小学语文课外分级阅读探索开题报告

作者：chenyang668 | 发布时间：2021-01-19 01:05:10 收藏本文下载本文

本科毕业论文（设计）开题报告论文（设计）题目小学语文课外分级阅读探索学生姓名学号指导教师一、本课题的研究背景与意义 1.研究背景在《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中就对课外阅读加以重视，并在阅读量上提出了具体的要求：第一学段课外阅读总量不少于 5 万字；第二学段课外阅读总量不少于 40 万字；第三学段课外阅读总量不少于 100 万字。

并且也提出了“多读书，读好书，好读书”的理念。这说明小学生的课外分级阅读越来越受到社会的重视，因此小学生的阅读量不能局限于课本上的篇目，而应该鼓励学生有针对性的分级阅读，根据年龄、智力等特点选择适合自己的书籍。丰富自己的学识，增长自己的见闻。才能构建完整的语文知识体系，提高语文素养。这一观点的提出，更加奠定了课外分级阅读在义务教育语文课程标准中的重要地位。

2.研究意义分级阅读，就是根据不同的儿童智力、年纪等各方面特点，为学生提供合适的阅读书籍。分级阅读指导，是根据学生的年龄特征、思维特征、社会化特征几个方面，为学生搭建阅读的平台，提供适合的阅读书籍。教师如果能将分级阅读理念运用到指导学生的课外阅读之中，把阅读和相关活动结合起来，对于激发、培养学生有兴趣的阅读，提高语文素养将会有重要的作用。因此，我提出了小学语文课外分级阅读探索这一课题。

二、国内外分级阅读的研究状况 1.国外分级阅读的研究概况经查阅小学语文课外分级阅读的研究概况大致分为以下几个阶段：

（1）阅读校正体系：1933 年玛丽•克莱提出,指出幼儿园时期有三个分级阅读指数。为升入小学的学生奠定基础。

（2）指导阅读体系：1996 年凡塔斯•潘尼提出，这一体系强调阅读策略，提供合适的分级文

章以达到让孩子主动阅读的目的，从而培养孩子阅读兴趣。

（3）发展型阅读评价体系：根据学生不同的阅读水平，教师选择相应的图书，来帮助学生提高阅读水平。

（4）蓝思分级体系：根据测试确定学生阅读水平，教师从蓝思阅读书目中推荐图书。

（5)阅读能力等级计划：通过标准的可读性测试来确定学生的阅读水平，教师再寻找相应的书籍推荐给学生，提高学生阅读能力。

2.国内分级阅读的研究概况（1）近几年来，受到国外分级阅读的影响，我国分级阅读的发展现状也经历了巨大的变化，实现了飞跃式的发展。2008、2009 年，分别在广东省、北京市成立了分级阅读中心。

（2)在借鉴美国蓝思分级体系的基础上，南方分级阅读中心研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，划分具体学段；并在之后又提出从阅读数量、阅读技巧、阅读习惯来作为评价标准。2014 年南方分级阅读中心又推出更适合儿童的分级阅读体系。

三、研究内容 ⒈ 对课外分级阅读的现状进行探索。

⒉ 尝试提出解决小学语文分级阅读中存在的问题。

3.通过观察学生、与学生交谈等方式调查学生目前的阅读水平，制定出解决的问题及解决措施。

存在的问题：

1.小学语文分级阅读中详细的分级阅读计划 2.小学生在分级阅读的主要问题解决措施：

1.语文老师要调查学生的阅读状况，制定出详细的阅读计划。比如：同一时期要读同一水平的不同素材，不能进阶太快；要遵循孩子的年龄特点；单靠分级阅读是不够的，也要靠其他的读物来做调剂。

2.在教学中一定要充满趣味性，用学生喜欢的形式，来进行阅读方面的指导（比如，对于低年级孩子选用故事性较强的书籍），以此来激发学生学习的兴趣，并使他们喜爱上阅读。

四、研究方法与步骤步骤：

1.查阅各类文献与相关资料。（比如语文课标、国内外分级阅读现状相关研究）。

2.展开实际调查（主要针对小学一、三、五年级同学，挑选一个班的同学进行研究），并收集一个案例。

3.对比分析、得出结论（以一位同学为主要观察对象，观察分级阅读前后孩子的不同变化）。

方法：

⒈ 文献法：查阅此研究的相关期刊、著作、论文，并查阅电子文献，找准研究的切入点。

⒉ 调查研究法：对小学生的语文分级阅读现状进行研究与调查，从而发现问题所在，并能根据理论知识研究尝试提出解决方法。

3.个案研究法：选取一个阶段的儿童来进行跟踪研究，观察学生在阅读方面的变化，以及能力的提升（以一位三年级孩子进行跟踪观察，时间为一年，体会分级阅读带给孩子的变化）。

五、技术路线

小学语文课外分级阅读探索研究背景和意义分析国内外现状确定研究内容个案研究法调查研究法选择研究方法选择研究对象文献法博硕论文文核心期刊刊资料的收集整理理论总结提升特殊案例分析析解决方法法发现问题题分析现状状提出提高方法得出研究结论文献资料料

六、论文提纲题目摘要关键词目录一、小学语文分级阅读现状分析（一）小学语文课外分级阅读中存在的主要问题及解决问题的理论依据 1.分级阅读最急需解决的问题 2.解决问题的理论依据 3.分级阅读理念在教学过程中的运用（二）小学生分级阅读在日常教学的应用现状影响小学生分级阅读的原因（一）教师 1.教师在思想上对分级阅读不够重视 2.教师课前准备不足 3.教师不具备此方面的素质（二）学生 1.小学生对于语文课外分级阅读重视不够 2.学生阅读兴趣不高 3.学生课外阅读时间越来越少（三）其他原因 1.学校实施分级阅读力度不够 2.应试教育体制下，父母只看重成绩。剥夺孩子阅读时间 3.各种课外补习机构的发展，占据孩子大多数时间三、提高小学生语文课外分级阅读能力的方法（一）从无知走向自知 1.学会读书 2.学会思考 3.学会联系

4.学会分辨（二）阅读无序性走向有序性 1.阅读内容有序化，进行书目分类 2.从模仿走向创造（三）家校联合，共同阅读 1.学校加强阅读力度 2.家长陪同阅读（四）“量身”而读 1.依个性选择 2.依年级选择 3.依智力选择七、总结参考文献 [1]刘慧，冉敏芳：浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研）.2010(03):74 [2]李素芳.博观而约取厚积而薄发——浅谈小学语文阅读能力的培养[J]新课程导学.2012(28):51.[3]张德忠.小学语文教学中阅读能力的培养及意义.[J]新课程（教师）.2010(07):92_93.[4]王林：浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素 [5]王泉根：新世纪中国分级阅读的思考与对策 [6]李芳.国内儿童分级阅读图书出版窘况［J］.出版广角，2011（6）．［7］蔡健.分级阅读推广的困境与策略［J］.图书馆学刊，2013（11）．［8］孙楠楠.美国分级阅读教育及其中国可适性［J］.教学与管理，2011（5）致谢八、论文工作量的设计：

2016 年 11 月 28 日——12 月 4 日，查阅各类资料，与指导老师沟通选定研究标题，并收集相关资料 2016 年 12 月 5 日——12 月 26 日，在指导老师的指导下，研读相关资料文献，完成开题报告 2016 年 12 月 28 日——2017 年 3 月 20 日，撰写毕业论文，交一稿、二稿、三稿并完成修改 2017 年 3 月 20 日——4 月 2 日，完成定稿 2017 年 4 月 2 日——4 月 9 日，交终稿

2017 年 5 月 8 日——5 月 14 日，完成论文答辩 2017 年 5 月 14 日——6 月 9 日，整理相关资料

指导教师意见及建议（从选题、理论与实证准备、研究（设计）方法、工作安排等方面给出评价，并提出指导意见）：

指导教师签名：

2016 年 1 月 12 日毕业论文工作组意见及建议毕业论文工作组组长签字：

年月日注：1.此表由学生填写后，交指导教师签署意见，经毕业论文（设计）工作组审批后，才能开题。

2.此表随毕业论文装订并由学院存档。