接受式学习与发现式学习关系分析
接受式学习与发现式学习的关系分析 一、对接受式学习与发现式学习关系的分析 接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。
第一，两者获得知识的方式不同。在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。
第二，两者的心理机制不同。接受式学习的心理机制是同化。其产生的条件：一是学习材料本身要有逻辑意义；二是学生本身要具备有意义学习的心向，即内部学习动机；三是学生原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识。而发现式学习的心理机制是自主性，其产生的条件是学生必须首先通过自己的探究活动，对学习内容进行重新的排列、组织或转换，并从中归纳出结论，然后再把结论纳入到自己的认知结构之中。
第三，两者的思维过程不同。在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强，能在探究问题和解决问题的过程中形成迁移面很广的认知策略。第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。
在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。
接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。有效的发现式学习之所以能够发生，最根本的就在于它以接受式学习为其知识基础。没有通过接受式学习具备一定的知识前提，其发现式学习就不可能取得较高的效率。另一方面，发现式学习也是促进接受式学习的重要条件。接受式学习的进行，在一定程度上需要以发现式学习所获得的具体经验作为其支柱，即通过发现式学习会使接受式学习的知识得到巩固和理解。把这两者综合起来，我们可以作这样的表述：就学生获得知识来说，他既可以通过接受的方式来获得，也可以通过发现的方式来获得。当某种知识完全由教师讲述时，它是接受式教学；当某种知识由学生在探究问题的过程中获得时，它就成为发现式学习。
二、结论 通过以上对接受式学习和发现式学习及其关系的分析，我们可以得出两点认识：
认识之一：现代社会的创新教育，应该是接受式学习与发现式学习紧密结合的教育，因而在教学过程中，不能把接受式学习或发现式学习作为唯一的学习方式，两者应互补。有意义的接受式学习是重要、可行的，仍然是当今课堂学习的基本形式。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华，而且，对于大多数学习内容来说，学生也特别需要进行接受式学习，因为学生不可能通过自主发现来重新建构所有的知识。然而，发现式学习确实也是一种具有重要意义的学习方式，因为经过发现学习而获得的知识更深刻、透彻、完整。而且，随着学生自主学习的空间越来越多，这就使我们有必要也有可能按照发现的方式学习。实际上，适应现代教育培养目标素质化的要求，学生接受教育的过程也正是由接受走向发现的过程。因此，教师应该既要“为知识而教”，又要“为思维而教”。
认识之二：接受式学习并非就是机械学习和被动学习，发现学习也并非都是有意义学习。接受式学习虽然可能导致机械学习和被动学习，但那是由于学生有意义学习的心理过程和条件不具备，以及教师对学生掌握知识的规律特别是心理机制问题深入研究不够，才造成了注入式的“传”和机械性的“授”。在教学过程中，只要具备有意义学习的心理过程和条件，并且讲授得法，有意义接受式学习的有效性会得到很好的发挥。同时，就发现式学习来说，虽然学生参与了教学过程，但其学习的结果并非都是有意义的，它是否有意义，关键是看这种学习方法运用是否得当。当学生的心理准备过程和探究参与过程没有意义时，当学生缺乏一定的认知水平和技能技巧时，当某些学习内容不适合于用发现法学习时，就不能保证学生是在有意义地学习。因此，那种把发现学习与意义学习等同划一的观点和做法都是错误的。
总之，接受学习和发现学习都是重要的学习方式，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废。同时，还要努力实现这两种学习方式的有意义性。
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