融合教育判读题答案100题1
融合教育判断题答案 100 序号 题目 答案 1 我国的盲文是以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。
对 2 资源中心是由多个资源教室的整合而形成的机构 错 3 点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。
错 4 白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。
错 5 当下出现的一些“贵族学校”其实也是教育隔离 对 6 孤独症最早是 1943 年美国医生 Leo Kanner 报道的。
对 7 听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益缩小 错 8 因为儿童存在听力损失，因此对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以免出现危险 错 9 所有的孤独谱系障碍患者都有语言发育的迟缓 错 10 如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制 对 11 为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训练 对 12 在手指触觉阈限的对比实验中，发现盲人的两点阈是 1.02mm，而明眼人是1.97mm，可见明眼人的触觉感受性比盲人敏锐得多。
错 13 智力残疾不影响学习目标的调整 错 14 盲童的梦境中是没有表象的。
错 15 教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定：上课要专心的常规，此概念对 ADHD 儿童来说，是具体可遵守的 错 16 造成智障儿童沟通交流障碍的主要原因是生理缺陷 错 17 “随班就坐”现象说明随班就读质量好 错 18 从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生 对 19 多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
对 20 所有的孤独谱系障碍患者都有特殊的才能 错 21 我国现行盲文只有 5%的标调率，视觉障碍儿童对同音词的辨别与理解容易发生疑义。
对 22 教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响 错 23 智力障碍学生利用计算器计算是调整学习环境 错 24 正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除 错 25 对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预 对 26 正常儿童不可能出现沟通障碍 错 27 在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义 对 28 针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息 对 29 ADHD 儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关 对
30 情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题 对 31 资源教室主要存放各种资源设备 错 32 “学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单 对 33 ADHD 儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a 通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b 在应该坐在位置上时，经常离开座位；c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状 对 34 我国目前特殊教育的主要对象是残疾学生 对 35 孤独谱系障碍不会遗传 错 36 随着时间的推移，ADHD 儿童的检出率差异并不显著 错 37 校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。
对 38 探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。
对 39 听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题 对 40 教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。
对 41 智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪 对 42 ADHD 儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品 对 43 沟通障碍可能引起学业障碍 对 44 ADHD 儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难 对 45 智力障碍儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑 错 46 儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流 对 47 学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题 错 48 利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标 错 49 智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感 错 50 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 对 51 脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。
对 52 把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读 错 53 对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩 对 54 多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
对 55 随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持 对 56 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低 对 57 以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频 错
58 个别化教育方案只适用于特殊儿童 错 59 如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童 错 60 多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。
对 61 所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍 错 62 视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。
对 63 情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题 对 64 儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素 错 65 从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。
对 66 听觉系统是获取听觉经验的生理基础 对 67 对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。
对 68 残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责 错 69 资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师 错 70 智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展 对 71 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点 对 72 残疾学生等同于狭义的特殊需要学生 错 73 同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠与指责。
对 74 在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。
错 75 成绩差的学生就是特殊需要学生 错 76 如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵 错 77 有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 对 78 视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。
对 79 特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的 错 80 阅读障碍学生在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上 对 81 在学校，情绪行为障碍儿童最明显的衍生问题是学业低成就，如此，造成他们的退学率高及青少年犯罪率高的衍生问题 对 82 生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难 错 83 关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征来区分，主要分为内向型与外向型 错 84 ADHD 儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的 5 到 9 倍。
这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系 错 85 孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题 错 86 所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点 错 87 早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制 对 88 所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解 错 89 听力残疾一级和二级统称为重听，听力残疾三级和四级统称为聋 错
90 适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解 对 91 “触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种 对 92 特殊教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”，他们是同一概念 错 93 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童 错 94 通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童 错 95 让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭中的某一个人 对 96 学习成绩差一定是由智力障碍导致的 错 97 低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于 0.05 而小于 0.3 的人。
对 98 听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致 错 99 许多情绪行为障碍儿童的情绪与行为问题在入学前已经明显；入学后，由于课业学习压力的增加与人际互动更加的密切，造成情绪行为障碍儿童的情绪与行为愈来愈加明显，需要老师加以改善，否则会愈加严重 错 100 鉴定残疾学生的态度 并不重要，但方法要科学 错
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