合理使用多媒体教学,提高课堂教学效率——浅谈小学数学课堂中多媒体教学

合理使用多媒体教学 提高课堂教学效率——浅谈 小学数学课堂中的 多媒体 教学 【摘要】随着现代教育技术的不断发展，电教媒体以它在课堂教学中的独特优势被广大老师所广泛应用。它通过光、声、色、像创设情境，突出重点，突破难点，化静为动，发展思维，开拓智力，减轻负担，提高质量。现在的课堂少不了电教媒体的加入，电教媒体的加入对老师们的专业能力却有了更全面的要求。

【关键词】多媒体教学 教学效果 学生思维 教学能力 一、使用多媒体创设情景，激发学生参与。

学生的课堂参与直接影响着课堂教学质量，而学生在课堂中的参与程度直接与兴趣有关。教师要善于利用学生的好奇心和求知欲，运用多媒体，激发学生思维的涟漪，使他们产生主动参与学习的强烈欲望，从而提高课堂教学的有效性。

例如在教学一年级“20 以内的加法”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，小精灵聪聪和明明想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他们说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，出示画面猫 8 只，鼠 4 只，问：猫和鼠一共有几只？猫比鼠多几只?用闯关的方式提高学生的学习激情。再如，设计“买鲜花”，先用多媒体课件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争

奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索，气氛浓厚。

二、利用计算机直观演示，丰富感性经验，培养抽象思维。

要培养抽象思维，必须深入地思考问题，抓住事物内在的规律和本质，从中概括出知识结论。运用计算机教学，能系统、深刻地揭示知识的形成过程和事物内部的联系，帮助学生理顺思维的线索，进行合乎逻辑的思维，概括出客观事物变换的规律。如教学"7 加几"的计算时，可以用计算机设计与算式"7+6="相关的情景：游乐场上旋转椅有 10 个座位，有 7 个小朋坐在上面玩，这时又来了 6 个小朋友，其中有 3 个小朋友跳上剩下的 2 个座位。通过以上生动、形象、直观的画面，引导学生发现并理解在算 7 加几时如何使用"凑十法"，即先把7 和 3 凑成 10，再算 10 加几得十几。又用课件显示 7+3=10,10+3=13使学生顺利的学会使用"凑十法"来计算 7 加几。

再如，在听一位老师教授“半圆的周长 ”时，学生学习了圆的周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误认为是圆的周长，产生这种错误的原因，一是周长计算方法和“半”字的影响，二是在思维转折处发生了障碍，没有考虑圆周长的一半与半圆周长的区别。此刻教师展示半圆，通过多媒体演示，并提出“半圆的周长是由哪几部分组成？”这一问题，学生就立刻明白错在哪里。

三、运用多媒体，化静态为动态，让学生感受知识的形成过程。

数学课本上的内容虽然联系生活，但都是平面、静态的，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣，尤其是在低年级学生中。而通过运用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生身临其境，从而产生解决问题的欲望。运用多媒体还可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识内容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导过程，从而提高学生的感知效果，让学生感受知识的形成过程。

如，在教学加减混合的时候，书本上的天鹅都是静态的，学生难以理解，来了又走了是怎么回事。我就利用了多媒体课件，先显示池塘里有 4 只天鹅，再用动态显示又飞来 3 只，飞走 2 只，让学生体会到了这一过程，再现生活情境，身临其境，理解就容易多了。

四、运用多媒体进行教学可使数学课堂生活化。

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，多媒体演示喜羊羊子去买本子，每个本子 3 角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。还设计动画片，比较10 角和一元，既有趣，又生动，使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识

充满兴趣。

五、利用多媒体课件教学，能有效地突破教学重点、难点。

由于电教媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等诸多优点，用它可实现课堂教学的最优化，变抽象为具体，调动学生各种感官共同作用，以强化感知或帮助其建立起空间想象能力，从而有效地解决教师语言难以讲清，学生凭视觉难看明白的重难点内容。

例如：在听一位二年级的老师教学《平移》这一课时，教学生如何画一个图形平移后的图形这是一个重要的知识。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范，最后让学生独立作图。这样的教学过程设计，符合高中学生的心理需求，使学生对平移方法清楚明了，教学效果好。

再如，我校五年级教师教学《梯形的面积》一课，先让学生自己通过动手操作，把两个完全一样的梯形拼成曾学过的图形，然后再用电脑演示拼的过程，这样利用电脑动态演示“转化、推导”的过程，突出了重点，突破了难点，特别是动手能力较差，思维不是很敏捷的那部分学生，他们在动手操作过程中没弄清楚，没想明白的地方，通过课件的直观演示，也就明白了公式的推导过程。又如，一位老师在教学长方体、正方体体积之后，出示这样一道题：把一个棱长为 3 厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将红色正方体切割成体积 1 立方

厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面，两面、三面有红色的各有几块？还有几面一面红色也没有？由于学生缺乏空间想象能力，解答起来还是比较困难的，这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现切割、旋转、提取等过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和合抽象思维能力，也培养了他们的空间想象力。

总之，多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段，对激发学生学习兴趣，提高教学质量能取得明显效果。

然而，多媒体教学的引进并没有导致教师职能的废除,而是使教师职责变得更为全面,使命变得更加重要。当今的社会是信息社会,信息社会是一个学习化的社会,为了适应现代教育技术对教育教学的挑战,教师必须要坚持终身学习,要不断接受新知识,掌握新技术。除了接受业务和教育技术方面的培训外,还要不断学习新的教育理论,掌握新的教育思想,树立正确的教育观、人才观,提高对现代教育技术的认识,熟悉应用现代教育技术操作技能,不断增强教学效果。

【参考文献】 1、浅谈多媒体教学在小学数学课堂中的应用 2、新课程标准 3、浅议多媒体技术与教师专业能力

多媒体教学课件使用

多媒体使用教学工作总结

小学数学多媒体教学工作总结

使用多媒体教学设备心得体会

小学多媒体教学设计