科研论文
充分利用单词巧记，让课堂生动而高效。
教师的授课是乏味的，学生的学习就是被动的，课堂缺乏生气，学生则缺乏活力，教育效果自然不理想。
只有生动的课堂才是高效的课堂，才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣。那么如何能使课堂生动而高效呢？ 总之，教学有法，教无定法。单词的记忆优势是记忆、遗忘，又记又忘，不断反复的过程。教师固然要提供有效的方法予以引导，也鼓励学生找到适合自己的方法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，才能让学生对英语单词学而忘我，乐此不疲，形 成一个良性循环。
以下几点是我在实践中的一些体会。
一、进行生动有趣的课前交际 1.free talk 教师在讲授新课前可和学生作简单的语言交流，在教师的启动下和适当的引导下，自然过渡到新课的学习上，这不失为一种轻松而有效的方法，很多课型都可用此法。如我在教授牛津初中英语 7a unit 1 reading 时，和学生进行了如下自由交流。
t ：
boys and girls, i ’ m very happy every day, because i have many good friends to share my happiness and b itterness together.and i love making friends.do you want to meet some of my good friends? ss ：… t t ：
(show the pictures for the students)look at the pictures of them.do you know them before? let ’s get to know them one by one, ok? ss ：… 这样，全体学生进入良好的准备 状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生了一种探求知识的渴望。
2.自编单词记忆顺口溜，调动学习积极性。
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，我会不惜花费时间
让学生到台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：我按座次同桌轮流登台表演，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对 新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，我深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的精彩表演。包括我本人很多时候也为学生的奇思妙想而折服。如下面就是学生自编的一个短剧：
talking about favourite singer a: hi, nike.you look very happy today.b: yes.because my favorite singer zhoujielun(应为 为 jay chou)will come to ganyu.and he is so handsome.a: oh, really.i don ’ t like him very much.he doesn ’ t sing clearly.i like linjunjie best.he sings very well.(应为 lam jiji: 学生口误说成 good)b: maybe you ’ re right.oh, it ’ s time for cl ass.let ’ s go.以上对话虽然简短，但包含了很多重要句型，尽管有个别错误。但对初一的学生而言已经很可贵了。
值得提醒各位同仁的是，学生用英语进行情景会话等活动中，他们是从消极的语言重复变成积极创造性地运用语言，这是学习的一大进步，教师应创造轻松愉快的气氛，不要太在意学生的错误，使交际练习达到成功。对于口语中学生出现的并不妨碍表意功能的错误，或以后语言积累可以自行改正的错误，教师尽量免纠或少纠，一般予以放行，或稍稍采取技巧性改正方法处理。错误分析倡导者 r corder 认为，学生的错误可分为两大类，即失 误（mistake）和错误（error）。失误或语言行为错误（performance errors）是由于一时记不起或紧张、粗心、疲劳、激动、胆怯等导致的言语差错，没有规律，只是偶然发生，自然无须纠正，应当由学生自己发现并改正。在此过程中，我们应该..淡化错误，激励为主，不要吝啬“ clap for them ” “ give them some cheers ”。这种方法能使学 生处于积极主动的学习状态，也能培养。
3.课前五分钟单词朗读。
每次课前请一位学生背诵一篇文章（可以讲一个故事、笑话等），要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识，当然这对教师的要求就比较高了。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。在很大程度上，也激发了学生的学习英语的兴趣。
值得提醒的是在该环节教师应在聆听该同学演讲的同时兼顾下面的听众((学生))。多用眼神和他们交流。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信 任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。
4.小组合作表演
除此之外，也可把学生分成小组，每组两至三人，进行课前表演。内容可由教师规定和某篇课文有关，也可自编。表演完以后，让看的同学和表演的同学互相即兴提问和回答或辩论。为 更好地推动这一活动的展开，操作期间还需要时时总结，阶段性地评比出最佳话题、最佳表演、最佳辩手等，使活动效果更理想。分组表演用于课堂教学中也不失为一个增加学生语言实践机会，提高学习兴趣的好方法。
以上这些方法趣味性强，形式活泼，能够大面积地调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维。同学们那活泼的争辩，流利的英语表达，精彩的英语表演，就像是开课前的兴奋剂，使得每一位同学都斗志昂扬地融进课堂。
二、创造轻松愉快的课堂气氛 教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动, , 都会对学生的学习产生积极或消 极的影响。因此要建立融洽的师生关系 , 教师首先要善于观察学生、注意情感沟通, , 调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系, , 尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经 常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反
应是至关重要的。学生答对问题时，要说：＂ you’ ’ re great, thank you." 学生说错了，要说：＂ try again.don"t worry." “ never mind.think it over.” 使学生有成就感，能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。具体做法如下：
1.学生制造教具，缔造多彩课堂。
对初学者，直观教学尤其显得重要。牛津初中英语 starter 部分缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画。对教学中所 要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！尤其对于稍微长一点的整篇课文，学生用心勾勒出文章的主要人物或故事梗概，形象而直观。我 精心挑选用在课堂上，学生为之振奋，这样不仅锻炼了学生的观察和口语表达能
力，同时学生也在不知不觉中领悟到背诵的绝妙方法：就是用简图画出来。
这比出示关键词更直观、更生动有效。
2.培养发散思维，提高创新能力。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。一位好的教师不是教给了学生什么，而是教会了学生什么。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求 教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示图画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的妈妈在做饭。在出示图时我们可以先把妈妈做饭遮住一半，然后问：what was the boy ’s s mother doing when you were studying? 那么这时同学们就会进行 guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
再如：做同义句转换时，我总是说“ in fact, we have many ways to express.please use your head and try to say.” 有这样一道题：
millie is 12 years old.(同义句)。我们往往预设答案为：
millie is a twelve—year—old girl.而如果鼓励学生，学生会给出很多答案：
millie ’ s age is
millie is a girl of 12.millie will be 13 years old next year.我在学生的感染下忽然想到 m m illie is at the age of 故而，我们不要轻易地给学生标准答案，应该多给学生创造动脑的机会。鼓励学生大胆思考，积极思维。因为“离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力”（苏霍姆林斯基）。同样，课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个 key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真 总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意 三、采取形式多样的新课导入
要想上好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。
成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养 兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1.利用图片 充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。
2.问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
3.学生演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材。
4.展开想象 教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想 象与课文内容相比较。
5.介绍背景 如果课文是某个故事的简写或片断，那么介绍这个故事的文化背景，主要内容，产生兴趣。
6.开展游戏 游戏是英语教学行之有效的方法之一。不管什么年龄的学生，做游戏总能吸引他们的注意。
四、运用灵活多样的教学方法
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，不断地探索地追求。
教师应有的放矢 , 根据教学内容 , 创设不同层次的情景 , 通过问答、对话、采访、表演 等形式 , 实施情景教学。如 ask and answer in pairs, ask and answer in chains , one answer and the others ask 等。再如，一对一的采访或一人采访多人等。这样使学生在课堂上全神贯注、兴趣不知不觉中既学到了知识 , 又培养了学习兴趣。
五、联系现实生活的教学内容 只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到英语有用。于是作为老师就应该尽量让英语走进他们的生活。英语新教材内容丰富多彩 , 贴近学生生活 , 教师 要潜心挖掘教材的内容 , 从课文情景中取材 , 为学生的语言实践营造一个真实的氛围 , 使其在一种真实的情境中感受到真正的语义 , 真实的语感 , 让学生利用所学知识 , 在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想、语言交流 , 激发学生学习兴趣。这样让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来 , 并在实际生活中运用 , 不仅活学生的学习趣。
总之，在教学中 , 教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能 , 增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学 生才会爱上英语没商量。教育效果自然提升。
