微课在中职农学教学互联网+教学模式中应用探究
微课在中职农学教学互联网+ + 教学模式中应用探究 前言：中职教育是现代高中教育体系中的不可或缺组成部分，中职是学生接受系 统性技术技能教育的起点，对夯实学生的技术技能基础具有非常重要的作用。在 疫情大背景中，互联网+教学模式下，不再仅仅强调学生对理论知识的接受程度，更加突出了学生掌握技术技能的自我能力。而微课在互联网+教学模式充分体现 了视频教学的导向性，并有利于培养学生的自主学习能力以及自我约束管理能力。因此，中职教师应该充分意识到将微课应用于互联网+教学模式中的重要性，根 据学生的学习特点以及对教学知识的理解能力，选择合适的微课为学生开展中职 网络教学活动。
一、互联网+ + 教学模式中的微课设计 在互联网+教学模式下，教师向学生传授知识的主要方式是要求学生在课前观看教师提前录制的微课预习，故此，预习微课的设计录制质量能在较大的程度上影响学生对教师教授内容的理解效果。应用于互联网+模式下的微课并不是以
完整视频形式所呈现的，而是多个但不连续的微视频。微课在互联网+教学模式中的应用主要体现在三个方面：第一，教师自行录制的展现某个知识点的讲解过程。第二，录制教学个案分析视频以及录制对教学有指导作用的教学内容。第三，体现各类网络中服务于学生学习的内容。
二、微课在互联网+ + 教学模式中的应用路径（一）引导学生观看微课视频 录制微课视频的一般在 6 分钟左右，以 4-7 分钟为宜。中职教师可以在备课的过程中，将教学内容中的知识重点和难点总结下来，将其讲解过程或者教学个案用微课视频的方式录制下来，然后上传于学习群当中，让学生自行观看。学生在自主观看的过程中，很有必要将没有掌握的知识点认真摘录下来。这样的教学方法不但能提高学生的自主学习能力和自我总结的能力，还能帮助学生构建整个章节乃至一门学科的知识框架。例如，在学习“主要农业气象灾害及防御”时，为学生制作出生活中出现过的低温、霜冻、干旱、冰雹等天气情况，向学生展示了这种天气下农作物的生长状态的微课，让学生在观察中了解农业气象灾害，学习相关的防御措施。学生观看微课后，发现这些气象灾害种类繁多，分布面积广，对农作物、对人都有着极大的危害。学生认识到必要积极思考应对农业气象灾害的措施，做好防御工作。同时学生通过与微课，再与教师沟通、互联网搜集资料、向种植人员请教等方式，汇总了防御农业气象灾害的方法，完成了课程的学习与探索。
（二）合理完成导入学案环节 导学案是学生开展自主学习的基础，主要包括以下几个方面的内容，即设立目标、问题探究、知识总结、内容拓展以及提出疑问等[1]。学生观看微课视频完毕，可以将导学案作为主要工具，结合教材中的内容，能根据学案内容将本章节的知识总结成知识体系，并能利用自己从微课视频获取的知识解决一些简答的问题。例如，在学习“植物细胞的基本结构”这一目标任务时，可以制作用显微镜观察番茄表皮细胞结构的实验微课，学生通过观看微课来学习观察植物细胞基本
结构的具体操作，做好复学后实验的知识储备。认真观察微课实验步骤后，学生对如何制作番茄临时玻片标本、如何使用显微镜观察番茄表皮细胞结构有了最为直观的认识，对复学后自己动手实验产生了很高的渴望。学生能更有效的在实验中了解了植物细胞的基本结构和主要功能。同时学生可以利用一些时间根据导学案的内容构建本章节的知识体系。通过这一教学环节不仅能使学生从系统性的角度对微课视频中的内容进行学习理解，还能在很大的程度上激发学生对所学实验知识浓厚的学习兴趣，从而积极主动的对所学知识进行自主探索。
（三）积极开展小组合作学习 在互联网+教学模式下，小组合作学习是凸显了新的作用，而且形式更加灵 活。中职教师应该充分重视网络教学中小组合作的灵活性和重要性。例如，在学习“种子和果实的传播”时，教师利用微课为学生设置了问题：生活中我们都有 自己喜欢的植物，那你知道它们是靠什么传播的吗？能举例说一说吗？学生利用 自己积累的常识，分享了蒲公英的种子靠风传播的案例。继而追问那大豆也是这 样传播的吗？首先，教师可以将班级的学生的学习能力及学习情况将学生分成若干个学习小组（或学生自我组成学习小组），让学生在自己的小组中推选出一名 管理能力强的学生作为本组的组长，每个小组中 6-8 人数为宜。其次，教师可以利用微课视频将本节课的学习目标交代给学生，并提出一些问题来了解学生在自 主观看视频阶段对本章节生物知识的掌握程度，将学生没有充分掌握的知识点以 及存在的问题写在网络窗口中交流。比如，植物光合作用和呼吸作用之间存在哪 些关系，植物为什么会进行光合作用，植物进行光和作用产生氧气的原理是什么 等。最后，教师引导学生在观看微课的同时通过小组互相讨论和交流完成对知识 的探究过程。学生学习教学知识的思维方式和方法都有一定的差异存在，在小组 中讨论的过程是学生通过发表自己的学习观点，阐述自己对教学知识的理解过程，从而加深学生对教学知识的理解。
（四）补充课后拓展学习内容 当教师完成课堂教学环节后，一些学生可能对某个知识点没有扎实掌握，有的学生可能没有完全掌握如何利用所学习到的知识解决问题，教师可以为学生布置一些课后学习任务。教师将不同的任务分别用微课视频的形式布置给学生，并让学生在课后观看微课视频，并解决教师提出的问题或者完成相应的任务[2]。在互联网+教学模式下，教师将讲解知识点的微课上传于交流群当中，学生就能通过反复观看微课视频的方式巩固所学习的知识。例如，教师讲解到植物生产与环境（种植类专业）教材中“植物生产与光能利用”这一章节的内容时，可以为学生布置一个课后任务，比如，为父母讲解植物进行光合作用的原理，告诉父母植物在人们生活中的重要性。教师可以让学生总结讲解的经验并互相交流教与学的不同，同时将学习本章节知识的收获与感受记录下来。
结论：综上所述，中职教育教学内容，对促进学生实现全面发展具有非常重要的作用。中职教师应该充分利用互联网+教学模式中微课的重要作用，并通过引导学生观看微课视频，合理完成导入学案环节，积极开展小组合作学习以及补充课后拓展学习内容的方式充分发挥微课在网络教学中的作用，并完成相对应教学活动。本文通过在互联网+教学模式中，微课在教学中的应用展开的一系列探究，希望能为我国中职教学在互联网+课堂教学模式下。提高微课在教学过程中使用效率提供些许有价值的参考。
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