读写实践活动课
《读写实践活动课》实验报告——在读写实践活动中实现作文个性化 湖北省枣阳市第一实验小学《读写实践活动课》实验课题小组 执笔：王开学 一、课题的提出 当今作文教学最大的通病是读写分离，习作与生活实践脱离。因此，教师教作文难，学生写作文难;作文教学效果差，学生习作水平难以提高。其实，作文有什么难的呢？不过是“我手写我心”而已。你看，莎士比亚 13 岁时家道中落，此后辍学经商，他并没有上过大学；高尔基早年丧父，寄居于外祖父家，11 岁独立谋生，他不过是在寄居外祖父家时读书受了点儿教育。那么，他们为何能成为一代文豪呢？我看原因有三。第一是，他们虽然上学时间短，但他们读书是非常多的，从高尔基的《童年》便可以看出来。这是要多读。他们的读书之不同在于，他们早经磨砺，生活苦难，他们读书时，思考得更多，感受得最多，他们的读书与生活、实践密不可分。第二是他们经历了太多的苦难，他们对于生活的思考、认识，反过来又促进了他们的阅读实践。因此，学生作文不是教出来的，而是学生大量阅读读出来的，是学生生活实践体验出来的。第三、生活环境和生活经历不同，他们的阅读思考、生活体验不同，从而形成了艺术的个性化和风格的特色化。所以，我们老师要教学生作文，就要引导学生去读,读什么，如何读;还要引导学生走入生活，体验生活。并且，注意读写结合，加强读写实践与生活与实践相结合。这样，才能提高作文教学效率，提高学生作文水平，实现学生作文个性化发展。
二、当前作文教学现状存在的问题。
1、作文教学的规律取决于作文本身的性质。作文是学生语言表达水平和认识水平的综合体现。因此，我们要提高学生的习作水平，就必须培养学生语言表达能力和认识事物的能力。这看起来简单，而我们恰巧出现的问题就在于习作教学中，培养学生表达能力和培养学生认识事物能力分离，就是读写分离了，习作与生活和实践脱离了。仅就读而言，也没有为习作而读，更没有为习作而做大量的阅读实践活动，学生阅读无目的，尤其是为写而读的目的;学生习作无阅读准备、无语言积累。仅就写而言，也没有为习作而加强实践活动，更没有让学生走入生活、贴近生活、体验生活。学生没有生活积累，缺乏生活认识。即使是自己的生活经历，也只是一种潜意识，往往不经意，不留心。学生缺乏主动提取生活素材的意识，缺乏创造性地提炼生活素材的能力。而学生的认识水平是在阅读实践和生活中提高的。读写分离，使学生为读而读，读写之间不能相互促进，事倍功半，读写效率不高。学生作文是“我手写我心”的，可是，读写与生活实践脱离，使学生习作心中无物，无话可说，写出来的文章有文无人，学生失去个性化发展和创造性发展。
2、当前作文教学上，教学存在怕麻烦、怕难而疲于应付，因疲于应付而学用套路化教学的现象。这种套路化就是教给学生一些套路，学生按照老师教给的方法去套写文章。这种“八股式”的文章也可能很生动，但这种生动往往仅是语言的生动；这种生动也可能是内容的生动，但这种生动往往来源于虚假，来源于抄袭。这样写出来的文章，要么有文无人，缺乏学生个性体验；要么千篇一律，内容相同，方式一致。这样的教学是不能促进学生个性的发展，更不能促进学生创造性发展的。而作文教学的目的，就是通过语言表达内心，促进学生个性化发展和创造性发展。
3、现在的教材体系尽管依据新课程标准做了修订，但是读写结合，读写与生活与实践联系不紧密。每单元内，阅读与习作，读写与生活与实践仍缺乏相互联系，相互渗透。在编排体系上，读写联系的指向不明确。教师在教学中缺乏这种意识。教材体系和教学体系仍呈现点性或线性模式，而不是网状模式。比如人教版小语第八册第二单元教材编排体系是：
单元提示→课文→词语盘点→语文园地→1、习作 2、我的发现 3、日积月累 4、趣味语文
本单元的教材编排在读写结合上是做的比较好的了，它呈现了一定的线性特点，但读写结合的指向仍不明确，读写结合的要求仍不紧密。教师在教学上就会置“读写结合”于不顾，教学中显现的是“点性”特点，教师教学只顾某一点，而不顾相互联系，相互结合。同时，本单元教材编排缺乏与学生生活的联系，缺乏对学生生活实践的引导。
三、《读写实践活动课》实验的读写体系。
我们在“读写实践活动课”实验中，加强了读写结合，加强了读写实践与生活实践相结合。我们开展的‘“读写实践活动课”实验具体步骤如下：
1、以新课程标准作为依据，提出习作化总目标和阶段性目标，“三段一体”（1--2 年级为低段，3--4 年级为中段，5--6 年级为高段），体现小学语文教学要求的整体性和阶段性，系统性和联系性，为“读写实践活动课”实验明确目标，形成一个科学的读写实践活动体系。
2、以单元为中心，形成一个读写结合，读写实践和生活实践相结合的教材体系和教学体系。如下图所示：
（1）单元读写目标→（2）课文→（3）语文园地（1、词语盘点 2、我的发现 3、日积月累 4、趣味语文）→（4）观察日记、生活日记→（5）口语交际→（6）习作→（7）展示台（学生优秀习作展示）3、根据读写目标，制订“读写实践活动课活动”方案，它包括阅读实践方案、生活实践方案、习作实践指导方案。这种教材和教学体系，以“写”为中心，以写为龙头，阅读为习作而积累、准备。开展大量的阅读实践活动，阅读效率提高，并为习作作充分准备。在习作实践活动中，学生就能潜移默化地运用阅读实践中的积累而感悟。同时，加强了生活体验，社会实践。提高了学生认识水平，强化了学生个性体验，又为学生习作丰富了素材。
“读写实践活动课”实验重视实践性、综合性，更容易培养学生读写兴趣，更易于引导学生加强阅读积累；重视开放性，引导学生走向生活，走向社会，加强生活积累、体验和感悟；加强了读写与生活体验、社会实践相结合，更能够推动学生个性化发展，培养学生的创新能力和社会实践能力。
我们在开展“读写实践活动课”实验的过程中，努力建设开放而有活力的语文课程，根据学校实际、学生实际，结合实验的需求，科学地利用现有教材，又大胆地开发校本教材，开发一套以“写”为中心的“读写实践活动课”实验要求的实验教材，形成一套以“写”为中心的“读写实践活动课”实验要求的实践活动体系。学生在读写实践活动中丰富科学文化知识，丰富语言积累和体验，丰富生活积累和体验，学生在实践活动中，提高习作水平，实现学生作文个性化发展、创造性也得到加强。
