发挥实验效应培养实践能力
发挥实验效应 培养实践能力 科学课可以让学生接触到许多科学常识，培养学生的科学意识，使他们从小学科学，懂科学，用科学，爱科学。科学知识是前人在实践中总结和归纳出来的，有些在现在看来也还是很抽象，很难理解的。实践出真知，科学精神更应该包括实践精神。实验是人认识大自然的基本途径之一，也是科学科教学中基本有效的方法，更是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。学生实验的操作过程，直接影响到学生学习科学的积极性.。如何发挥实验效应，培养学生的实践能力是我们每位科学科教师非常注重而迫切需要解决的问题。
一、注重实验材料的准备。
实验材料准备是否充分，是上好科学科实验课的关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，可见实验材料准备的重要性，只有实验材料准备充足，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高学生的学习兴趣、学习探究知识的方法，真正培养动手能力与实践能力。在实验材料准备的过程中，可以充分发挥学生的优势，让学生参与进来。如教学《电磁铁》时，如果学生随便拿一个铁钉做成电磁铁，进行其性质的实验，通电后电磁铁能吸引大头针，然而一断开电源，有的能吸引大头针，有的不能吸引大头针。实验效果不理想，甚至使实验失败，实验结论与电磁铁的性质不一致，使学生得出了错误的结论，发现不了正确的规律。所以，教师在使用前，应进行铁钉的去磁处理，才能让学生实验时得以顺利进行，从而能让学生亲自发现自然规律与科学知识，不但提高了学生的实践能力，而且使学生有了强烈的成就感和满足感，鼓荡起学生继续探究的欲望和内在动力。
二、实验导入，激发兴趣。
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学科学课可以让学生接触到许多科学常识，培养学生的科学意识，使他们从小学科学，懂科学，用科学，爱科学。科学知识是前人在实践中总结和归纳出来的，有些在现在看来也还是很抽象，很难理解的。实践出真知，科学精神更应该包括实践精神。实验是人认识大自然的基本途径之一，也是科学科教学中基本有效的方法，更是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。所以，上好科学科实验课，对于培养学生的科学兴趣和学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。学生实验的操作过程，直接影响到学生学习科学的积极性。如何发挥实验效应，培养学生的实践能力是我们每位科学科教师非常注重而迫切需要解决的问题。
三、自行实验，鼓励创新。
观察实验是人类认识自然的基本途径，也是科学科教学的特点。对于学生的观察实验活动，教师是手把手地教，还是放手让学生亲自实践、尝试，标志着两种教学观。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如学习《导体和绝缘体》一课时，课上教师让同学们观察实验袋内都有些什么实验材料，并让同学们想办法证明这些材料是否导电？学生通过讨论回答：“可以把这些材料连到电路中去检验”；“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”； “把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”„„学生通过思考，想出了很多验证的方法，教师让学生用自己想出的办法亲自试一试这些材料是否导电。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。
四、注意培养学生的实验习惯。
在指导学生实验操作过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作要求的习惯。如酒精灯的使用，夹试管的方法等。学生实验《水变成水蒸气》一课时，用酒精灯给试管加热，要使试管均匀受热后，才能继续加热，使学生能够形成掌握正确操作方法的习惯。
实验中，还需要学生做到“动”、“静”结合。学生实验时，可能由于某种好奇心的驱使，一时忘了实验的目的；或者由于一个实验的成功，而继续注意这个实验，不在进行下面的实验；或许他实验现象出现后没有思考。这样学生的实验结果的不到交流和讨论，很难得出
科学的结论，掌握正确的规律。所以，在实验课中教师必须要求学生做到“动”、“静”有序，要“动中求静，静中求动”。
五、依据事实，归纳总结。
观察实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。如学习：《杠杆》一课时，学生通过实验，得到一些数据。接着，教师引导学生从现象分析到本质的揭示：“支点到重点的距离与支点到力点的距离之间存在什么关系？”，“物重与用力之间存在什么关系？”，“物重与用力的这种关系说明什么问题？”通过分析，得出了杠杆平衡的规律。这样学生对结论也不感到深奥了，更不要去死记硬背结论了，在这个抽象加工过程中学生的分析综合和归纳概括等逻辑思维能力充分得到了锻炼，达到了观察实验的目的。
教学改革的关键是教师教育观念的改变。在以观察实验为主要教学方法和手段的科学科教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听”，“教师让学生怎样实验，学生只得照办”的传统方法进行教学，不仅限制了学生的学习积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。因此，科学科教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现自然课的教学功能。在实验课中不断地提高学生学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。
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