼儿思考。

营养价值大介绍——利用餐前活动时间，介绍午餐中各食物的营养价值，并在区域中展示人体所需食物金字塔，帮助幼儿梳理人体一天所需的营养价值，让幼儿对各种食物的营养价值都有所认识。

不喜欢吃蔬菜大调查人体合理饮食结构步骤二：

动态式的绘本研学，追随幼儿脚步为深度阅读助力在幼儿对绘本深度阅读的基础上，我们组织幼儿开展动态式的绘本研学活动，通过挖掘绘本兴趣点开展多种形式的研学活动，让幼儿将绘本阅读动态化，这样的学习形式也是幼儿所喜欢的。

1 1．．游玩式的研学活动：玩游戏是孩子的天性，我们将游戏与绘本完美融合，以绘

本内容为背景，让幼儿玩一玩绘本中的游戏，并在此基础上衍生出自己想玩游戏、自己设计的游戏，以游玩的形式深读绘本，走出绘本场景走进绘本游戏，从而感受绘本内容的快乐和轻松，并在这样的感受和体验后进一步理解绘本内容和迁移绘本游戏。如在绘本《14 只老鼠的秋天进行曲》，我们结合幼儿的前期经验和准备，在 10 月 25 日开展了“我们的湘湖秋天进行曲”，以亲子的形式来到湘湖，在湘湖大草坪上滑草、捉迷藏，幼儿绘画一下湘湖秋景，在研学活动后，我们的“湘湖秋天进行曲”孕育而生，在这时幼儿就是故事的主角了。

2 2．．体验式的研学活动：让幼儿以直观体验的形式感受绘本内容，让幼儿在体验后对绘本内容有新的理解，对绘本内容进行扩充。如绘本《我绝对绝对不吃番茄》，通过完成购买任务单，给每个幼儿制定制定一张独一无二的任务单，这张任务单里也暗藏玄机，里面有幼儿不喜欢的蔬菜，让幼儿通过亲自购买，然后清洗，增加幼儿对自己原本不了解蔬菜的认识，并在接触中产生好感，并通过后期的菜菜大火锅活动，让幼儿在劳动和集体分享中尝试着品尝自己不喜欢的食物，从而慢慢的成为一个不挑食的好宝宝。

3.挑战式的研学活动：让幼儿通过挑战绘本中认为自己不可能完成的任务，通过绘本故事帮助幼儿树立信心，激发幼儿敢于挑战，并在体验后感受到自己力量的强大，增强幼儿自信心。如绘本《毛毛虫去爬山》，孩子们在佩服毛毛虫爬山的历程中，对于爬山有兴趣，但又有一点担忧，于是我们在冬日，孩子们最不愿意运动的时节，以亲子一起挑战的形式让幼儿也来爬爬我们周边的航坞山，通过前期对爬山活动的准备，我们大手拉小手一起怕怕山，看看山路上冬日的风景，当幼儿站在山顶往下眺望的时候，幼儿看到了和平时完全不一样的风景。通过这样的挑战式的研学活动，即增加了幼儿的自信了，也锻炼了幼儿的体能。

幼儿的购买任务单大草坪上玩游戏我们一起去爬山喽

4.访问式的研学活动：绘本故事中幼儿对很多都感兴趣，有些专业的问题我们也无法解答，于是我们采用访问的形式，让幼儿对绘本中自己感兴趣的知识进行有准备的访问，以前书写的形式进行收集，在研学过程中幼儿将这些问题抛向专业人士，并在和专业人士的“抛接”过程中让幼儿理解知识，从而达到对绘本深度阅读的效果。

如绘本《一粒种子旅行记》中，幼儿对黄豆产生了浓厚的兴趣，他们对黄豆从种子到发芽一系列过程都有了深刻的了解，但黄豆成熟收割后还可以做些什么深深地吸引着幼儿，于是我们的研学活动《安昌仁昌酱油探寻》研学诞生了，幼儿在参观前做好准备，以访问的形式向工作人员了解黄豆变成酱油的过程，如黄豆是黄的，为什么酱油是黑色的呢？黄豆为什么要放在外面？……通过孩子们的访问，心中的疑团一个个得到解答，研学活动后孩子们收获的是种子的再次旅行记。

步骤三：

表现式的后绘本秀，引发幼儿表达表现绘本研学后，原本以为是绘本深度活动的一个总结，但每次研学活动后，我们发现幼儿对绘本的兴趣远远没有停止，于是后绘本时代继续出发，再一次走进绘本深度阅读的世界。

1 1．．定制研学绘本：实践体验式的研学活动后，孩子们对研学过程、体验感到新奇，在研学后幼儿用绘画、前书写的形式定制出一本本自己的绘本故事，在这本故事中，孩子们是故事主角，他们把研学当天的活动用自己的形式表现出来。如在孩子们体验完湘湖的秋天进行曲后，孩子们制作了一本“我们的秋天进幼儿的访问单黄豆晒场

行曲”，孩子们把自己在草坪上玩的游戏画下来，将快乐的研学活动记录下来。

2 2 ．言说研学绘本：定制完成自己的绘本故事后，孩子们迫不及待的想把自己的故事分享给大家，于是我们给孩子们创立了“我的故事分享会”，让幼儿结合自己的绘本，将故事分享给大家，通过这样的分享环节，不仅提高幼儿的语言表达能力，用增强了幼儿的自信心。

四、绘本研学活动给幼儿带来的成效通过多种形式的绘本研学活动的开展，我们发现幼儿通过研学活动的前期准本、研学体验活动、研学后期延续等活动，我们的孩子们也在慢慢的收获着深度阅读带给自己的成长。

（一）绘本阅读情境式促进幼儿语言的表达力绘本阅读在幼儿欣赏的基础上通过表达提升幼儿的理解，幼儿的语言表达推动着对绘本的深度阅读，通过幼儿的语言我们找寻研学点，在研学活动的商讨环节中，这时的语言环境是宽松自由的，在这里幼儿可以大胆自主的表达自己的想法，以讨论的形式最终确定方案，到了研学过程中，幼儿的语言更是“喋喋不休”，游戏时的互动语言、访问时的专业语言，实践时的问答式语言，这些情境性语言贯穿整个研学体验过程，在后期的后绘本时代，和同伴分享交流更是将幼儿的完整语言表达推向高潮。纵观整个绘本研学活动，幼儿的语言推动研学进程，推动绘本的深度阅读、幼儿也在语言积极表达过程中使自身的语言能力获得较大的提高。

（二）绘本阅读深度推进引发幼儿思维的合理性每一次的研学活动我们都是“有备而行”，所有的前期准备活动幼儿都是主角，幼儿需要对研学活动的每一个环节进行商讨，我们以“计划单”、“辩论会”等形式通过幼儿讨论、辩论的形式，制定出研学活动的方案，幼儿正是通过前期活动的有效组织，即是对后期研学实践活动顺利开展提供保证，同时也是对幼儿思维的一次冲击，从最初的思维从自身需要出发到开始关注研学活动的适宜性、匹配性，一次次的删减、增加，都是幼儿逻辑思维的一次成长。

（三）新绘本故事分享增强幼儿个性的自信心绘本的研学活动从绘本中来，带领幼儿走出绘本世界、走进现实世界的实践活动，在研学活动中，幼儿作为一个独立的个体，与现实世界的多方面发生着互动，这是幼儿园集体生活所不能给予的，如农贸市场的完成购买任务单，需要幼儿与商户互动才能完成任务，安昌酱油厂的采访任务也需要在和工作人员的互动中完成，幼儿在与社会的实

际接触，渐渐的不再羞涩，逐渐变得勇敢自信起来，幼儿的社会性能力获得了较大的提升。

五、参考文献：

1．《学前儿童语言学习与发展核心经验》南京师范大学出版社 2．《图画书与学前儿童的发展》北京师范大学学报（2002.04）3.《3—6 岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社 4.《课程教材法》