语言学习探析
语言学习探析 语言学习是教学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。
（一）新语言导入 导入是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已经掌握的语言引导出新语言的活动。
教学中可采用任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。选择什么导入方式要符合教学内容的类型，要针对教学重点和教学难点。对于运用难度较大的语言，可用任务导入。对于情节很复杂的故事，可用情节导入。对于知识性很强的课文，如地理、历史等教学内容，可以用知识导入。对于反映学生生活（如参观博物馆）的课文，可从本班学生类似的生活经历（刚刚结束的参观活动）导入。对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。
在导入时，教师已经开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力。导入关系到新的教学内容 能否顺利完成，能否达到预期的教学效果，学生能否掌握新语言。导入若不成功，则可能使新的教学内容成为 “ 夹生饭 ”，导致要花更多的时间和精力去完成教学内容。所以导入对新语言学习很重要。
（二）新语言呈现 新语言呈现就是把课文呈现给学生，这是对新语言运用形态（课文就是新语言的运用形态）语用的第一次直接把握，因此对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。
呈现教学内容的方式通常有：挂图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现、动画录像呈现等。呈现的方式最好是有真实的语境、真实的语用目的的整体呈现。有的老师习惯于从词汇开始 呈现课文，然后呈现语句、语篇，这往往导致无法很好地呈现语言的运用形态。若从语篇开始呈现，让学生首先看到课文整体，然后看段落、语句，再到语词的用法，这样学生就能掌握要学习的新语言是在一个什么样的语境中、为了什么语用目的而运用的。
在呈现课文时，不仅应把新出现的语音、语词、语句、语言知识、语言功能等呈现给学生，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。
呈现有时不是一次就完成的活动，对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，以让学生更好地理解和掌握所呈现的语言知 识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和真实的语义表达。
新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。
（三）新语言学习 新语言学习通常包括老师讲解与例释和学生操练巩固。
讲解就是在学生在课文呈现环节第一次接触到新语言之后，老师对新语言的各个层面的讲解。讲解的内容可以是词汇讲解、结构讲解、语义讲解、语境讲解、语用讲解。讲解可以采取学生自我发现、引导归纳、直接演绎等教学方式，把知识、技能、能力整合成以能力为中心的内容进行讲解。
例释就是老师就新语言给学生更多的例句，帮助学生更好地理解新语言，更全面地了解新语言的运用形态。例释中要采用有语境、有明确的语用功能的例句，这样才能给学生呈现语义明确、语境和语用真实的语句。例释中还要注意避免为了说明某些语法知识而任意编造出来的、在真实英语表达中根本不可能出现的例句，因为这样才能让学生学习到运用真实的英语。
操练是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后，在教师指导下进行简单的操作性的运用训练。既然是操作性的练习，那显然就是直接的、无需思考的练习。操练应该尽可能避免机械性操练，而用语境化 操练来培养运用能力。
巩固是将教学内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。巩固当然可以是课外活动，但课堂巩固也非常重要，因为这样可以对学生起到强化掌握语言真实运用形态的作用。在巩固中若出现控制性错误，必须明确、适时纠正。但若学生出现非控制性错误，则可以根据错误的可接受程度、教学时间是否允许、是否会影响学生表达的流利性选择纠正或不纠正。
当新语言内容比较多的时候，在语言学习中，可以把导入、呈现、讲解、操练、巩固交替进行，也就是，导入、呈现一部分新语言，然后对已经呈现的新语言进行讲解、例释、操练、巩 固；之后再呈现另一部分新语言，再讲解、例释、操练、巩固这一部分新语言。
同时，这些活动不是必须按照这个序列进行的，而是可以根据教学需要灵活地选择。
（四）新语言学习中的情感、策略、文化指导 根据国家《英语课程标准》所要求的，在中小学英语教学中，情感态度、学习策略和文化意识应该是教学的组成部分，而这些内容也应该是课堂教学活动的一部分。
对于情感态度、学习策略、文化意识的指导教学活动，有些可采取显性教
学方法直接进行指导，有些也可以采取隐性教学方法间接进行培养。
显性的直接指导应在课堂上开展，隐性的间接培养的方法主要是通过教材设计来完成的。若在课堂教学中进行，那就应设计相应的有效活动。
