合作学习
合作学习合作学习 在音乐教学中，学生通过共同讨论、互相交流的学习来感受和体验音乐、探讨和表现音乐，利用小组群体的力量来完成音乐创造学习，扩大音乐文化视野，同时在合作交流的过程中，学生互助协作的精神、与他人和谐相处的良好习惯等非智力素养也得到了很好的培养。合作学习的优越性以及它为教学带来的优势值得我们关注，但是作为音乐教师，我们更应思考的是它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。
上学期做了一节新郑市的音乐优质课，课题是《舞剧之音》。在本节课的最后，我是这样设计的：请同学们以小组为单位(6 人)，为《场景音乐》中的主题音乐进行创作，可以是歌词的创作，也可以是节奏、绘画或舞蹈等等。
话音刚落，教室立即变成闹市，组长和组员选择表演方式，有的组早已定好，已经在摆队排练了。我在班上轮流巡视，第一组在练习节奏型，我稍做指导，建议选择 2 条节奏配一配，并笑着对他们说：“很好”；第 2 组为歌曲伴舞，我鼓励他们大胆发挥，朝他们竖起拇指：“很棒”；第 3 组却静静的，组长低头，嘟着嘴坐在位置上，其他同学都在讲话，活动一点都没有进展，我轻轻走到一个女生身边，俯下身轻声问道：“今天你们组怎么了，活动还没有展开……”“我让他们拍手打节奏，他们都不听的。”她一脸委屈地说道。另一个男生接道：“他自己都不拍手，尽要我们拍手的。”“哎，是的，他自己都不带头拍的。”其他组员纷纷说道。我已经明白一二了，为了不让事情进一步恶化，我一边安慰她，一边说道：“她组织能力我一直都很佩服的，尤其她的歌声是不是为我们小组增添了许多苹果花呀！”“是的！”小组组员齐声回答。
“你们看其他组都排练得差不多了，我们再不动手就要迟了。这样好了，这位女生组织，老师和你们一同合作完成歌曲表演好不好？” “太好了，我们欢迎”！第 3 组在我的引导下很快完成歌曲表演，在各组汇报展示上还获得一朵苹果花。同学的笑更甜了。
全班同学用各种方式表现歌曲优美的情绪，我毫不吝啬地送了苹果花给小组以资鼓励，下课音乐在耳边徐徐响起，同学在《场景音乐》音乐声中开开心心地走出教室。望着学生们蹦蹦跳跳的背影，我的心情更是兴奋不已，不禁笑了，为自己的表现，更为学生们精彩的表现。
[反思]
在这一课设计中，主要体现“感受——表现——创作”这一认知规律，通过教学设计，引导学生探索，合作学习的方式，激发学生学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人，让学生在玩中学，乐中学，寓教于乐，有效促进三维目标的达成。
在创编歌曲这一环节中，把握好合作的内容、合作的能力、合作的时间，为了保证有效地发挥小组合作学习的效率质量，我注意以下 2 个方面：首先合理组建合作小组，根据学生的学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等合理搭配好，保证组内成员的差异性和互补性。其次，注重合作学习中教师角色转换。美国教育家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来，教师和学生是互相合作的双方。在小组创编环节中及时发现小组中的意外事件，重视定位自己的角色，走到学生当中，与学生一起探讨、一起表演，建立一种相互融合的和谐关系，参与到学生的表演中来，共同体验学习过程中成功与快乐。
用艺术的语言进行评价。学生极好表现自己，希望能受到老师的关注。如果单用“很好”“真棒”“不错”等简单的评价，聪明孩子到高年级后，会认为这是一种敷衍，如果我们能在课堂针对不同环节，进行具体的评价。如在唱歌中，“你的附点音符唱得很准确！”“你的吐字比以前清晰了。”在拍节奏环节中，“这个切分节奏你拍得很准！”在口风琴吹奏中“你的指法真熟练！”在小组合作中“你和同学的配合越来越好！”“你的组织能力真不错！”……等等。在这些具体的评价中，能使他们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更加努力，始终保持兴奋的情绪积极的学习。“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”中学生更是如此，他们从教师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，从而不断获得动力，形成良性循环。我相信，在教师及时正确的评价过程中，孩子们会比往常更认真，更仔细倾听、思考和创造，学习效果自然不言而喻了。
经过观察和实践，我发现有效的小组合作学习增强了学生之间合作，互助的频率，减弱了学生之间的个体竞争，使师生间、生生之间处于比较和谐和交流中。学生在共同合作的氛围中充分展现自我才华，和对音乐作品的理解。
在课堂短短 45 分钟内，合作学习时间只是一小角，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，不要仅仅流行于行式而已，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间的要求，告诉学生速度与效率同等重要，提醒小组成员要充分、合理地利用时间，从而促进音乐课堂中的有效合作学习，在新课程环境下，让学生学会有效的合作是我们音乐教育者的共同追求，让有效合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景线，焕发无限的生机和无穷的魅力。
