“1→X”微型情境写作实践初探

作者：kj78125 | 发布时间：2021-01-26 07:14:15 收藏本文下载本文

“1→X”微型情境写作实践初探作者：

张丽作者简介：

张丽，江苏省盐城市第一初级中学（224000）。

原文出处：

《中学语文教学》(京)2019 年第 201912 期第 39-42 页内容提要：

微型写作教学立足于学情，基于学生真实的写作困难和需求，教学目标单纯化、教学内容微型化、教学支持即时化。在微型写作的具体实施过程中，尝试运用“1→X”的形式建立写作任务群，围绕某个话题设计写作“母题”，在此基础上通过改变文体、转换情境等方式进行变式写作训练，培养学生的写作能力，促进学生的思维发展。

期刊名称：

《初中语文教与学》复印期号：

2020 年 12 期关键词：

微型情境写作/1→X 变式写作训练/思维发展标题注释：

【基金项目】本文系江苏省盐城市教育科学“十三五”规划课题“初中语文课外阅读微型课程的开发与应用研究”（编号：2018-L-347）阶段性研究成果之一。

传统的序列化写作教学注重从写作知识体系出发整体构建写作教学体系，全篇幅写作教学则强调从立意、选材、布局、修辞等角度全方位进行写作训练。相比此

二者，微型写作教学是“一种基于学生写作学习需求开展的教学行为”，其基本特征是“教学目标单纯化、教学内容微型化、教学支持即时化”。[1]笔者在微型情境写作教学具体实施过程中，尝试运用“1→X”的形式建立写作任务群，培养学生的写作能力。所谓“1”是指围绕某个话题设计写作“母题”，所谓“X”就是在母题基础上设计出多个不同子题，“1→X”是指通过改变文体、转换情境等方式进行变式写作训练。

下面以“状物写景：垂丝海棠”“1→X”微型情境写作为例谈一谈笔者的实践探索与反思。

一、“状物写景：垂丝海棠”母题写作训练写作任务：写一段描写垂丝海棠的文字，生动形象地表现垂丝海棠的美。（200 字左右）前期准备：1.学生分四个小组，从校园中垂丝海棠开放的植物园和绿化丛中确定四个观察点。2.上网查阅有关垂丝海棠的植物学知识，包括树冠、叶片、花萼、花梗、花瓣等各部分的名称及特征。

写作过程：1.全班分四个小组各选一个观察点进行观察，选择自己喜欢的方式写作（边观察边写作、充分观察后再写作）；2.组内交流，分享习作；3.全班集中，参照教师发放的景物描写评价量表（见右表），学生自评；4.现场升格，完善习作；5.全班交流、分享习作。

学生习作自评样例：

海棠花开了，它们成群成群地开放，拥挤在一起，粉粉的（视觉，5 分），在蓝天、白云和绿叶的映衬下，显得耀眼夺目。微风拂过，一股清香扑鼻而来，那香

气甜丝丝（用词传神，5 分）的，却并不腻，是一种大自然特有的味道（嗅觉，5分）。

该习作描写角度单一，内容单薄。笔者指导学生对照评价量表中的“运用修辞”和“表现手法”添加相应内容。学生升格后的习作如下：

海棠花开了，它们成群成群地开放，拥挤在一起，粉粉的（视觉，5 分），远看像一片粉红的云霞（比喻，20 分）。这一朵朵垂丝海棠身着白里透红的纱裙，有的在拎裙起舞（用词传神，5 分），十分活泼；有的则十分娇羞，时刻注意着自己的淑女形象（拟人，20 分）。师生路过时都忍不住停下来，欣赏它们的美，有的人陶醉其中，连时间都忘记了（侧面烘托，20 分）。微风拂过，一股清香扑鼻而来，那香气甜丝丝（用词传神，5 分）的，却并不腻，是一种大自然特有的清甜（嗅觉，5 分）。

在上述习作升格过程中，当学生写作陷入“词穷”困境时，笔者提供的评价量表成为启发学生思维的写作支架，让学生对照量表进行自评，也是在培养学生成为自己习作“第一读者”的意识。

二、“状物写景：垂丝海棠”变式写作训练学生完成母题写作训练后，笔者引导学生总结垂丝海棠花的特征：花梗（花柄）是向下垂的；花色是粉红的；花瓣有很多层，重重叠叠；每个花枝上不止一朵花，簇生在一起，多而密。紧扣上述特征，笔者通过改变文体、转换情境等方式，对学生进行变式写作训练。

（一）改变文体

说明文，是实用性较强的文体，它广泛运用于我们的日常生活中，比如物品说明、活动规则、组织章程等，初中阶段适宜从简单的实物说明文入手进行微型写作训练。由于说明和描写都需要建立在充分观察基础上，笔者尝试对学生进行由描写到说明的变式写作训练，指导学生把事物的特征及其与同类事物之间的差异说清楚，以提升学生的分析和比较思维能力。

于是笔者给学生布置写作任务：假设某科学杂志《春日赏花指南》栏目需要征集稿件，请你以栏目编辑的身份，为分不清垂丝海棠和樱花的读者写一段说明性文字，使读者能够快速分辨出垂丝海棠与樱花的不同。

为了帮助学生完成从描写到说明的转换，笔者给学生提供《春日赏花指南》栏目曾写过的对樱花的介绍文字，供学生写作时参考。

樱花大多是白色或淡粉色的。花瓣皱皱的，层层叠叠，好比女孩子纱裙底下的花边，花瓣的顶端有缺口。花柄细长，但一般不会下垂。叶子是狭长的心形，末梢尖尖长长，两边微微翘起，边缘有细密的锯齿。

笔者发动学生与身边的同学成立“写作工坊”，让写作同伴成为习作的读者对象，身临其境做评判。请看学生甲套用母题写作成果很快完成的习作：

垂丝海棠比樱花更美，它散发着微微的清香，轻轻地，悄悄地，飘入我的心中。早晨的露水还没有干，敷在花上，在阳光照耀下，折射出动人的光芒。细细看，叶子里开着几朵娇嫩的花蕾，似小女孩的脸庞。

甲同学写作工坊的同伴读后质疑：对海棠的描写虽然很美，但没有达到使人分清樱花和海棠的写作要求。笔者在巡视过程中也发现学生普遍存在类似的问题，于是以学生甲的习作为例，投影展示，组织全班讨论。

笔者提示学生仔细揣摩杂志对樱花的说明，并结合前期上网搜集到的关于垂丝海棠的属性特征，进行比对，针对两者花瓣、花柄、叶子的不同，分层说明。

学生在写作工坊内部充分讨论，并对习作进行修改。请看样例：

垂丝海棠的花瓣是粉红色的，比樱花略微红润一些。花瓣平滑，没有褶皱，也没有缺口。花柄细长并且下垂，花朵缀在下面，看上去好像少女的流苏耳环。叶子平展，是椭圆形的，叶片边缘也没有细齿。

学生修改后的语段，不仅区分开了樱花和垂丝海棠的不同，而且叙述得条理清晰，凸显了实用文的特点。类似的文体变式还可以是由描写转变为议论，教师可引导学生抓住海棠花朵靠紧簇生、明艳夺目的特征，比喻论证团队合作共赢的观点，培养学生的发散思维。写作工坊的设立，是读者意识在写作过程中的进一步渗透，同伴质疑有利于激发学生写作的“现场代入感”，促使学生思考：我写给谁？针对这样的读者，写作时我要注意什么？我的写作目的最终达成了吗？经过这样的一番思考，学生就会明白：写作，不仅是抒发自我情感的需要，也是日常交际的需要。

（二）转换情境在记叙中穿插景物描写，能够寓情于景，更好地表现人物心理，烘托人物心情，推动情节发展。笔者以学生在学习过程中历经挫折自我砥砺为题材，设计情境，让学生利用“状物写景：垂丝海棠”母题写作成果完成片段补写任务。

笔者给出文章的开头和结尾，要求学生根据上下文在中间补充对海棠的描写。开头结尾如下：

连续两次的考试失利，让我的心头笼上一层阴郁的灰色。这时，我遇见一株盛开的垂丝海棠。

伫立在海棠面前，风吹动着花，花推动着我，不知不觉把笼罩在心头上的那层忧伤带走。此时，有一种力量在心头滋长：相信自己，我也会绽放属于我的青春光芒。

在这一特定情境中，“我”的心理从失落沮丧到自信昂扬，转变巨大，这需要有合理的过渡才能使情节发展顺理成章。

笔者引导学生思考：发生如此巨大的心理转变，原因正在于那一株盛开的垂丝海棠。在母题习作训练中，我们写了海棠花的哪些特征？这些特征中，符合上述特定情境的是哪一个？学生思考后认为，应该抓住海棠花明艳、旺盛、充满活力的特征来写。学生完成补写后，笔者要求在写作工坊内讨论修改，修改后的补写样例如下：

海棠花开得正盛，一朵挨着一朵，簇拥在一起，像天边的云霞，照亮了我的心空。近看，每一朵花瓣都微微内卷，像极了被风吹得鼓鼓的船帆，蕴蓄着满满的希望。

在这一变式写作训练中，习作的主旨已经提前预设好，需要学生根据教师提供的上下文揣摩领悟，然后，再根据主旨筛选母题的景物描写素材，这样由“意”择“象”，借“象”寓“意”，使学生的思维更具深刻性。我们也可以更换成其他情境，训练学生思维的灵活性。比如，把结尾换成“伫立在海棠面前，我的心一下子释然：有时候，埋下头来，少一些浮躁，多一点谦逊，才会赢得别样的精彩”。可以引导学生抓住垂丝海棠下垂的姿态来写它给人以谦逊的启迪。通过这种短小灵活的片段写作训练，不仅能有效训练学生的立意能力，同时也切实锻炼了学生演绎推理的逻辑思维能力。

除了变换文体、转换情境，我们还可以变换功用进行写作训练，满足不同场合和功能的写作需要。比如：让学生以描写海棠花为开头，撰写一个 50 字左右的文集卷首语，或者是青春主题的演讲比赛开场白，达到勉励同学不负芳华、绽放精彩的目的；或者以海棠落花为描写对象，改写电视剧《知否知否》主题曲的歌词表达惜春之意，锤炼凝练诗意的语言。

综合上述变式写作训练，笔者认为“1→X”微型情境写作教学应当注意以下几点：

一是渗透读者意识。这里的“读者意识”有两种理解：一是有“为读者而写作”的意识，二是“作者也是读者”的意识。上述写作实践中，无论是变换文体还是转换情境，笔者都要求学生在构思时考虑读者的阅读需要，把满足读者需要作为写作任务达成的评判标准，避免形成言之无物、空泛无力的文风。与此同时，笔者还倡导学生做自己习作的“第一读者”，成为参与同伴写作的“责任读者”，学会利用自评和他评完成习作的自我升格，这是实现阅读评价能力和写作修改能力双重提升的有效途径。

二是建立协同场域。不可否认，面对某一特定的写作任务，学生中既会有特别能写的“强写作群体”，也会有“弱写作群体”。上述母题训练中，样例的作者起初并不擅长运用修辞描写景物，也缺乏“侧面烘托”的写作经验，在学生陷于写作困境时，笔者将“景物描写评价量表”这个“写作支架”及时提供给学生，建立起“师生”协同场域，有效解除了学生的写作危机。也可以建立“生生”“协同场域”，比如上述变换文体的训练，学生甲习作中的问题是他写作工坊的同伴发现的，经教师点拨启发后，学生甲在同伴的帮助下完成了修改。“写作工坊”既为学

生营造了亲切、友好的团队合作气氛，也为“工匠式”的习作打磨提供了足够的时间和空间，同时有效扭转了教师面向全班集中评讲“无的放矢”的局面，让习作评改更加精细化、动态化、个性化。

三是回归思维训练。“写作教学的重点应该是对学生思维的启迪、激活和挖掘”[3]，写作归根结底是一种思维的训练。在上述“1→X”写作实践中，笔者借助评价量表提升学生的联想想象能力，通过变换文体激活学生的发散思维，创设不同情境培养学生的逻辑推理能力，所有的训练都是指向学生思维能力的发展。“思维的发展与提升”是语文核心素养的要义之一，笔者尝试运用“1→X”微型情境写作训练，其根本目的就是希望学生在学习语言运用的过程中，获得形象思维、逻辑思维、创造思维等多种思维能力的发展，使思维更具敏捷性、灵活性和深刻性。

此外，在“1→X”微型情境写作的具体实施过程中，教师的母题设计应具有较强的开放性和延展性，要有利于转换成不同文体、情境和功用的写作素材；子题变式训练的情境设置应尽可能贴近学生的生活实际，从时令气候、节日活动、时事新闻、流行风尚等多方面设计拟真情境，以激发学生写作的内驱力。

总之，母题训练“1”是“根”，“X”是这个“根”上不断生长出的“芽”，学生的作品是这株“根”用妙笔开出的“花”，学生的思维发展和语言表达能力的提升则是我们写作训练最终期望结出的“果”。邓彤老师认为：“宏大的写作教学模式将让位于微型化写作教学范式。小型、动态、即时干预式的教学范式将取代宏大、僵化、颟顸陈旧的教学模式。”[4]为使“1→X”微型情境写作教学模式真正落地生根，我们还应付出更多的努力。

原文参考文献：

 [1]邓彤，裴海安.从宏大到微型：写作教学范式的重大转型[J].语文教学通讯，2018(6A). [2]项恩炜.量表+活动：另辟蹊径教描写[J].中学语文教学，2017(1). [3]曹公奇.思维训练是写作教学的重点[J].写作，2009(12).