赴山西省太谷县考察学习报告

赴山西省太谷县考察学习报告 吉安县指阳中学：许自平 郑华兵 2012 年 12 月 9 日至 12 月 13 日，我校许自平校长和郑华兵主任到山西省太谷县考察学习，参观考察了太谷县一所农村九年一贯制学校侯城学校和一所县城小学实验小学。聆听了太谷县教研室主任张四保、侯城学校副校长武卫红和实验小学教导主任武思仙三位同志所做的精彩报告。通过几天的参观，随堂听课，听报告，听讲座和互动交流等形式，感受到了师生高昂的精神面貌，一丝不苟的工作态度和开拓进取的创新精神。学到了很多东西，也有很深的感触，现将考察学习情况总结如下：

一、亮点介绍（一）“二十四字”教学模式 1、取得的成效。①高考上线人数逐年增加。2006 年 600 人，2010 年突破 3000 人，2012 年 3500 人。②中考录取分数线大幅提升。2012 年太谷一中录取线为 665 分，太谷二中 630 分。（总分 710 分）。③全县没有一个课改盲点，全部取消双休日和节假日补课。④初中学生辍学率降到 0.4%以下。⑤学生有良好的学习和生活习惯。⑥教研员和教师大量外出讲学，全国各地纷纷到太谷县学习。⑦全省使用太谷县编辑的《课堂新方案》超过 1000 万册。

2、课改历程。1986 年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。1990 年开始全国中学 JIP 实验：主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。目前太谷县的课堂模式脱胎于洋思教学模式先学后教，当堂训练和杜郎口模式（“三·三·六”模式：三：立体式、大容量、快节奏；三：预习、展示、反馈；六：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。）3、“二十四字”教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。这六种思想导引四种课型：新学课、练习课、试卷评讲课、复习课。

阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是否分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点拨”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

4、“四种课型”。以课堂教学“二十四字”模式为总纲，“新学课、练习课、试卷评讲课、复习课”四种课型的设计要领旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

（1）新学课。必须使用导学新方案。①教师能明确的看到他的学生是否已学会了。有效控制教师的满堂讲。②能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。③能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。导学案是师生在课堂上共用的主干资料。上面没有教师的实施流程。它是集体备课的结晶。新学课共有五个环节①温故互查；②设问导读；③自学检测；④巩固练习；⑤拓展练习。具体步骤为：①二人小组温故互查；②激情导课；③阅读课本几页到几页完成下列问题和习题；④预估出现的问题；⑤解决问题的方式方法；⑥巩固练习的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼；⑦拓展练习的分层安排及处理办法⑧课堂小结⑨课后反思。

（2）练习课。在黄金时间做黄金题。黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互讲互检。三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。四是小组纠错，相互复述。

（3）评讲试卷课。第一种是老师阅卷。①集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。②分组探究：分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。③把错误用红笔改正在试卷上。④补漏练习：针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。⑤再次小组互讲。通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。

第二种是学生阅卷。在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。一是培养学生的诚信。二是时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。①学生先以小组互检互讲；②教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；③以小组再复述；④把错误用红笔改正在试卷上。⑤补漏练习，形成思路。

（4）复习课。要点是以练代讲。①教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组纠错，教师归纳知识点；②知识网络化。第二组练习，使学生体会知识链、知识树，使学生豁然开朗。③借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

（二）小组合作学习。

1、从管理入手分好学习小组。学校出台分组意见。以班主任为中心分组；小组的分法。为了实现人员结构的最优化，可参考以下五个原则：

（1）差异原则。合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，包括智能差异、性格差异、成绩差异等。成绩差异不宜过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。

（2）人数均衡原则。在组合小组时，由 3-4 人组成小组比较适中，既有利于征得较全面的意见，又有利于相互学习。并按能力高低分为 1-4 号，确定 1 号为大组长。

（3）尊重自愿、整体协调原则。首先征询同学的合作意愿。强调差异原则，人数均衡。如果存在问题，就要由老师出面加以协调。

（4）麻烦程度最低、方便程度最高原则。合作小组确立后，要在 座 次 上 提 供 方 便。

座 次 的 编 排 建 议 参 考 如 下 方 法 ：

① 把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。这样，当组员回头问问 题 时，给 别 人 带 来 的 麻 烦 最 少，有 利 于 合 作 的 稳 固 与 发 展。

② 把同一小组的两位同学安排相邻座位。1、2 号为一小组，3、4 号为一小组。小组长负责简

单交流研讨及评价；大组长负责难题研讨及监督学习。（5）先观察后组建，先磨合后稳定原则。合作小组的组建要经过一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察。在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。在这个过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。

2、采取捆绑式评价。方法：四人成绩、活动等一切得分紧紧地捆绑在一起。表扬不以个人进行，一切以四人小组评价。①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习；②过程管理实行日记、周结、月评制度；日记：每天课内课外各人各组得分与扣分。周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，本月评语。③期末总评，达标则奖。先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周。④表彰奖励：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。⑤个人事迹宣讲。每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。

3、对学生做好理论上的培训。①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。

④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

4、对学生的小组学习要进行方法上的指导。①小组长如何讲？a、先讲思路，后讲做法。语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？b、小组长不要在同一个问题上反复讲。②组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。③说话声音要指导。④说话礼貌、完整方面要指导。

（三）学生多元评价体系。

学生评价方式为过程评价与终结性评价相结合，过程评价是终结性评价的依据。学生评价结果表现为“特色卡、档案袋、综合素质评价等级、学校荣誉、，学生评价的最高表现形式为“十佳青年”、“五好学生”、“学习标兵”、“体卫艺标兵”、“自强自立标兵”等，开展“完善自我，争当楷模，共创和谐校园 ”德育系列活动。活动分五个阶段进行。贯穿整个学年，采取学生自评、小组互评、班级推荐、学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。

第一阶段：宣传发动阶段——扬激情、明方向、定目标。1、教师有目标。每学年第一学期开学初，组织全体教师学习班级考核细则，《各年级各类标兵楷模评选细则》，共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则，综合素质评价方案；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。2、学生有方向。①学校领导利用校会召开争当各类标兵楷模动员大会；②上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。③在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。3、捆绑促发展。小组得分直接影响小组长的年终各类标兵楷模的评选，优秀小组和奋进小组的组长才有资格竞选“十佳青年”“班级旗舰”“五好学生”。小组内每个人的得分和表现直接影响个人综合素质评价结果和年终各类标兵楷模的评选。候选人的推荐要经过小组推荐、班级投票、科任老师和家长提意见、学校审查四个环节，让学生更为关注自己在小组内的表现 第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）——活动促发展，评价全方位。1、显性评价。即特色卡。设计和使用了十四种特色卡（精彩发言卡、优秀小组长、创新思路卡、工作认真卡、热爱集体卡、积极合作卡、成绩优秀卡、积极劳动卡、积极发言卡、优秀作品卡、特长展示卡、优秀作业卡、学习进步卡和比赛优胜卡），并在每张卡片上印制了各种激励性名言、俗语。2、定量评价。班干部从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生，将情况反馈给记录组，记录在小组记录本上，当日公布各组得分、失分、得卡情况。组员得分累计为小组得分。每个小组成员都能看到自己小组和他人小组的得分情况。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。3、定性评价。每周评价（填空小组记录表）、每月小结（填写成长记录卡）、学期末、学年终综合评价。即日记、周评、月结、期末总评。4、形式多样，内容丰富的系列化主题班会教育和专题教育活动。主题班会教育和专题教育活动，给学生以正面教育方向性引导学生完善自我，我们从纵横两线渗透德育，纵向爱国、爱校、爱集体；横向进行法制安全、文明礼貌、学习习惯、行为准则、责任意识、心里健康教育。一月一个主题，围绕这个主题开展主题班会、观看视频、图片、举办征文、手抄报、演讲、朗诵、小话剧、调查报告、书法绘画等形式让主题教育持久深入人心。5、注重育人“软环境”建设。①加强温馨教室建设，让校园每一堵墙都会说话，让每一处景点都有意义。②注重“四姿三声”，强化每天早晨一杯水，每天中午一支歌，每天 10 分钟写字。③开展好两操一活动。6、调动一切力量，形成教育合力。①建立长效家访制度；②电话互访；③充分利用家长会；④让家长参与主题班会；⑤让家长参与记录学生成长手册。

第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）——以评促行求内经，共同发展上台阶。

1、对照标准，个人申请小组推荐，写出推荐理由，公示在后黑板上接受全班师生的监督和评议。

2、期中考试以后进入班级推荐阶段，由候选人在全班作竞选演讲，全班学生不记名投票表决，得票数过半才能通过。

3、班级考核小组审查，持续近一个月，主要是学校领导配合班主任和代课老师对学生进行自我完善和谈心教育，帮助他们直面缺点，克服不足。

4、学校对所有候选人公示，接受师生反馈，审核确定表彰花名。

第四阶段：总结表彰阶段——扬事迹、大表彰、树典型。

1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词。

2、学校召开隆重的颁奖表彰大会，并给各类楷模拍照留念。

3、各类楷模做成带有事迹的版面张贴在楼厅中，“十佳青年”、“班级旗舰”的带有个人事迹的挂像张贴在教室门前，并制成精美相框送给学生作留念。

第五阶段：事迹宣讲阶段——学英模、奋拼搏、延效应。1、由政教处牵头，向全体学生发出倡议，向各类楷模学习。2、各班召开“学楷模”主题班会。3、在政教处、教导处的倡导下，低年级向高年级、同年级间发出邀请函，向类楷模进班宣讲自己成长历程，为同学做出表率。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。积极向上的评价能不断提升学生的人格修养，升华学校的声誉和威望，让学生在评价中学会自律，在评价中逐步成熟，让他们遇事学会理智，逐步达到人格的完整。

二、学习感悟 1、小组合作学习，最大限度地调动了学生的内动力，使学生由“要我学”变成了“我要学，我会学”，起到了“兵帮兵、兵教兵、兵强兵”的效果，把课堂真正地还给了学生，把课堂变成学生表演的舞台，而不是老师表演的舞台。课堂教学学生积极主动，自主探究，老师敏锐观察，适时点拨。

2、太谷县的教育改革，不仅有课堂的改革，也有评价体系的改革，课堂教学改革重点在导学案和小组合作学习，评价体系改革主要是多元评价。教育教学改革在教育局和教研室的统一布署下开展，有详细的操作方法和考核细则，可操作性强。在改革中出现的问题及时反馈、解决。持之以恒，必定能见到实效。

3、多元评价和小组捆绑评价是一种创新的评价方式，多元评价是对学生的综合评价，让每一位学生都能找到自己的闪光点，为学生多提供了一条出路，为学生提供了成功的桥梁。小组捆绑评价让学生学会融入集体，学会关爱、感恩、合作、互助。品德教育与课堂教学齐抓共管。品德教育注重细节、落实和坚持。课堂教学重在导学案和课堂教学活动。

4、太谷的教育模式来源于洋思和杜郎口等，但却青出于蓝而胜于蓝，我们的课改之路也要走出自己的特色，要有自己的体系。

5、课堂很平常而学生不平常。

6、平实、真实、扎实、高效。

7、要做到表扬无痕。表扬学生要表扬学生的过程而不是单纯表扬学生的结果。

8、工作精益求精，细致入微，奖励学生的奖状和写颁奖词是很好创新。

9、我们不缺乏理念，但缺乏的是方法、落实和坚持。

三、学校今后的打算 我校目前的教学模式为：先学后教、合作学习、当堂训练。也包含有导学课和小组合作，但没有形成系统的操作细则和评价方案。为此在本学期剩下的时间及下学期初我们将重点做好以下工作：

1、组织教师学习太谷县的经验。由校长在教师例会上作专题讲座。由教导处组织教师利用网络资源学习太谷县的课堂教学改革经验，并结合自己的教学实践，提出有益的改革建议和意见，并由教导处汇总，以便制定下学期的课堂教学改革方案。

2、本学期年终评优将改变传统的各班按名额上报的方式。由各处室制定本学期年终评优评先评价细则。各班组织学生对照细则打分，择优推荐到学校审查并公示。只要符合条件的学生都可以评为先进，不受名额的限制。学校将定制个性化的奖状，并由班主任或科任教师撰写颁奖词，在年终或下学期开学初举行颁奖典礼。

3、由教导处牵头制定具体的小组合作学习方案和评价细则。包括小组的建立方法，组长的选定办法，小组成员活动记录，班主任、科任老师和学生对小组评价的细则等。

4、由政工处牵头制定多元评价和小组捆绑评价方案和评价细则。包括日常活动评分细则，特色卡发放办法，周评月结办法，各类评优评先评估细则，主题班会专题教育活动开展方案和评价细则。

5、下学期开始各教研组长组织本组成员按现行教材编写导学案，争取用两到三年的时间，实现所有学科的导学案、教案电子化、系统化。课件等教学资源实现实时共享。

6、班主任对学生进行一次全面的摸底调查，按 3-4 人一组的方式对学生进行初步分组，确定小组长和大组长。对学生进行初步的小组合作学习培训。

以上是我们在短短几天时间的考察学习中得到的感悟和在今后工作中的一些思考。今后，我们继续学习和研究太谷的经验，并在工作中不断借鉴创新，开拓进取，力争开创指阳中学课改教研的新局面。

撬 动 高 效 课 堂 的 支 点——赴山西省太谷县学习有感 敖城中学：王水芳 肖放先

我们一行 36 人在教育局曾局长的带领下，于 12 月 9 日－12 月 13 日分别参观考查了山西省太谷县侯城学校和实验小学，听了四节课，聆听了候城学校武校长、太谷县教研室张主任、实验小学武主任的关于高效课堂的讲座，收获很大，感受颇深。

一、小组合作学习成效显著 小组合作学习是太谷课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以太谷县的课改从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。主要做法是：

1.科学地分小组。班主任牵头组织班上科任老师按成绩、平时表现、综合素质等，2 人一小组，4 人一大组，组长坐在后边。这种分法最多在开学初两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。全班成绩在前四分之一的同学任大组长，在第二层次的任小组长，第三、四层次的为组员，大组长与第三层次的为一小组，第二层次与第四层次的为一小组进行互助学习。

2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4.指导展示。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当中最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5.捆绑评价。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌，学期结束评选“十佳青年”等。只要想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。

通过小组合作，学生因分层而积极性大增，都在努力完成并超额完成任务，节节有兴趣，堂堂有进步，不懂得的学生基本为零，更重要的是学习由被动变为主动，达到了课堂活起来，学生动起来，教学质量提上来，师生负担减下来。

我认为太谷县的课堂教学如此高效、质量在近几年突飞猛进，其根本原因在于他们找到了撬动课堂高效的支点——学生，并在激发和调动学生源动力、内驱力上措施得力，抓得细抓得实抓得准，抓出了成效，在课堂上和平时的教育管理中真正突出了学生的主体地位。

二、践行二十四字模式，做智慧型教师，创建高效课堂 1、二十四字模式是：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

阅读感悟：新课在学生不自学前教师不讲。

自学检测：不发现学生的问题不讲课。教师的任务是全面了解和掌握学生的自学信息，但不进行单独辅导。

合作交流：学生在发现问题后先由学生两人小组解决，解决不了的问题再由四人小组解决。教师只解决小组提出的问题。即在学生不互相帮助解决问题之前教师不讲课。

展示点拨：学生能讲清楚的问题教师不讲。教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识。教师要对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬。

分层训练：依靠习题进行训练。选题时注意知识的顺序和思维的顺序：知识要由浅入深，由易到难；思维要逐渐拓展延伸。（把重、难点、易错点融入到题目中）拓展延伸：处理教材时要做好知识的链接，讲课时应做到“新课不新，学生会学；旧课不旧，有新知识点的补充”。讲课时要提前做到知识的拓展。

太谷课堂教学的二十四字模式所孕含的理念仍然是把学习的主动权还给学生，书让学生先看、作业让学生先做、问题让学生先提、困难让学生先解决，这样的课堂学生参与面大，学生学习的积极性高。

三、多元评价，为学生搭建成功阶梯 为顺应新一轮基础教育课程改革的要求，太谷县结合学校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。

学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、档案袋、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳青年”、“五好学生”、“学习标兵”、“体卫艺标兵”、“自强自立标兵”等荣誉。

依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，完善自我形象，争当各项标兵，共为侯中争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。同时这种“递进式”的激励评价能不断地激发学生积极向善上进，不断改正缺点完善自我的潜能，进一步把学生的源动力激发出来。

四、后阶段工作打算 通过学习，结合我校实际，本学期我校将对全体教师进行太谷课堂教学模式和学生多元评价模式实施前的培训，培训将按以下几个方面分步进行：1、学生学习互助小组分组指导；2、学生多元评价、小组捆绑考核方法和步骤指导；3、教师课堂“二十四字”模式的解读和操作培训。通过培训为明年开学进行全面改革打好基础。

赴山西太谷县学习考察报告 永阳中学 为进一步解放思想，更新教学理念，学习先进，全面提高全县教育教学质量，激发全县教师积极参与课程改革，向高校课堂要质量的热情。2012 年 12 月 9 日至 9 月 14 日，在教育局的领导下，教研室精心组织，带领全县 16 所中小学校长、副校长或教导主任一行 37人，赴山西太谷县具有特色的中小学进行学习考。考察期间，分别听高校课 6 节，三所学校领导介绍进行高效课堂教学的实施情况，以及听太谷县教研室主任张四保主任的《做智慧型

教师 创建高效课堂》报告。现将学习考擦情况报告如下：

一、感受太谷 高效课堂耳目一新 太谷县是一个 30 万人口的中小型县。经过几年的课程改革，教育教学质量得到飞速发展，吸引外县市的莘莘学子到太谷求学，同时带到了太谷县的经济快速发展。所到学校无不感受到涌现一股课改的热潮。思想解放程度之高，课改力度之大，领导重视、关心之极，全县师生课改热情之高涨。令人深思，发人深省。概况起来，主要有以下几个主要特点：

1、多元评价 促学生全面发展 太谷县教育局在全县推行“多元评价 促学生全面发展”的高校课堂教学模式。①年级备课组捆绑评价促进学科教师合作，实现有效备课、有效教研；②班级捆绑评价促进以班主任为核心的班级科任老师的合作；④学生小组捆绑评价促进学生之间的合作；⑤课堂教学评价促进师生合作。每班四人为一组。学生在学习、生活捆绑一起进行。在相互帮助的前提下，尽力超越自我，形成一股积极向上争先恐后的浓厚学习氛围。

2、注重过程平价 工作落到实处 多元评价方案的推行，制订多方位的制度、考评细则。每学年第一学期开学初，组织全体教师学习班级考核细则，《各年级各类标兵楷模评选细则》，共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则，综合素质评价方案；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。做到制度约束人，制度成就人，制度激励人。评价过程注重细节。实行定量评价与定性评价：即日记、周评、月结、期末总评。小组之间进行自评、互评、总评。抓住每个细节，不放过每个小节。

3、领导重视、关心 课改工作不断完善 太谷县教育局领导经常进校调研指导工作。出现困难，发现问题，遇到阻力，与教师一起研究，探讨，总结。制订措施指导教学。全县教育教学工作不断得到提升。教师教改热情高涨：遇到困难不可怕，有领导的关心、指导、帮助。

全县统一编印各学科的导学案。明确重点、难点，分类汇集“基础训练题、能力提高题、知识拓展题”。给教师指明方向，变教案为学案，给学生成长导航，变讲堂为学堂。

4、激励机制完善 促学生全面发展 “好学生是夸出来的”。太谷县真正理解这句话的含义。学校多元评价进行日记、周评、月结、期末总评。达标则奖，张榜公布，做成版面，送喜报。各类楷模做成带有事迹的版面张贴在楼厅中，“十佳青年”、“班级旗舰”的带有个人事迹的挂像张贴在教室门前，并制成精美相框送给学生作留念。请家长参与发奖大会，发奖品、奖状。开学初，受奖学生进行年级宣讲、校级宣讲。创设良好的积极向上的校园氛围，不断激励学生奋发向上。激发学生的学习热情，促进学生全面发展。饱满的精神状态，铸就了学生勇往直前的动力。

二、几天的学习和考察，感触颇深，几天的反思与酝酿，有以下想法和计划：

1、建议：全县组织教师编印适合自己学生的导学案，全体教师以此为蓝本进行教学。重点、难点清楚，教学目标明确。教师有更多的时间钻研教材，形成自己的个人教学特色。提高课堂教学效果。

2、我校从七年级语文、数学、英语三学科进行课改，四人为一组。选定小组长，捆绑考评小组。学生自学讨论，教师指导。参照太谷县的相关考评

细则制定本校的条例和细则。

3、完善好我校每月的“班级之星” 评选制度。进行月评、期中评、期末评。进行期中奖和期末奖。在学校形成良好学习氛围。

4、七年级要求除课堂作业外，还要有纠错作业本。纠错作业本纳入常规检查之列。

太 谷 行 横江中心小学 一、总体印象 新奇、务实、高效、压力 二、学习历程回顾 2012 年 12 月 9 日上午 8 时许，我们从吉安县教育局出发，乘高客近4 小时到达湖南长沙市黄花国际机场。吃完中饭，我们乘上下午 2：20 从长沙飞往山西省太原市武宿国际机场的飞机。经过近2 小时的愉快飞行，我们到达了太原机场。紧接着我们又乘车赶往山西省晋中市的太谷县，宿在太谷的鑫隆酒店。第二天，大家满怀求学的急切心情来到太谷县的侯城小学。下车后映入我们眼帘的并不是夺人眼球的校园建筑，相反的是灰蒙蒙的又无生机的景象。加上室外气温在零下摄氏几度。冷气袭人，不免让人心生悬念。但接下来是屋内屋外两重天。走入教学楼，一股暖气很快让我们大家舒服起来。我们以十分渴望的心情聆听了两堂课后又听了侯城小学分管教学的副校长武卫红作的《育人为首多元评价，助推学生全面发展》的讲座。这些高效课堂和讲座让我们的心很快得到洗礼，甚至有些激动。下午大家又乘车来到了太谷县的实验小学学习。在这里我们先是聆听了太谷县教研室主任张四保作的题为《做智慧型教师，创建高效课堂》的课堂教学改革的专题讲座。开头的内容令人震撼，羡慕。更令我们迫切想知道的是太谷县的近两年的高考辉煌成绩背后有怎样的高招。张主任的娓娓道来准确地阐述了这一现象的真正原因。即太谷县近几年一直在坚持的落实课改工作，找到了改进课堂教学中实现师生负担轻，教学质量高的策略。报告过程中我们全场人员从领导到教师无不打心底地点头认可。我想我们认可的有他们对课改工作的坚持和细致，更认可他们课改工作的科学性和可操作性。大家对课堂教学改革的心再一次得到了洗礼。真正明白这才是人民满意、教师幸福、学生快乐的高水准教育。第三天，上午我们再次赴实验小学先听了两堂课。（一节六年级的单元复习课和一节五年级的《清平乐·村居》）两位教师的教学流程让我们印证了张主任报告中的重点部分“小组合作学习”和“捆绑式评价”我们踏实学习的劲啊确定不小。接着我们又听了实验小学教导主任武思仙的口头介绍，虽然没课件，内容也大体苟同张主任的，但我们同样听得仔细，写得明白。她对如何抓好“小组合作学习”说得更细。下午我们参观祁县的乔家大院。尔后又来到太原市，参观了“学习报”社。我们此行的学习团队还在学习报社的办公室首次碰撞了学习的心得。交流思想多元化，反响强烈，不虚此行。第四天的下午，大家兴致勃勃地参观了王家晋祠景点。晚上从太原市的武宿机场乘飞机飞回至长沙市的黄花机场，住长沙。第五天上午参观了桔子洲头和岳麓书院。下午收获满满地踏上了返乡的路程。

三、学习的心得体会 五天的外出学习说过也就过了。细细地回味，既让人感觉充实，又令人倍感压力。我们总的体会到未来的我们在课改工作方面要务实，方法要创新，成绩要高效。只要我们大家抱定必学太谷的决心，我们完全有理由想信：吉安县的小学到中学再到高中一定会有更辉煌的明天。走出一条适合我县教育高效发展的途径。此次参观学习的最深体会是：“谁去学？学什么？怎样学？”的问题。

1、“谁去学”从外派的单位来看，反映出我县教育局对课改工作的连续性和有的放矢。去年评出的“有效教学先进单位”还能得到奖励。县城学校尽数上阵，以城市为中心辐射开来。这不失为是强力推进我县教改工作的一种实实在在的有效措施。其次，外派的学校有小学、初中、高中。印证出局领导的精心筹划，可谓是了然一心。再次从单位派出的人员看，都是单位的主要负责人，尤其是我们曾局长带队，一是提升了我们学习队伍的规格；二是确保了此次学习团队里一切活动的可控性；三是能使我们每个学习队员更自觉、学习也更高效。总之，从学校领导到局领导组成的这支高素质的学习队伍，大大确保了学习的有效性。

2、“学什么”从县领导到局领导都是成竹在胸。首先在第一天启程前往长沙的车上，领导们的谆谆教诲，要抱什么态度学，如何如何学，在我们的心头里明示了此次学习真是非同小可。到达目的地后走进各所校园，我们除了感受人家别样的校园文化、走廊文化、班级文化外，我们更想见识他们那边的教师是怎能样上课的。核心是怎么样实现课堂的高效。这让我们着实有些迫不及待，但很快我们听到了《鞋匠的儿子》和《九色鹿》两堂课。我们领略两位教师在课堂上是怎样来导学的，让“小组合作学习”不再是一种花架式的表演。学生的听、想、说、创新等能力得到大大的提高。无疑这种学习方式就成了培养学生合作能力和健全人格的训练场。学生活动有序、有效，学习效果明显。从中我们能感知教师的教学智慧，而我们要学的就是这种智慧。后面听了几场报告，其实也就是这些智慧的集结吧！3、“怎样学”也能突显我教育局领导的高屋建瓴。从领导的要求当中我们感觉到大家必须要以“归零”的态度去学，不躁动、不自大。从学段分布上看，小学学小学方面的；中学学中学的；高中学高中的。从学习形式上看，我们既进课堂，又听报告。从学习细节上看，我们的学习队员拍了宝贵的学习资料照片；购买了他们高效课堂的书本；机灵的老师还拿了他们的听课录，个性化的表扬卡等；还下载了课件。既学制度，又学方法。在听了张四保主任的报告后再听了两堂课让我们受益非浅。因为这检验了太谷县的高效课堂理论和实践达到高度一致。我们共鸣了，我们成长了。太谷行！四、我校对高效课堂构建工作的打算 1、作好此次学习的宣传工作 打铁还得趁热，我们必须让老师们知道我们这次有什么收获，收获了哪些？到底是怎么回事。准备先在中心小学的教师例会上作宣传，然后接下来要在我们今年已成立的有效教学实验组里作进一步的分析。把太谷模式完完整整地学一遍。重新布置我校实验组在接下来的课改工作中应从哪里找好突破口去改进我校当前的课堂。（我们已经确定就从“小组合作学习”这个环节入手。）打算周四（12 月 19 日）我们两位学习成员还要上好两堂语文和数学课，召开全镇校长会。认真学习和宣传太谷的好做法。

2、尽快消化、学习太谷的理论。

我们带回的关于太谷高效课堂的相关书本和教研室张四保主任的报告内容。特别是课堂上的导学案，在小组合作学习中如何去采用捆绑式评价，如何实现多元评价等等。这些我们必须要作理智的分析。结合我校的实际情况提出可行的办法来。

3、酝酿制度，明晰高效课堂的目标 不管在实验组内的，还是非实验组的教师要让他们知道制度先行的道理。学校必须尽早酝酿先前在课改方面的考核制度。本学期实验组的先应用修改后制度。可让大家有个目标，有个保证。要让把落实太谷的高效课堂模式与我们的教师考核挂起钩来。再也不能在此问题上犹豫、猜疑。为提升我校家长对我校教学质量的满意度。我们必须尽早去做。

4、树典型、全面推广 本学期近一个月时间里，我们要把太谷模式和我校模式进行融合。特别是在完善小组合作学习的一些细节上，进行有意探索，初步成立适合我校的小组学习方法。还要有如何进行捆绑式评价方面做一些有意思考和探索。在本学期这段时间里我们把做得好的教师树成典型积累经验。下学期将在我镇各校全面进行高效课堂的推广。

5、选出优秀教师成立“会诊小组” 只所以提出“会诊”一说也是推进阶段中必须要做的一个环节。如在推进太谷模式中遇到困难和阻力怎么去解决，特别是一些共性问题。我们不能单纯地学、机械地学，必须要超越，超越自我、超越太谷，创新性地完成实践中遇到的种类问题。

6、我们还有一种预判和期待 为了让太谷的高效课堂模式能在我校生根开花，我们期待教育局能出台一些硬性的制度、措施等。使得我校能放开手脚干。让那些消极分子不再有市场。奏起我县又一轮课改的主旋律。各校可实现小范围的微调。最终形成教研室主政，全县各级各类学校在高效课堂上齐头并进的课改局面。

大家知道，我县课改走在全市的前列。我们在不断的追求、探索。但此次学习确实令县领导、局领导和我们为之震动。太谷县的高考成绩确确实实地说明人家课改是高效的。我们只有认认真真地学，扎扎实实地落实。不久的将来，在我县定会再现太谷的高考奇迹。这不是不可能的！太谷行！相信我们吉安县更行！！太谷之行的收获与学校教改的打算 吉安县天矿学校 太谷之行，感触很多，受益匪浅。见到太谷教改的成就，更多的是想着我们吉安县及我校的教改。近几年来，我们县的教学改革在县委县政府的领导下，在曾宪锋局长为首的教育局指导下，怀着真诚，咬定坚持，这几年我们吉安县的教育事业已经取得了众人钦佩的成绩。当然主要还是靠老师们的勤苦劳作取得的，巧干的妙法不多，我们的领导看到了这一点。为解放我们师生，这几年的有效教学试点，正是局领导具有前瞻性的教改实践，也是我们全体老师所期盼的。让全体教师有了观念上的更新，我们教学改革要想解放教师，让学生得到充分发展，我想：太谷老师教学的真实、扎实、多元、没有做作的特点，是一种实用的教学模式，值得学习。

首先我们参观学习了太谷县侯城学校，它是一所离太谷县城四公里的乡办学校，一所仅服务于沿山五个村子的学校，一所每届学生不足两百人的学校。从 2008 年到 2011 与世隔绝 2012 年教学成绩名列前茅，08 年以来接待外来参观学习的同行总数超过两万人﹗奇迹的创造源于新课标下的全新理念“以人为本”，源于《纲要》中提及的“德育为先”，源于太谷县教育局教研室创建的“二十四字”的课堂教学模式。关注学生发展，强调教师成长，真正做到变“要我学”为“我要学”从而到“快乐学”，太谷县侯城学校通过八年的教学改革做到了。

接下来，我们参观学习太谷县的实验小学，聆听了太谷县教研室张四保主任的特色办学的实践、探索过程。这位深知初高中数学教学的专家，通过他的实践总结，归纳出他们特色办学既有个性，又有共性。所谓个性，如太谷县侯城学校是一所九年一贯制学校以“德为先、学为本”的办学思想为我们展示了一堂触摸英语“情境教育”特色课，还有实验小学的“捆绑式评价”与精品“小组合作学习”课，校本课程异彩纷呈，但这两所学校的办学理念无不体现了其中内涵的共性：

1．这两所学校的教学模式都源于太谷县教育局教研室创建的“二十四字”的课堂教学模式。教育高层统一制定教学模式，统一组织教师学习，共同参与是一大亮点。

2．有社会参与办学这一办学思想，所以他们各具特色的校本课程体现了现代研究型课程的综合性、整合性、体验性和实践创新性； 3．他们的办学思想都涵盖了文化办学的共同理念，注重学校文化建设的管理思想。做智慧型的“懒”老师，把老师从旧式教学模式中解放出来。

4．运用精要导学案，把握重点与难点，重视学生自学，培养自学能力与创新能力 当然，课程理念的核心体现是课堂的教学模式。这次学习总共聆听了 4 节观摩课与 3 个讲座。每堂课都较好地体现了该校的校本课...

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