感悟，使阅读教学更精彩

作者：bjht123 | 发布时间：2021-02-23 06:25:20 收藏本文下载本文

感悟，使阅读教学更精彩 “书读百遍，其义自见”。“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。古人认为多读便可以获得领悟，这实际上是一种朴素的阅读感悟观。而在贯彻实施《课程标准》这一大背景下的语文教学中的感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程。在阅读教学中，单是墨守“多读”以致“多见”的成规是远远不够的,必须树立动态的开放的感悟观,研究怎样“感”，如何“悟”。所谓“动态”，是指在阅读活动中感受和领悟；所谓“开放”，是指在阅读活动中师生进行的多向多元的思想碰撞。只有这样，才能使我们的阅读教学精彩而有效。那么，在阅读教学中如何引领学生“感悟”呢？一、让学生成为感悟的主体感悟，是在教师指导下的学生阅读活动中产生的，学生是阅读教学中感受和领悟的主体。例如在教学《“东方之珠”》一文时，我没有领着学生逐段分析，而是根据课文“总、分、总”的结构特点，巧“引”善“导”，让学生置身于香港迷人的沙滩、欢乐的公园、繁华的街市，感悟语言文字所描述的情景，品赏好词佳句，在每一个学生的脑海中浮现出美丽繁华的香港景象,从而产生对香港的赞美与向往之情。教学中,假如以师之“感”代替学生之“感”，或者以师之“悟”取代学生之“悟”，那就剥夺了学生感悟的权利，就是扼杀学生思想活力的教学专制。

教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是激发学生的阅读兴趣，确定阅读目标，制订阅读步骤；教师的“导”就是指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价。教师的引导是非常重要的。有的课文，学生一读就懂，容易浅尝辄止；有的课文，学生似懂非懂，容易丧失信心。教师应激励学生细致地揣摩，使他们“无疑处生疑”，激发他们深入地思考，获得更加深刻的领悟。但是，任何引导都应当有利于学生从感受中领悟，而不能以引导来代替学生自己的感悟过程。

二、让学生经历感悟的过程《课程标准》提出了阅读教学的“三维目标”，应该说，阅读是学生感悟课文的基本方式，阅读教学必须保证学生通过自己的阅读来感悟课文。教师的主导作用应是激励、引导和评价学生的阅读，而学生的主体作用应主体现在对课文感悟的过程中。

阅读教学中常常有这样的现象：教师提问一个紧接着一个，学生活动充分，课堂气氛热烈，但是，如果学生没有认真细致地阅读，不假思索地抢答，望文生义地臆断，这就不是以文为本，当然也不是感悟。有些学生自己阅读课文，由于没有良好的阅读方法和习惯，没有认真细致的阅读感受，囫囵吞枣，望文生义，这也不是感悟。感悟，必须从感受中领悟。没有学生自己阅读感受的过程，而借助其他任何途径使学生领悟,都不是阅读教学所必需的感悟.例如,教学《哪吒闹海》一文时,我抓住学生对哪吒这一形象的熟悉和喜爱,先让学生说说

哪吒的故事,激发他们对故事主人公的浓厚兴趣;接着,要求他们根据老师的提示把课文读正确、读流利，并充分感知课文讲了哪吒怎样的故事；在此基础上，再让学生自己练习讲故事，小组评出优秀故事员。学生经历了这样的阅读感受的过程，就为进一步领悟哪吒这一形象特点打好基础。“同学你们觉得课文里的哪吒是英雄吗？你能从课文的哪些地方体会到？”学生对这一问题即能领悟，又感兴趣。在老师进一步引领之下，学生领悟故事中人物的思想、观点和感情就会水到渠成，瓜熟蒂落，就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，全班也出现了几十个光彩照人的哪吒形象。

三、让学生掌握感悟的方法阅读就是“感悟”的过程。学生如何在读中感悟呢？老师有必要对其方法加以引导，让学生在独立阅读的过程中，能依凭自己良好的读书习惯，运用有效的读书方法，自觉地读进课文里去，实现自订的阅读目标。做到了这些，阅读教学就有希望达到育人的目的。

1、“不动笔墨不读书” 培养学生良好的读书习惯，可让他们受益终身。“不动笔墨不读书”、“勤问工具书”等习惯，要在阅读教学中经常训练。在阅读感悟的过程中，为了强化其效果，可以教学生学会画、标、注、记。画出关键词句、中心句段；标上着重号、疑问号；注上词句解释、语言常识；记下增补内容、心得体会，等等。学生读书动手又动脑，能使他

们始终保持良好的学习状态，发挥他们自主学习的作用，这也是促使他们感悟课文的基本途径。

2、咬文嚼字，斟字酌句文学是语言的艺术，阅读是从语言符号中获得意义的心理历程，通过语言理解作品的思想、观点和感情，无疑是阅读的基本要求和基本方法。无论社科类、科技类文章，还是文学作品的阅读，对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的，这可以避免囫囵吞枣和望文生义。阅读的感受过程，就是从语言的感受入手的。从词到句，从段到篇，咬文嚼字是语言感受的基础，利用语言载体咬文嚼字地感悟课文是阅读教学的基本途径。

《卧薪尝胆》(苏教版第五册)是一篇寓含着深刻道理的历史故事。课文着重表现了越王励志图强的精神，“谁卧薪尝胆？为什么卧薪尝胆？”是学生感受语言的切入口，由此拓展到课文的前后内容，使学生不仅知道勾践卧薪尝胆的前因，而且知道励志图强的结果。文中“万般无奈”、“只好”等词语表达了勾践夫妇面临国破人亡的艰难，夫妇被迫去给吴王当奴仆的忍辱负重；“粗布衣”、“石头房”、“养马驾车，舂米推磨”，使人联想到他们原来的身份，感受到他们现在所受的屈辱；两处“不忘”的前面分别加上“时刻”、“提醒”，表示了“仇恨”、“耻辱”的刻骨铭心。学生通过咬文嚼字，细致地感受语言，对“卧薪尝胆”的真正含义也就有了透彻的领悟。

3、循序渐进，披文入情阅读教学应该按照循序渐进的教学原则，培养学生的阅读能力。如教会学生整体感悟课文的能力，就要先感知到整体的现象而后才注意到构成整体的某一部分。阅读教学应当始终把课文看成一整体，注重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行。课文的整体感悟，要求在对课文某一个局部或某一个方面的感悟具有整体观照的意识，即“小处着手，大处着眼”，这就是有序的感悟。再如培养学生边读边想、眼到心到的阅读习惯，就要先让他们身心投入，再调动他们的生活积累、文化积淀、情感体验、潜心揣摩、细心感受，来获得对文章的感悟，使他们在阅读写景状物、叙事写人这一类文章时如临其境、如睹其物、如历其事、如见其人，在生动而丰富的体验中感受，在细致而具体的感受中领悟，这也是有序的感悟。

总而言之，阅读教学必须让学生阅读，阅读过程就是感悟的过程。感悟是一种阅读行为的实施过程，又是一种阅读行为的实施结果，是感悟有所得后的结晶。如果在阅读教学中恰当地引领学生感悟，那么阅读教学将更加开放、更有活力，更加精彩和更有成效。